Обобщение опытом по теме: «Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства школы»

Сапрыкина Людмила Ивановна

МАОУ «СОШ №17» г. Губкин, Белгородская область.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Тема опыта.«Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства школы».

Информация об опыте.

Тема опыта.«Проектирование здоровьесберегающего образовательного пространства школы».Сведения об авторе опыта. Я, Сапрыкина Людмила Ивановна. Педагогический стаж работы 26 лет, из них 21 год в МАОУ «СОШ №17», в должности заместителя директора по УВР 12 лет. Имею высшее образование. Окончила в 1995 году Белгородский государственный педагогический университет им. М.С. Ольминского по специальности педагогика и методика начального образования.

Условия возникновения, становления опыта.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» занимает ведущие позиции средиобщеобразовательных учреждений города, имеет достаточно высокий рейтинг у населения.

Школа расположена в центральной части микрорайона Журавлики
города. В 2013 - 2014 учебном году в школе обучается 799учеников, из

них – 276 учащихся начальной школы. В ней получают образование и воспитание дети из разных районов нашего города, из семей разного социального и интеллектуального уровней.

В районе школы действуют 3 дошкольных учреждения; школы №11, 16; бассейн «Дельфин»; городская детская библиотека; спортивный комплекс «Кристалл»; магазины, парикмахерские, Чудо - Юдо - град, Спасо - Преображенский собор, Диско - бар, сквер им. А.С. Пушкина.Актуальность опыта. Создание здоровьесберегающих условий в учебно – воспитательном процессе, позволяющие сохранить, улучшить здоровье учащихся и обеспечить успешность их обучения.

Ведущая педагогическая идея.

В основе педагогического опыталежат разработки таких педагогов и ученых как Н.Б. Коростелев, А.Г. Хрипкова, М.В. Атропова, Р.Г. Сапожников, С.Е. Далецкий, И.И. Брехман, Г.К. Зайцева, Советова Е.В.

Новизна опыта.

Состоит в проектировании здоровьесберегающего пространства школы, позволяющего организовать оздоравливающую образовательную среду с целью формирования ответственного отношения учащегося к своему здоровью.

Трудоемкость опыта.

Заключается в отборе оптимальных методов и приемов, форм и средств, эффективных путей организации учебно- воспитательногопроцесса с учетом индивидуальных возможностей и мотивов учащихся.

Диапазон опыта.

Доступность опытапроявляется в том, что он может быть использован заместителями директоров по УВР общеобразовательных школ.

Длительность работы над опытом. В течение 5 лет (2008 - 2013 г.г.) работаю над данной темой.

Технология опыта.

Человек — высшее творение природы. Но для того чтобы сполна наслаждаться ее сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию - быть здоровым.

Состояние подрастающего поколения - важный показатель благополучия общества, государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны.

Существует более 300 определений здоровья. Из них можно выделить основные, где здоровье определяется: 1) как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (в соответствии с Уставом Всемирной организацииздравоохранения); 2) как совокупность духовных и физическихспособностей, которыми располагает организм человека (жизнеспособность); 3) как целостное многомерное динамическое состояние в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. В 1979 году Всемирной организацией здравоохранения был введён термин «психическое здоровье». В докладе комитета экспертов ВОЗ было отмечено,что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.

Из приведенных определений (а это далеко не полный перечень) видно, что понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания; само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В рамках Федеральной целевой программы «Дети России» с 2003 г. введена в действие программа «Здоровый ребенок». В 2002 г. появился совместный приказ Министерства образования и Мини­стерства здравоохранения № 176/2017 «О мерах по улучшению ох­раны здоровья детей в Российской Федерации », в котором был наме­чен ряд конкретных мер по активизации работы школ по охране и укреплению здоровья учащихся, зафиксирована персональная от­ветственность директора школы за результаты этой работы.

По данным академика РАМН Ю. П. Лисицына, среди факторов, обуславливающих здоровье человека, на долю экологии приходится примерно 20 - 25 % всех воздействий, 20 % составляют биологические (наследственные) факторы, 10 % - развитие медицины и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого оценивается в 50 - 55 %, является образ жизни.

Одним из важнейших показателей здоровья населения, в том числе детского, является заболеваемость. Заболеваемость - это объективное массовое явление возникновения и распространения патологии среди населения, является результатом взаимодействия настоящих и предшествующих поколений людей с окружающей средой (в широком понимании этого слова), проявляющегося в различных формах и корректных условиях существования.

По данным Госкомстата России с 1990-1991 гг. в стране стало
намечаться значительное сокращение числа рождающихся ежегодно детей и
с 1992 г. показатель смертности населения стал превышать показатель
рождаемости, т.е. нарушился процесс достаточного воспроизводства
населения. С этого же времени стало отмечаться значительное ухудшение
состояние здоровья детей и подростков, замедление развития, возникли
проблемы профессиональной и воинской пригодности значительной части
молодежи, гражданской и правовойдееспособности лиц молодого

возраста и т.п.

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН отмечает, что особенностями негативных изменений здоровья детей за последние годы является следующее:

1.Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Так, среди
учащихся их число не превышает 10-12%.

2. Стремительный рост числа функциональных нарушений и
хронических заболеваний. За последние 10 лет во всех возрастных группах
частота функциональных нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических
болезней — в 2 раза. Половина школьников 7-9 лет и более 60%
старшеклассников имеют хронические болезни.

Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась
доля болезней органов пищеварения, в 4 раза - опорно-двигательного
аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), втрое
— болезни почек и мочевыводящих путей.

Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов.
Школьники 7-8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет — 3 диагноза, а
20% старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более
функциональных нарушений и хронических заболеваний.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка.

Главная задача школы - образование. Ее надо решать вместе с другой важной задачей - оздоровлением. Поэтому дело учителей - не вредить здоровью, а укреплять его. В. А. Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех неуспевающих учеников главная причина

отставания в учёбе - плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».

Проблема здоровья детей является приоритетным направлением моей деятельности. Я понимаю, что эффективность учебного процесса во многом определяется степенью учета физических и психических особенностей детей. Здоровье, которое понимается как интегральная характеристика развития, как высокий уровень адаптированности к среде, рассматривается мной как основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой. Нарушение здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении.

По результатам проведенного мною анализа пришла к выводу, что число учащихся за последние три года, поступающих в первый класс с нарушением осанки, увеличилось на 14%, с нарушением зрения – на 5%, с лор. заболеваниями – на 5,6%. В соответствии с разработанной мной программой «Здоровье» определила направления работы. (Приложение №2)

Главная цель моей работы:

1. Создать условия, позволяющие сохранить, улучшить здоровье учащихся и обеспечить успешность их обучения.

2. Активизировать инновационную деятельность участников образовательного процесса.

В соответствии с целью поставила задачи:

- систематически проводить мониторинг динамики здоровья и психофизиологического состояния учащихся, педагогов;

- выявить потребности и определить способности каждого ребенка в области физической культуры;

- сформировать у учащихся, учителей и родителей осознание необходимости заботиться о здоровье, заинтересованное отношение к укреплению своего здоровья, овладению теоретическими знаниями и практическими навыками по развитию физических качеств, поддержанию нормативного здоровья средствами физической культуры;

- реализовать интересы учащихся, запросы родителей и учителей в сфере физической культуры и средств оздоровления.

На первый план моей деятельности выступает формирование здорового психолого – педагогического пространства в школе. С этой целью определила направления работы:

формирование экологического пространства, связанного с взаимодействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов. Элементами экологического пространства школы является:

- воздушная среда ( требования к воздушной среде регламентируются Санитарно – эпидеалогическими правилами СанПиН 2.4.2 1178 – 02 пунктом2.5). Психоэмоциональный комфорт в школьных помещениях создают комнатные растения, они являются чуткими хранителями безопасности и покоя. Растения в класс и рекреации выбираются такие, которые не имеют сильного запаха и не вызывают аллергических реакций.

- видеоэкологическая среда. Известно, что 80% информации мы получаем через органы зрения. При организации визуальной среды в нашей школе учитывается характер видимых полей, цветовое и световое оформление, качество поверхностей и мобильность, наличие декоративных деталей, разнообразие форм предметов.

Учет психолого – педагогических факторов, включающих в себя эмоционально- психологический климат в школе, стили взаимоотношений и поведения участников образовательного процесса, здоровьесберегающую организацию учебного процесса.

Педагогическое взаимодействие – систематическое осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих вызвать соответствующую реакцию со стороны ученика, это взаимодействие и на самого ученика.

Организуя учебно – воспитательный процесс определила задачи учителя на каждом этапе взаимодействия с учащимися:

Организация учебного процесса не всегда оптимальна для его восприятия. Здоровье затратные факторы и их источники требуют от учащихся физического, умственного, сенсорного, эмоционального напряжения. К ним относятся:

большой объём учебного материала и его сложность;

жёсткая схема урока (например, этапы урока всегда в одном и том же
порядке);

недостаточное знание учителем физиологических и психологических
особенностей обучения, монотонность учебного процесса;

влияние внешних факторов, ухудшающих самочувствие, снижающих
работоспособность и затрудняющих учебную деятельность;

боязнь проверки, страх допустить ошибку, услышать грубое
замечание, получить плохую оценку;

обсуждение промахов и ошибок при всём классе;

ежедневно повторяющаяся многочасовая статистическая поза;

-большая зрительная нагрузка и др.
Организуя учебу, учитываю:

объем учебной нагрузки: количество уроков и их продолжительность,
включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузку от дополнительных занятий в школе: факультативов,
индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота,
продолжительность, виды и формы работы);

занятия активно-двигательного характера: динамические паузы,
уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота,
продолжительность, виды и формы работы).

Институт возрастной физиологии РАО не только выявили те школьные факторы риска (ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировали их по значимости и силе влияния. К числу ШФР относятся:

Стрессовая педагогическая тактика.

Интенсификация учебного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников.

4. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.

5. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса.

6. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
укрепления здоровья.

Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья
детей.

Частичное разрушение служб врачебного контроля.

Провалы в существующей системе физического воспитания.

10.Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т.п.).

Поэтому для меня одной из основных задач является организация и контроль за эффективностью всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение здоровья учащихся.

Проводя контроль за состоянием преподавания учебных предметов, отмечаю наиболее важные показатели рациональной организации учебно – воспитательного процесса:

- организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;

- использование на уроках здоровьесберегающих технологий;

- организация и проведение двигательных перемен.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

При планировании и анализе учебной деятельности учителей руководствуюсь гигиеническими критериями рациональной организации урока. В учебно – воспитательном процессе особое внимание уделяю использованию учителями здоровьесберегающих технологий:

разнообразие приёмов и методов работы, поддержание контакта с
учащимися;

использование привлекательной мотивации;

формулирование целей и задач урока вместе с учащимися;

проверка задания в начале урока, сочетание её с выявлением «зон
ближайшего развития»;

использование работы в парах переменного или постоянного состава
(по 2-3 человека), где может быть одно задание или разное;

построение урока не только в соответствии с целью и спецификой
учебного материала, но и особенностями класса;

подведение итогов уроков на последних 4 — 5- й минутах вместе с
учениками;

напоминание перед началом контрольной работы, какому разделу или
теме посвящена работа, порядка её выполнения.

-при появлении признаков утомления учащихся - изменение
интонации, привлечение внимания (например, неожиданным
примером, проведением физкультминутки).

Убеждена в том, что от того, как организован образовательный процесс в школе, в основном, и зависит состояние школьников, их возможность сохранять умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременную усталость.

Учебный процесс во 2-4 классах организовывается с продолжительностью урока - 45 минут. Исключение составляют лишь ученики первых классов, у которых урок длится 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью внимания. Для учащихся вторых классов проводятся комбинированные уроки с использованием последних десяти минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.).

Главными причинами, вызывающими утомление учащихся, можно назвать следующие:

профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей;

негативные особенности традиционной системы обучения;

перегруженность школьных учебных программ;

переполненность классов учащимися (более 25 человек), затрудняющая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;

-несоблюдение гигиенических условий в школе и в классах;

-нарушения организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса и т.п.

Состояние утомления быстро наступает у школьников с ослабленным здоровьем (особенно младших классов), при неблагоприятных гигиенических условиях в классе и в образовательном учреждении в целом- даже при умеренной учебной нагрузке.

К гигиеническим условиям, способным вызвать у учащихся состояние физического дискомфорта, перерастающее в утомление, в первую очередь относятся:

-нарушение температурного режима в помещении: неоптимальная
температура воздуха в классе (слишком жарко или слишком прохладно);

-повышенная сухость воздуха, возникающая обычно в зимнее время при
недостаточной вентиляции и раскаленных батареях парового отопления
или электрических обогревателях;

-неблагоприятный состав воздуха в помещении: снижение содержания
кислорода, накопление в воздухе веществ, обусловленных обычными
выделениями человеческого тела;

воздействие шума, посторонних звуков, мешающих проведению урока;

недостаток освещения;

физический дискомфорт от неудобного положения тела, который
обычно возникает при несоответствии размера парты и комплекции
учащегося и при авторитарной тактике учителя, когда дети боятся
пошевелиться;

длительное выполнение учащимися однообразной и напряженной
работы.

Скорость утомления зависит от состояния нервной системы школьника, величины и характера перегрузки. Учащиеся чаще утомляются при длительном ограничении двигательной активности, однообразной, монотонной деятельности, даже легкой. Признаками усталости учащихся могут быть:

частая смена позы, потягивание;

встряхивание руками, закрывание глаз, зевота;

подпирание головы, остановившийся взгляд;

ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом;

увеличение количества ошибок, задержка с ответом, невосприятие
вопроса;

частое поглядывание на часы в ожидании конца урока.

Для предотвращения утомления школьников учитываю, что первые три - пять минут любого урока занимает «вхождение», то есть привыкание к учителю и предмету. Оптимально устойчивая работоспособность для младших школьников длится около 10-15 минут. После этого на несколько минут наступает «переутомление», или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние усталости, при котором снижается интерес к происходящему в классе. Если не устраивать физкультминуток, усталость от урока к уроку накапливается и наступает переутомление, с которым невозможно справиться только педагогическими методами.

В учебном процессе с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся проводятся физкультминутки (Приложение № 3).

для зрения - поисковые движения для глаз, различение цвета, размера
для речевого аппарата - произнесение слогов, слов, скороговорок
тихо и громко, с разной акцентировкой;

для кистей и пальцев рук — сгибание и разгибание пальцев, круговые движения в лучезапястном и локтевом суставах;

упражнения мозговой гимнастики, для профилактики появления близорукости, разработанные профессором Э.С.Аветисовым

(Приложение № 4).

комплексы специальных упражнений для укрепления здоровья первоклассников (Приложение № 5)

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке.

Правильное дыхание – одно из необходимых условий для полноценного физического развития и укрепления здоровья младших школьников. При обучении дыханию приоритетотдается носовому дыханию. Для этого эффективны упражнения, сочетаемые с произношением в момент удлиненного выдоха различных звуков: а –а -а, о-о-о,с-с-с, у-у-у, ю-ю-ю,

я-я-я, ш-ш-ш, с-с-с, ч-ч-ч. Акцент на удлиненном выдохе способствуетрефлекторному уменьшению спазматического сокращения гладких мышц бронхов и значительно улучшает рефлекс дыхания.Дыхание становится более ритмичным и глубоким. Для формирования рационального дыхания используется комплекс упражнений «Вырастем большими», «Дровосек».

В первом классе при организации динамических занятий особое место отводится игре, так как многие игры способствуют развитию у детей коллективизма, товарищеской взаимопомощи, внимательности, наблюдательности, способность к умственному, волевому и физическому напряжению. Такие занятия начинаются с небольшого театрализованного представления. Тематику динамических занятий определяют учителя по временам года, по наблюдениям детей за животными и выбору детей (Приложение № 7).

Прогулки - походы, в основе которых лежит ходьба, проходят по намеченному маршруту. Рисуется карта маршрутов, вывешивается в классном уголке. Дети знакомятся с картой, узнают, где они побывают в течение учебного года. Такая форма работы позволяет ребятам не только укрепить свое здоровье, так как ходьба и бег - универсальные виды движения, при которых работают все группы мышц, но и значительно расширить свои знания об окружающем мире.

Плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают отдохнуть, «сбросить» накопившуюся на уроке усталость, повышают вероятность наступления утомления, особенно на последних уроках. Главная цель двигательной перемены – дать возможность каждому ребенку побыть в движении, почувствовать свое тело, показать ему значение двигательной активности в жизни человека.

Мною совместно с учителями выработаны правила организации двигательных перемен:

1. Учет возрастных особенностей.

2. Руководство осуществляет администрация, проводят – учителя, инструкторы – старшеклассники под руководством учителя.

3. Место проведения готовится заранее (влажная уборка пола или уборка площадки).

4. Подвижные перемены проводятся после третьего урока в течение 15 минут.

Во время игр даются рекомендации, осуществляется словесная похвала.

5. Учитывается двигательная активность девочек и мальчиков.

Проводятся игры низкой интенсивности: «Группа смирно!», «Два сигнала», игры средней интенсивности: «Туннель», «Падающая палка», «Шишки, желуди, орехи».

В соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами СанПиН 2. 4. 2. 1178 – 02 спланирован объем двигательный активности обучающихся:

Важным условием совершенствования учебно – воспитательного процесса и системы работы по сохранению и укреплению здоровья школьников является организация и проведение внеклассной воспитательной работы по повышению двигательной активности школьников. Составной частью этой работы является спортивная и физкультурно – оздоровительная работа.

Направления работы:

- спортивная работа в классах и секциях;

- организация работы по месту жительства учащихся;

- внеурочная работа в школе;

- агитация и пропаганда;

- подготовка физкультурно – спортивного актива;

- врачебно – педагогический контроль;

- хозяйственная работа;

- работа с родителями и педагогическим коллективом.

Создание такой системы работы с учащимися во внеурочной деятельности благотворно влияет на формированиеценностей здоровья, здорового образа жизни.

Спортивные игры признаются важным средством физического воспитания детей, так как при правильном применении в различных формах организации учебной деятельности они позволяют решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи. Секционные занятия, имеющие большую продолжительность, чем урок, меньший состав занимающихся, узкий круг решаемых задач, позволяют целенаправленно применять практические методы обучения для формирования техники движений и воспитания физических качеств, обеспечивающих у ребенка в изучении данного вида спорта, укрепляя жизненно важные системы организма.

Наибольший оздоровительный эффект оказывают занятия пла­ванием так как осуществляются в водной сфере, что значительно оказывает закаливающее действие, имеет положитель­ный следовой эффект.

Наличие и состояние спортивной базы школы позволяют учащимся организовать свой досуг во внеурочное время:

- спортзалы – 2

- тренажерный зал – 1

- бассейн – 1

- стадион – 1

- сектора для прыжков и метаний - 1

- игровая площадка по баскетболу – 1

- игровая площадка по футболу - 1

100% учащихся посещают кружки, секции. Немаловажную роль в школе играют физкультурно – оздоровительные клубы, целью которых является организация внутриклассных и внутришкольных соревнований, проведение физкультурных праздников, подготовка общественных инструкторов и судей по видам спорта, пропаганда физической культуры и спорта.

В течение учебного года ребята выступают в школьной спартакиаде по 10 видам спорта, участвуют в Днях здоровья, спортивных праздниках, конкурсах и викторинах (Приложение № 6).

Стараемся приучать школьников к физическому труду. Детям нужно не только научиться получать знания, но и приучаться ко всякой работе, не разделяя ее на «женскую» и «мужскую». С раннего возраста ребята должны знать, что посильный каждодневный труд повышает жизнеспособность человеческого организма.

С самых первых дней обучения ребенка в школе учителя побуждают у него интерес к учению, сохранению здоровья.

Классный час является одной из форм пропаганды здорового образа жизни.

На классных часах затрагиваются такие темы как режим дня, вред табачного дыма, гигиена питания, что такое алкоголь и чем опасно его употребление, профилактика инфекционных заболеваний. Используется опыт работы школы – интерната № 4 г. Свободного Амурской области по сказкотерапии. Такие занятия помогают учителям развивать у учащихся внимание, сопереживание, понимание и принятие чувств другого человека. Только чуткий человек сможет понять боль другого, не высмеивать физические недостатки человека.

Основные вопросы физиологического развития ребенка, значение ведения здорового образа жизни в семье в воспитании подрастающего поколения рассматриваются на родительских собраниях. Одним из главных направлений в работе с родителями является демонстрация личного опыта семьи.

Психологическое сопровождение образовательного процесса имеет серьезное значение, так как от выбора форм и направлений работы каждого конкретного психолога зависит решение ключевой проблемы школы – воспитание физически здоровой личности.

Цель психологической службы школы: психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса в ситуациях взаимодействия: ученик - родитель - учитель.

Задачи:

- формирование установок на здоровый образ жизни;

- развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

- развитие навыков, необходимых для успешной социально – психологической адаптации учащихся;

- организация взаимодействия педагогического коллектива по формированию благоприятного морально – психологического климата в школе;

- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД.

Направления работы:

Психодиагностическая работа.

Психопрофилактическая работа.

Психокоррекционная и развивающая работа.

Консультирование педагогов и родителей.

Результативность опыта.

Целенаправленную работу коллектива по здоровьесберегающей деятельности можно увидеть по результатам:

Сравнительный анализ состояния здоровья детей:

2. По данным тестирования можно увидеть достаточно хороший процент сформированности у обучающихся мотивации на здоровый образ жизни:

На вопрос «Почему ты чистишь зубы?» ответили:

- нечищеные зубы – источник болезни – 29%

- так положено – 67%

- заставляют родители – 4%

«Почему ты делаешь зарядку?»:

- зарядка нужна для моего здоровья – 86%

- так нужно – 14%

3. Качество знаний за последние два года остается стабильно высоким – 76%

4.Школа награждалась грамотой управления образования и науки администрации Губкинского городского округа за 1 место в конкурсе агитбригад городской акции «Школа за здоровый образ жизни» (2010год). Педагогический коллектив школы имеет большой творческий потенциал. У титана эпохи Возрождения Леонардо да Винчи был лозунг: «Учитесь сохранять свое здоровье!» Это теперь и мой лозунг,который не дает мне останавливаться на достигнутом. Подводя итог, следует отметить, что только систематическое проведениеоздоровительной работы в школе даст желаемый результат,даст прочные знания, осознанные умения по охране своего здоровья, обеспечит формирование позитивных установок на соблюдение гигиенических правил, т.е. поможет учащимся не только сохранить и укрепить, но и улучшить свое здоровье.

Библиографический список:

Антропова М.В. Режим дня школьника в связи с обучением по новым программам. – Вестник АМН СССР, 1972, №4.

Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения. М., 1980.

Гринене Э., Линдишене Д., Бурнейкене. Особенности динамики некоторых вегетативных функций младших школьников в процессе учебного года. – Физиология человека, т.4, 1978, №4.

Калюжная Р.А. Двигательный режим и здоровье школьника. М., 1977.

Лебедева Н.Т. Сезонная динамика суточной двигательной активности как основа для гигиенического нормирования физического воспитания и нагрузок школьника. – В кн.: Гигиена детей и подростков, вып. 4. М., 1977.

Попова Н.М. и др. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма младших школьников. – В кн.: Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. М., 1974.

Физиолого-гигиенические основы организации продленного дня в младших классах: Методические рекомендации для учителей и воспитательных школ и групп с продленным днем. Уфа, 1975.

Савельев О.Н. Влияние особенностей режима дня на выносливость при статической мышечной работе. – В кн.: Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978.

Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М., 1974.

Семенова И.И. Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой. – 2-е изд. – М., 1991.

Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. Изд – во «Фекникс», 2006.

Приложение.

Приложение № 1 – Доклад на тему: «Забота о здоровье учащихся как критерий оценки работы школы».

Приложение № 2 – Программа «Здоровье».

Приложение № 3 – Физкультурные минутки с музыкальным сопровождением.

Приложение № 4 – Упражнения мозговой гимнастики, для профилактики появления близорукости.

Приложение № 5 – Комплексы специальных упражнений для укрепления здоровья первоклассников.

Приложение № 6 – Физкультурный праздник «Богатырские потешки».

Приложение № 7 – Динамические паузы в начальных классах.

Приложение № 8 – Измерители сформированности у обучающихся мотивации на здоровый образ жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23648-obobschenie-opytom-po-temeproektirovanie-zdor