Игры и диагностики для профилактики выявления и коррекции детей с отклонениями в развитии

ГБПОУ КК ЕПК

«Игрыидиагностикидляпрофилактикивыявленияикоррекциидетейсотклонениямивразвитии»

Подготовила студентка

Ш-41 группы

Куцаева Анна

Содержание

Методыпсихолого-педагогическогоисследованиядетейснарушениямиинтеллектуальногоразвития

Игры для детей с нарушением сенсорной неполноценностью

-игра для детей с нарушением слуха

-игры для детей с нарушением зрения

Игры для детей с задержкой психического развития

Игры для детей с астеническим и реактивным состоянием, и конфликтными переживаниями

Игры для детей с психопатоподобными формами поведения.

Игры для умственно отсталых детей

Игры для детей с начальным проявлением психических заболеваний

Для умственно отсталых характерны слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность и нецеленаправленность игры, отсутствие творческих замыслов.

Умственно отсталые дети затрудняются назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и контроле за ее ходом, так как возможно «соскальзывание» с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы умственно отсталые дети часто отвлекаются, не проявляют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую помощь. К результатам работы некритичны. Нет выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу. Беспомощны в коллективных играх.

Для того чтобы обследование было всесторонним, необходимо иметь такое оборудование, которое бы позволило исследовать разные стороны психической деятельности ребенка. С этой целью используются как игровой материал, так и специальные экспериментально-психологическиеметодики. Рекомендуется иметь следующие виды материалов для обследования:

ПИРАМИДА ИЗ ЧЕТЫРЕХ КОЛЕЦ

С помощью этой игрушки можно наблюдать моторику ребенка (может ли он ловко надевать кольцо на стержень, нет ли нарушения координации и т.д.); сформированность и дифференцированность понятия величины («Надень большое кольцо, затем которое меньше..., самое маленькое»); различение ребенком цвета предметов («Дай красное кольцо» и т.д.); умениепересчитывать кольца пирамиды («Покажи первое кольцо», «Покажи третье кольцо» и т.д.); сформированность понятия о количестве предметов («Дай два кольца», «Дай четыре кольца» и т.д.).

Как правило, в работе с разборной пирамидой уумственно отсталых детей обнаруживаются нарушения моторики. Их движения плохо координированы, неловки, неточны (им трудно надеть кольцо на стержень пирамиды), у некоторых наблюдаются тремор, гиперкинезы. По данным наблюдений специалистов, при нормальном интеллекте дети к 5 годам должны уметь складывать пирамиду с учетом величины колец при зрительном соотнесении. Умственно отсталые дети даже в 6 лет не всегда правильно выполняют это задание. Порой они лишь нанизывают кольца на стержень, не учитывая величину. Дети с глубокой умственной отсталостью не понимают задачи, совершают неадекватные действия (манипулируют с кольцами, разбрасывают их; надевают колпачок на стержень, а кольца кладут рядом и т.п.). Если в поле зрения попадают какие-либо новые предметы, они отвлекаются и бросают начатую работу. Такая картина наблюдается при выполнении всех приведенных ниже заданий.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПАЛОЧКИ И БРУСОЧКИ

Используются для тех же целей, что и пирамида. Этот материал, как и пирамида, позволяет проследить за характером деятельности детей. Задания могут быть разными, например, построить из палочек или брусочков фигуры по образцу (с опорой на образец и по памяти). В этом задании проявляются направленность деятельности, наличие самоконтроля в ходе работы. Отмечено, что дети с нормальным развитием к 5 годам самостоятельно анализируют образец, пользуясь при этом зрительным соотнесением.
У умственно отсталых детей отмечается пассивность в ходе работы. Необходимо стимулировать их деятельность и следить за ходом выполнения задания. Направление внимания, постоянное побуждение, контроль - обязательные условия, обеспечивающие работу такого ребенка. Самостоятельность и самокритичность в работе умственно отсталых значительно снижены. Практические задания, выполненные по образцу и без опоры на образец, у умственно отсталых не имеют существенных различий, так как эти дети не умеют анализировать образец, сравнивать с ним свою работу.

Игры для детей с нарушением сенсорной неполноценностью

Игра для детей с нарушением слуха
«ВСЕ РАВНО СОБЬЕТЕСЬ!» 
Сидя на стуле, надо делать круги рукой и ногой одновременно, но в разные стороны. Скорость постепенно увеличивается.

Игра для детей с нарушением зрения 
«ПЯТЬ СЛОВ»
Ведущий диктует слово, состоящее из трех-четырех букв. Его записывают в строчку, далеко отставляя одну букву от другой. 
Задача играющих - как можно скорее подобрать по пять слов, начинающихся с букв, входящих в это слово. Например, дано слово сова. Запись может быть такой: 
С - сокол, сито, сосна, старик, сарай; 
О - облако, окно, огород, орех, окунь; 
В - вилка, вата, воск, ворот, венок; 
А - арфа, арба, арбуз, анкета, алмаз. 
Выигрывает тот, кто первым выполнит задание. 

Игры для детей с задержкой

психического развития

«ШКАФЧИКИ»

Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку.

«ЧТО ИСЧЕЗЛО?»

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Игры для детей с астеническим и реактивным состоянием, и конфликтными переживаниями

«ДАВАЙ ПОЗДАРОВАЕМСЯ»

По сигналу ведущего дети хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – здороваемся за руку; 2 хлопка – здороваемся плечиками; 3 хлопка – здороваемся спинкам. Для полноты тактильных ощущений можно ввести запрет на разговоры во время этой игры

«УЗНАЙ ПО НОСУ»

В углу комнаты вешают плотную раздвигающуюся занавеску, а за ней на стул садится водящий. Участники поочередно, чуть раздвигая занавеску, показывают ему руку, ногу, глаза, рот, нос, волосы и т.д.

Если водящий узнает сразу же, то получает 5 очков, если при повторном показе-4, а при третьем показе – три, при четвертом-2, при пятом- 1. Игра повторяется несколько раз, водящие часто меняются.

Игры для умственно отсталых детей

«ПОВТОРЯШКИ»

Усадите ребенка за стол рядом с собой. Положите руки ладонями на стол и попросите его повторить движение. Затем сожмите кисти в кулаки и добейтесь того, чтобы ребенок повторил это движение. В идеале, он должен научиться повторять за Вами все предлагаемые жесты.

«СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО»

- Путешествуем дальше по воображаемой сказочной стране.
Дети движутся под музыку. Но музыка вдруг прекращается, а учитель тихо, но чётко произносит команду (например, сесть на стулья, поднять свою правую руку, присесть и т.д.). Игра эта выполняется до тех пор, пока дети действительно внимательно слушают и контролируют свои действия.

Игры для детей с начальным проявлениями психических заболеваний

«ЗАЙКИ И СЛОНИКИ»

“Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется “Зайки и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся” и т.д. Дети показывают. “Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?” Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. “А что делают зайки, если

видят волка?...” Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. “А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите,

как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и,

когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... ” Дети в течение нескольких минут

изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., Педагогика, 1985. — Т. 5.

2. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — №8 .

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., Педагогика,1989.

4. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., Полиграфсервис, 1998.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бурменская Г.В., Барабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., Изд-во МГУ, 1990.

2. Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинаров: Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства // Проблемы специальной психологии в образовании. — М., 1998.

3. Ульянкова У.В., Лебедева С.С. Выготский Л.С. и современная служба практической психологии. — Нижний Новгород, 2000.

4. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А. Добровольская и др. / Под ред. И.Ю. евченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

5. И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.