Урок русского языка в 3 классе по теме «Мягкий знак на конце существительных после шипящих»

Чеснокова Светлана Васильевна,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №77»,

Г.Новокузнецк

Тема урока. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

Класс 3

УМК «Школа России»

Цели.

Обучающая: ознакомление со способом правописания существительных мужского и женского рода с основой на шипящий звук.

Развивающая: развитие умения анализировать, делать выводы, развитие орфографической зоркости.

Воспитательная: воспитание навыка сотрудничества и взаимопомощи.

Ход урока.

Организационный момент.

Девиз урока.

Мало уметь писать, надо уметь думать.

Актуализация знаний, умений, навыков и способов действий.

Словарная работа

На доске написаны слова: М..ДВЕДЬ, П..ЛЬТО, КР..ВАТЬ, МАЛЬЧ..К, С..РЕНЬ

Задание: записать слова в тетради в три столбика по родам.

Дети работают самостоятельно.

Проверка задания происходит фронтально: проверяется правильность записи по родам и правильность записи безударной гласной.

м.р. ж.р. ср.р.

медведь кровать пальто

мальчик сирень

Беседа

-Что общего вы заметили в словах всех столбиков? (все слова – существительные, все слова содержат Ь)

-Одинакова ли роль мягкого знака во всех словах? (да, во всех словах Ь – показатель мягкости согласных)

-Определите место Ь – показателя мягкости согласных (после согласных, перед согласными)

-Приведите свои примеры слов с Ь показателем мягкости согласных, допишите по 1 слову в каждый столбик (слова записываются по мере их называния учащимися).

Вывод

-Что вам помогло успешно справиться с заданиями? (знаем, какие безударные гласные пишутся в данных сущ-ных; знаем, что такое имя существительное; знаем, что сущ-ные бывают трех родов; знаем о роли Ь показателя мягкости согласных и о том, где он пишется)

-Обобщите свои знания о роли мягкого знака, используя карточки-помощницы

На доске запись по ответам учащихся

Ь

показатель

мягкости

после согласных

перед согласными

Проблемная ситуация

- Ребята, предлагаю вам еще два слова с Ь. Прочитайте их: РОЖЬ, МЫШЬ. Это существительные? (да)

-В какой столбик нужно записать эти существительные? (эти сущ-ные ж.р., их можно было бы записать во второй столбик, но Ь в них не показывает мягкости согласных, ведь [ж] [ш] всегда твердые)

-Что удивительного в написании этих слов? (мягкий знак есть, но не показатель мягкости, и зачем он нужен в словах непонятно)

Постановка учебной задачи

- Что вы знали о мягком знаке?

- Что обнаружили в словах рожь, мышь? (роль мягкого знака в этих словах не работает, мы не знаем, зачем на конце этих слов пишется мягкий знак)

-Как вы думаете, что на уроке нам предстоит узнать сегодня? (какова еще одна роль мягкого знака в словах)

- Сформулируйте учебную задачу (узнать, в каких случаях еще пишется мягкий знак, какой существует способ определения написания этого Ь)

Открытие нового знания

Групповая работа

- Хотите сами открыть знание о роли мягкого знака?

Проведите наблюдение в группе (по 4 человека), сделайте вывод, свое открытие подготовьтесь защищать перед классом.

Список слов

Рожь, мышь, речь, ключ, нож, вещь, шалаш, плащ.

Признаки для наблюдения

Часть речи

Согласные на конце слов

Род

Распределение действий между членами группы:

1 ученик – рассматривает слова с точки зрения части речи;

2 ученик – выясняет, какие согласные пишутся на конце слов;

3 ученик – определяет род каждого существит-го.

Совместно обсуждают вывод

4 ученик докладывает решение группы.

Проверка групповой работы: одна из групп представляет свой вариант выполнения задания, остальные группы дополняют, уточняют.

- Какое открытие о правописании мягкого знака сделали на уроке? (мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных женского рода и не пишется после шипящих на конце сущ-ных мужского рода)

- Какова роль мягкого знака в существительных с шипящими на конце? (показатель женского рода)

-Сверьте свои выводы с правилом в учебнике на с.31.

Первичное закрепление с комментированием

Групповая работа (по 4 человека)

Задание: представить новое знание графически. Это будет ваш «помощник». Он поможет объяснить правописание Ь на конце сущ-ных после шипящих всем, кто не знает, и поможет вам в написании сущ-ных с шипящими на конце.

Каждая группа получает лист ватмана и фломастер.

Организация групповой работы:

1 ученик фиксирует все предложения группы, остальная работа осуществляется приемом «мозгового штурма», т.е. каждый ученик предлагает свой вариант рассуждений, все варианты обсуждаются в группе, и если все согласны – фиксируют на бумаге.

Определяю часть речи

Пишу без Ь

М.р.

Пишу Ь

Ж.р.

Определяю, род имени существительного

Определяю, есть ли на конце шипящий звук

Выполнение упражнения. Работа в парах.

На каждой парте набор слов: кирпич?, ноч?, рож?, багаж?, мыш?, вещ?, жеч?.

Последнее слово – ловушка.

Задание паре: по очереди объяснять правописание слова, записывать в тетрадь в два столбика.

Проверка.

- Какая задача была поставлена перед вами?

- Удалось ли ее решить?

- Как рассуждали?

- Возникли ли затруднения? (слово жечь – не сущ-ное, потому что отвечает на вопрос что делать?, не подходит к изучаемой орфограмме)

- Сверьте свои записи с работой на доске (самопроверка).

м.р. ж.р.

кирпич рожь

багаж ночь

мышь

вещь

Контроль.

Индивидуальная самостоятельная работа. Текст с ошибками.

Задание: из текста (текст у каждого ученика) выписать сущ-ные с шипящими на конце, исправив ошибки там, где нужно.

- Как вы думаете, справитесь или нет с этим заданием? Отметьте на «волшебной» линеечке свое предположение.

- Почему здесь поставил крестик?

- Почему поставил ниже: чего-то не знаешь? Чего?

Я и мой товарищь пошли удить рыбу. Дорога шла через рож. На берегу мы поставили шалаш. Ночь была звездная. Утром товарищь разбудил меня. Мы закинули удочки. Нам попались ёрш, окунь и лещь.

Проверка: один называет слово, объясняет, остальные подтверждают или нет с помощью сигнальных карточек – зеленый – согласен

красный – не согласен

После проверки рефлексия:

- Как вы оценивали свои шансы перед началом работы?

- Оцените теперь свою работу. У кого совпало?

- Поднимите руки, у кого все получилось. Молодцы.

- У кого были ошибки?

- Почему? Чего еще не знаете?

Рефлексия.

- Пополнился ли сегодня багаж знаний?

- Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям о роли мягкого знака?

- Как будете действовать, если существительное заканчивается на шипящий? (проговорить алгоритм)

Домашнее задание.

Упражнение в учебнике: с.33, упр.57.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236131-urok-russkogo-jazyka-v-3-klasse-po-teme-mjagk