Как научить неслышащих школьников младшего и среднего звена писать изложение

ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная

школа-интернат № 23»

«Как научить неслышащих школьников младшего и среднего звена писать изложение»

(сообщение на заседании МО учителей русского языка и литературы)

Учитель: З.И.Лисицкая

декабрь 2016 года

ОБУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЮ

Виды изложений

Изложение — это письменный пересказ прочитанного текста. В методике преподавания русского языка изложение, так же, как и сочинение, считается эффективным средством развития связной речи. Но в отличие от сочинения, при написании изложения школьнику предлагается в готовом виде тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача его в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения из текста. В изложении ученик должен сохранить стиль предложенного текста, например сказки.

Виды изложений выделяются методистами с учетом различных критериев, поэтому существует ряд классификаций — Е.А. Бариновой, Т.А. Ладыженской, И.Д. Морозовой и др. Наиболее полная классификация принадлежит Т.А. Ладыженской, которая подчеркивает необходимость учитывать особенности воспроизводящей деятельности, лежащей в основе передачи содержания исходного текста. «Характер воспроизводящей деятельности, — отмечала Т.А. Ладыженская, — в свою очередь, зависит от объема исходного текста, от способа его восприятия, от того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизведением, и т.д.».

И.Д. Морозова, опираясь на классификацию Т.А. Ладыженской, выделяет два наиболее значимых критерия классификации изложений: способ восприятия текста и характер его воспроизведения, которые позволяют «увидеть специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида рабо­ты по развитию связной речи».

Сурдопедагогу важно знать, что в массовой школе изложения по способу восприятия исходного текста делятся на следующие виды:

изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (при чтении его учителем; в школе глухих учитель читает за экраном);

изложения, в которых текст воспринимается зрительно (при самостоятельном чтении текста детьми в книге или на доске; в школе для глухих это может быть еще и чтение с губ);

изложения, в которых текст воспринимается и на слух, и зрительно (в школе для глухих учитель читает текст без экра­на, с использованием звукоусиливающей аппаратуры, а дети следят за его чтением по книге).

Восприятие текста может дополняться, особенно в начальных классах, наглядными средствами: иллюстрациями в учебнике, картинками, диапозитивами и т.д. Это помогает создать нужные представления у учащихся.

Учитывать при работе над изложением различные способы восприятия важно потому, что в дальнейшей жизни школьникам придется передавать содержание как прочитанного, так и услышанного текста. В средних и старших классах школы глухих изложение используется не только с целью развития связной речи, но и для формирования навыка чтения с губ и слухо-зрительного восприятия.

В начальных классах школы глухих при работе над изложением дети читают исходный текст самостоятельно, а повторное восприятие осуществляется на слух и зрительно.

По характеру воспроизведения текста И.Д. Морозова выделяет четыре вида изложений:

подробные, т.е. передающие все подробности (при этом сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности);

выборочные, т.е. воспроизводящие только часть текста, связанную с определенной темой (при этом изменяются, как пра­вило, тип и композиция исходного текста);

сжатые, передающие только основное содержание (при этом тип текста, в зависимости от степени и характера сжатия, может сохраняться или изменяться); с творческим заданием, в результате выполнения которого в содержание или композицию исходного текста вносятся изменения:

заменяется лицо рассказчика, дополняется текст, переставляются части и т.п. (при этом, в зависимости от характера

задания, тип текста и его языковые особенности могут сохраняться или изменяться).

Каждый из названных видов изложения занимает особое место в общей системе формирования навыков связной речи. При подробном изложении прежде всего формируется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания с использованием готовых языковых средств, при выборочном — умение подбирать по книге и систематизировать материал к высказыванию, находить языковые средства для связи между его отдельными частями. В процессе работы над сжатым изложением школьники учатся обобщать материал, отделять главное от второстепенного и кратко передавать содержание прочитанного. Изложение с дополнительным творческим заданием приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливает к созданию своих текстов.

Каждый вид изложения, естественно, по-разному влияет на развитие мышления детей. Анализируя текст при подробном изложении, учащиеся осмысляют причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Выборочное и сжатое изложения способствуют развитию абстрактного мышления. Наконец, изложения с творческим заданием развивают воображение и творческую мысль.

При работе над изложениями всех видов необходимо учитывать тип исходного текста (повествование, описание, рассуждение). Уже в начальной школе ученики практически начинают усваивать особенности каждого из типов текста. Соответственно они учатся писать подробное изложение по рассказу-пове­ствованию, рассказу-описанию. В 5 классе глухие школьники пишут изложения текстов типа повествования и описания, а в 6 классе — с элементами рассуждения.

Кроме того, работа над изложением любого вида может включать различные грамматические задания, например в исходном тексте рассказ ведется от первого лица, а учащимся предлагается изложить его содержание от третьего лица; исходный текст представляет собой описание, а ученикам дается задание написать изложение, употребить прилагательные. Цель таких заданий — привлечь внимание учащихся к правильному употреблению грамматических категорий. Выполнение их должно обеспечиваться ходом всей подготовительной работы.

Изложения также классифицируются по цели выполнения — обучающие и контрольные, они различаются не только целью, но и методикой проведения. При работе над обучающим изложением большое внимание уделяется анализу содержания, определению последовательности событий, составлению плана с помощью учителя. Учащиеся устно передают содержание текста, используя новые слова, написанные на доске. При этом учитель принимает меры по предупреждению ошибок.

При контрольном изложении учитель не оказывает детям никакой помощи, не проводит орфографической подготовки к письменной работе. Исследования Л.М. Быковой показали, что в школе для глухих контрольные изложения целесообразно проводить систематически, начиная со второго полугодия 4 класса. Это дает возможность учителю и ученикам увидеть достижения и недостатки, приучает детей к самостоятельному мышлению, повышает их интерес к письменным изложениям.

Понимая значение каждого из видов изложений, учитель планирует их проведение в определенной системе, с учетом типа текста, способа его восприятия и характера воспроизведения.

Методика обучения изложению

Многолетние наблюдения за работой учителей в школах для глухих показали, что в методике работы над изложением имеются серьезные недостатки. В ходе беседы, посвященной анализу текста, учителя часто не требуют от учащихся полных ответов на вопросы, не побуждают их к активной творческой ' работе над связной логической речью, над предложением. При проведении обучающих изложений опускается составление плана, орфографическая подготовка к письменному изложению, необходимая помощь учащимся во время написания изложения, проверка ими своих работ.

В качестве существенного недостатка в методике работы над изложением следует отметить увлечение отдельных учителей устными и письменными пересказами по серии вопросов, в то время как пересказ по вопросам не соответствует естественным условиям речевого высказывания. Считаем необходимым подчеркнуть следующую мысль известного методиста М.Р. Львова: «Самостоятельным, зрелым должен считаться такой пересказ, который опирается не на серию вопросов по содержанию, а на цельное восприятие произведения, на знание его композиции, внутренних логических связей, на составленный план текста. В этих случаях пересказ будет вытекать из общей задачи передать содержание прочитанного, а не складываться из частных ответов на отдельные вопросы, не объединенные в сознании учащегося единой смысловой задачей».

Анализ письменных изложений глухих учащихся показывает их неумение передавать содержание прочитанного текста своими словами, самостоятельно строить предложения, бедность словарного запаса, отсутствие в речи синонимов и т.д., что является следствием указанных выше недостатков в работе учителей.

В соответствии с программой по развитию речи в школе для глухих работа над изложением начинается с 3 класса, когда школьники учатся писать подробные и сжатые изложения по плану. Подготовка к этой работе начинается с 1 класса на уроках чтения. Первоклассники воспроизводят содержание прочитанного рассказа в рисунках, находят в тексте предложения, соответствующие этим рисункам или иллюстрациям в учебнике, т.е. по существу составляют картинный план. Кроме того, они отвечают на вопросы по тексту, учатся с помощью вопросов объединять описываемые в рассказе события, объяснять их. Тогда же начинается работа над пересказом прочитанного.

Во 2 классе на уроках чтения дети учатся делить текст на части, составлять план рассказа, с помощью плана устно или письменно передавать содержание прочитанного, кратко или полно, устно или письменно отвечать на вопросы по тексту, определять основное его содержание с помощью вопросов: «О ком прочитали? О чем прочитали?» На этих же уроках дети учатся перефразировать предложения из текста («Как сказать по-другому?»). С этой целью полезно практиковать письменные ответы на вопросы в различных вариантах, т.е. учить детей отвечать на один и тот же вопрос по-разному, варианты ответов записывать на доске и обращать внимание детей на возможность варьирования.

На уроках развития речи в 1 и 2 классах ученики также читают различные рассказы, сказки, образцы детских рассказов, а затем устно и письменно отвечают на вопросы по их содержанию. Кроме того, в школьных учебниках встречаются весьма интересные задания по работе с текстом. Например, предложен текст.

Вова и Коля учатся в одной школе, но живут в разных домах. У Вовы дом девятиэтажный, а у Коли — четырехэтажный. Девятиэтажный дом кирпичный. В девятиэтажном доме есть балконы, и в четырехэтажном доме тоже есть балконы. В Вовином доме два подъезда, и в Колином доме тоже два подъезда. Около дома Вовы игровая площадка. Около дома Коли тоже игровая площадка.

К тексту даны три задания, первое из которых следующее: «Опиши дом, в котором живет Вова». Выполняя это задание, дети учатся выбирать из текста материал по заданной учителем теме и излагать в логической последовательности. Выполнение задания такого характера как бы подготавливает детей к будущему выборочному изложению по рассказу-описанию.

Таким образом, все перечисленные выше виды работ на уроках чтения и развития речи являются непосредственной подготовкой к систематической работе над изложением, которая начинается в 3 классе на уроках развития речи. Вместе с тем на уроках чтения в 3 и 4 классах также продолжается работа над выработкой у учащихся умений делить текст на части и составлять план прочитанного, самостоятельно выделять основную мысль, отделять существенное от второстепенного и т.д. Все эти умения необходимы и при написании изложения.

Работа над изложением может быть эффективной только при условии тщательного подбора материала, вдумчивого чтения и анализа текста, обязательного проведения лексической и стилистической работы. Текст для изложения должен быть связан с реальной жизнью, понятен и интересен ребенку, невелик по объему, прост по композиции, написан литературным языком. Тексты для изложений учитель может брать из школьных учебников по развитию речи, чтению, а также из сборников текстов для изложений.

Работа над изложением строится по-разному, но тем не менее можно говорить об общих принципах ее построения. Рассмотрим примерный план работы над обучающим изложением.

1.Вступительная беседа. Она проводится с той же целью, что и на уроках чтения: обеспечить правильное восприятие основного содержания текста. В ходе беседы можно использовать различные наглядные пособия: картинки и серии картинок, диапозитивы и т.д. В контекст разговора целесообразно включить новые слова и выражения из текста, объяснить и записать их на доске с необходимыми комментариями. Вступительную беседу можно не проводить, если текст для изложения предельно прост и понятен учащимся.

2.Чтение текста учащимися проводится с целью первоначального знакомства с ним. Полезно перед чтением дать детям целевую установку, чтобы активизировать их мыслительную деятельность, например: «Прочитайте текст и подумайте, о ком и о чем в нем говорится»; «Прочитайте текст и подумайте, почему он так назван». Тогда сразу после чтения учащиеся отвечают на заданный ранее вопрос. По качеству ответов учитель может судить о степени понимания текста и с учетом этого строить дальнейшую работу. В начальных классах школы для глухих допускается повторное чтение текста учителем с небольшими комментариями и использованием наглядных пособий (иллюстраций в книге, конструктивных картинок, аппликаций и др.).

3.Беседа по основному содержанию текста и словарная работа. Беседа должна строиться с учетом степени подготовленности учащихся и уровня их речевого развития. Цель ее — помочь глубже понять содержание текста, выяснить, что в нем главное, установить причинно-следственные связи и отношения, значение непонятных слов в контексте. Вопросы и задания по содержанию должны способствовать развитию мыслительной деятельности школьников и воспитывать у них определенные качества личности.

В ходе беседы следует побуждать учащихся использовать в своих ответах новые слова и выражения, находить их в тексте по заданию учителя: «Прочитайте, как об этом пишет автор». И тут же: «Как можно сказать об этом по-другому?»

4.Работа над языком — лексическими изобразительными средствами, отдельными предложениями. Беседа по содержанию органически переходит к работе над языком изложения. В процессе ее дети учатся употреблять синонимы, выделять образные слова и выражения, фразеологизмы, анализировать трудные предложения (сложные предложения, с прямой речью и др.), упражняются в перефразировании предложений, чтобы уметь пересказывать прочитанное своими словами. В процессе выполнения заданий проводится работа по предупреждению возможных ошибок.

5.Работа над планом занимает важное место в подготовке к изложению. Составление плана помогает учащимся выделять основное в прочитанном рассказе, определять последовательность событий, точно формулировать заголовок. Выше отмечалось, что введение предметно-практического обучения значительно изменило и облегчило планирование речевой деятельности глухих учащихся.

Основные варианты составления плана следующие:

а)текст читается по частям, и каждая его часть озаглавливается. Это самый простой вариант составления плана, посильный уже для учащихся 3 класса; в 4 классе он применяется, когда в тексте нет достаточно четкого деления на части;

б)текст читается не по частям, а в целом. После подробной беседы по содержанию всего текста учитель или сами ученики перечитывают его. Перед чтением учитель дает установку: «Подумайте, сколько в тексте частей, где кончается каждая из них». Окончив читать, ученики говорят, сколько, по их мнению, частей в тексте и какие это части, а затем дают заголовок каждой из них. Этот вариант составления плана используется с 4 класса;

в)после повторного чтения ученики с помощью учителя выясняют, о чем надо писать сначала, и формулируют первый пункт плана. Потом определяют, о чем следует писать дальше, и т.д. Таким образом, план составляется на основе анализа текста в целом. Этот вариант может быть использован в 4 классе при работе над текстом, в котором четко выражена последовательность мыслей;

г)самостоятельное составление плана учащимися используется с 4 класса при работе над текстом, в котором четко выражена последовательность мыслей. В 6 классе школьники самостоятельно составляют план изложения с элементами рассуждения, с прямой речью.

6. Устный пересказ текста. В начальных классах он предшествует письменному изложению. В 4 классе устный пересказ необязателен, если текст прост и понятен и если беседа по содержанию и работа над языком были проведены на высоком уровне. Устный пересказ можно не проводить и для сильных учащихся 4 класса. В 5-7 классах он может также отсутствовать.

Чаще всего сначала пересказываются отдельные части текста в соответствии с планом, а затем один из учеников (целесообразно сначала вызвать сильного ученика) передает содержание рассказа в целом, другие слушают, затем дополняют или исправляют. При этом работу следует постепенно усложнять: сначала учащиеся рассказывают приближенно к тексту, затем, по мере обогащения их лексики и фразеологии, переходят к пересказу своими словами.

Необходимо обращать внимание учащихся на логику устного рассказа и на применяемые ими языковые средства: правильность употребления слов, точность грамматических оборотов, связь одного предложения с другим; в 7 классе — сравнения, метафоры, фразеологические обороты.

Орфографическая подготовка к письменному изложению заключается в особом внимании к написанию отдельных слов. Учитель принимает меры с целью предупреждения возможных орфографических ошибок: а) записывает трудные слова на доске; б) разрешает детям пользоваться словариком и орфографическими таблицами, висящими в классе; в) предлагает обращаться к нему за помощью.

Письменное изложение текста, в процессе которого учитель оказывает дифференцированную помощь в зависимости от уровня речевого развития учеников.

9.Самопроверка учащимися изложений. В школе для глухих самопроверке надо учить специально. (Ниже остановимся на этом отдельно.) Может быть также организована взаимопроверка или проверка работ слабых учеников сильными.

10.Анализ письменных работ, исправление ошибок. Анализу работ и исправлению ошибок может быть посвящен целый урок, цель которого — подготовить учащихся к переработке изложения и к работе над новым высказыванием, а не просто исправить ошибки.

Учитель, проверив изложения, выбирает из них одно - два лучших и несколько — с наиболее типичными смысловыми, стилистическими и орфографическими ошибками.

Для привлечения внимания всего класса учитель, не раздав детям тетрадей, дает общую оценку работ. Затем читает вслух с использованием звукоусиливающей аппаратуры лучшую работу. Вместе с учениками он определяет, в чем заключаются ее положительные стороны, отмечая прежде всего полноту и правильность передачи содержания текста, логику изложения, вы­ражение отношения к предмету высказывания, языковые средства. Важно также подчеркнуть соответствие анализируемого изложения заданию (например, подробное оно или сжатое — в зависимости от задания).

Затем учитель переходит к анализу наиболее типичных ошибок в других работах и, читая отдельные выдержки из них, предлагает учащимся найти эти ошибки и подумать, как надо их исправить, а для исправления вызывает ученика, допустившего данную ошибку. Некоторые предложения в исправленном виде могут быть записаны на доске и в тетрадях.

При подготовке к написанию первого сжатого изложения можно дать школьникам образец и сопоставить его с исходным текстом. В процессе анализа текста учитель с учениками выясняют, что в нем самое главное, о чем обязательно надо написать, что можно опустить. Анализируя образец, они обращают внимание на то, как и какими языковыми средствами можно выразить это самое главное в рассказе. Затем проводится работа над языком, составляется план. Каждый пункт плана ученики соотносят с соответствующей частью образца сжатого изложения и читают эти части. После орфографической подготовки они сами пишут сжатое изложение.

Так как при сокращении текст рассказа может превратиться в сухое перечисление фактов, учитель при подготовке к изложению должен обратить внимание учеников на эмоциональную сторону событий, описанных в тексте, и на соответствующую лексику.

Специфические приемы работы над изложением в школе для глухих

С целью повышения эффективности работы над письменным изложением и формирования навыков самостоятельного изложения в школе глухих могут быть использованы специфические приемы, впервые опробованные на практике и описанные в литературе Л.М. Быковой¹. К ним относятся: изложение с вариантами, изложение по открытой книге и изложение с использованием черновика. Впервые эти приемы были применены в 5-6 классах, в которых только начиналась работа над изложением. В настоящее время работа над изложением ведется, как известно, с 3 класса, тогда же целесообразно использовать и вышеназванные приемы.

Изложение с вариантами целесообразно проводить в 3 классе и в I четверти 4 класса. Оно направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Воспроизведение глухими текста часто представляет собой чисто механический процесс фотографического отражения его содержания. При использовании в процессе беседы названного методического приема внимание направляется на выделение в тексте самых важных и существенных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики переходят к устной и письменной передаче этих главных моментов своими словами. Данный прием выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два из них записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом.

Учитель делит доску пополам и каждую половину на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем левом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой части. В это время еще один - два ученика устно пересказывают первую часть текста. Второй ученик пишет на доске рядом с первым свой вариант изложения первой части. Затем класс проверяет, как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Следом проверяют изложение первой части вторым учеником.

Аналогично строится работа по всем другим частям. В итоге получаются два изложения, которые ученики читают и оценивают. После этого доску закрывают и ученики пишут изложение в тетрадях.

Важным моментом для названного приема является лексическая работа (особенно подбор синонимов), которая проводится на всех уроках русского языка, а особенно целенаправленно во время анализа текста для изложения и устного пересказа его. Этот прием помогает ученикам глубже понять смысл изложения как вида работы, а также оценить роль каждого слова в контексте и связей между словами.

Изложение по открытой книге является следующим этапом работы по формированию навыков самостоятельного изложения у глухих учащихся. Чтобы разобраться в трудном для понимания тексте, учащиеся должны несколько раз его перечитать, причем каждое повторное чтение способствует более глубокому осмыслению и переработке текста. При этом происходит объединение разрозненных мыслей, процесс синтезирования и обобщения, которые начинаются со сближения отдельных представлений и понятий. Для предоставления глухим школьникам возможности многократного чтения текста разрешается использовать его при написании изложения, а наиболее слабым ученикам — при самопроверке работ.

Изложение по открытой книге является продолжением работы с вариантами и также направлено на развитие самостоятельного логического мышления и речи учащихся.

В процессе написания изложений с вариантами педагог учит глухих учеников выражать различные оттенки мыслей и чувств, добиваться стилистического разнообразия путем изме­нения порядка слов в предложении («Варя завтра пойдет в кино»; «Завтра в кино пойдет Варя» и т.д.), сжатости изложения, устранения лишних слов, часто встречающихся в речи глу­хих, перефразировки предложений.

Эта работа продолжается и при написании изложения по открытой книге, которое начинается с III четверти 3 класса, т.е. после того как школьники овладеют некоторыми навыками варьирования при пересказе прочитанного текста. При этом работа проводится по приведенной выше общей схеме урока по написанию обучающего изложения, т.е. сначала организуются вступительная беседа и чтение текста учащимися, затем — беседа по анализу содержания, работа над языком и составление плана. После этого учитель говорит: «Теперь пишите изложе­ние своими словами. Книги будут у вас открыты. Можно в них смотреть. Списывать нельзя. Вспомните, как мы писали изложение с вариантами. Так и здесь — думайте, как можно составить иначе предложение, как сказать по-другому. Внимательно смотрите, как пишутся слова».

Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке свих работ они снова обращаются к книге.

На первых порах открытая книга во время письменного изложения как-то даже сковывает учащихся. Они не знают, как ее можно использовать. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных учащихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно.

Постепенно при содействии педагогов ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. Четвероклассники учатся с помощью открытой книги писать сжатые изложения, самостоятельно проверять их качество, т.е. передавать только основные эпизоды рассказа, не детализируя их.

В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится все меньше ошибок.

Изложение с использованием черновика продолжает уже описанные методические приемы. Работа с черновиком является в данном случае средством самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических и стилистических ошибок. Этот методический прием направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю.

Сначала учащиеся пишут изложение на черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчеркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. Черновики целесообразно использовать в школе глухих с 4 класса. На первых порах учитель помогает работать с черновиком, подсказывает, как можно проверить правильность написания слова, какой поставить вопрос и т.д. Уже после проведения трех-четырех занятий у школьников появляются некоторые навыки самоконтроля. Далее черновик полезно использовать постоянно при написании изложений. В средних классах по­мощь учителя в работе с черновиком сокращается, школьники овладевают навыками проверки и исправления своих письменных рассказов.

Таким образом, использование вышеописанных специфических приемов работы над изложением способствует интенсификации развития мышления и речи глухих школьников, включению в их активный словарь новых слов, в частности синонимов, формированию умения разнообразно, творчески, кратко и подробно пересказывать прочитанное, выработке способности к самоанализу, самоконтролю, повышению степени самостоятельности в стилистической интерпретации текста.

Литература

Основы теории речевой деятельности/Под ред. АА. Леонтьева. — М., 1974.

Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. — М., 1989.

Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977.

Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Методические рекомендации. —М., 1978.

Колтуненко И.В., Носкова ЛМ. Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих. — М., 1982.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М., 1985.

Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. — М., 1985.

Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. — М., 1980.

Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. ТА. Ладыженской. — М., 1980.

Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. — М., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235698-kak-nauchit-neslyshaschih-shkolnikov-mladsheg