Педагогические технологии поддержки школьников в условиях введения ФГОС

Педагогические технологии поддержки школьников

в условиях введения ФГОС

В условиях перехода к ФГОС школа теперь призвана не только развивать качественные предметные компетенции обучающихся, но и создать условия для формирования личности обучающихся, овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства. Неотъемлемой частью образования является внеурочная деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленной на достижение основных образовательных программ начального общего образования.

Внеурочная деятельность в школе решает целый ряд важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

• улучшить условия для развития ребёнка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность – это полноценная органичная часть образовательного процесса, без которой невозможно осуществлять полноту и цельность образования. Педагог взаимодействует с ребёнком с первых дней поступления ребёнка в школу и создаёт с ним в пространстве его саморазвитие новую образовательную проблемную ситуацию, решение которой делает ребёнка реальным субъектом его собственнойжизнедеятельности.

До прихода ребёнка его воспитанием занимались родители, воспитатели. Он приходит в школу, уже имея небольшой багаж знаний, умений и навыков. У него частично сформированы те или иные качества, отношение к людям и окружающему миру, но духовные, физические, интеллектуальные возможности ребёнка ещё слишком малы, чтобы самостоятельно справляться с творческими задачами образования и воспитания. В этом случае педагогу важно поддержать то, что уже имеется в наличии и проявляется. Педагог должен осуществлять поддержку постоянно, потому что без поддержки невозможно развитие и становление личности и самостоятельности человека. Сегодня, когда необходимо быстро принимать самостоятельные решения, особенно важно чтобы успех деятельности был обязательным элементом не только обучения, но и во внеурочной деятельности, как постоянное продвижение в процесс становления личности. Школа обязана предоставить реальную возможность, шанс на успех всем обучающимся. Неудачник не может в полной мере научиться мыслить, самостоятельно решать проблемы. В этом никак не обойтись без педагогической поддержки. По этой причине кардинально меняется педагогическая позиция учителя: учебная деятельность выстраивается как деятельность ребёнка, а не педагога. Сегодня суть решения проблемы другая: как помочь ребёнку включиться в активную деятельность, чтобы он мог не только успешно учиться, но и проживать состояния удовлетворения и даже счастья в процессе внеурочной деятельности, познания нового. Самое опасное для воспитания ребёнка – переживаемое им состояние страха, которое сковывает, подавляет личность, препятствует её развитию. Современный школьник с одной стороны имеет стремление к успешности и самоопределению, а с другой – неуверенность, тревожность и напряжённость. Задача педагога состоит в том, чтобы поддержать это стремление с учётом актуального состояния школьника. Если у обучающегося что-то получается и он это видит, сразу улучшается его эмоциональное состояние, повышается мотивация, увеличивается активность. Универсальным для любой деятельности является состояние, которое характеризуется как открытость, уверенность в своих силах и сосредоточенность. Состояние открытости позволяет ребёнку быть чувствительным к себе, к своим желаниям и возможностям. В момент такого настроения ученик становится субъектом своего состояния, учится регулировать его, а педагог лишь направляет, поддерживает ученика в сложном процессе саморегулирования.

Концепция духовно-нравственного воспитания, положенная в основу разработки Программы духовно-нравственного развития воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС, рассматривает поддержку как нравственное действие педагога, направленное на:

• поощрение поиска решения, выбора, ответственного самостоятельного действия ребенка

• поощрение саморазвития и становления ребенка, как автора собственной жизнедеятельности

Средства педагогической поддержки делятся на 2 группы. Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимые для этого:

• тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества

• внимательное, приветливое отношение, доверие к детям

• создание ситуаций взаимного обучения и воспитания

• диалог

• опора на субъект-субъектные отношения

• позитивная оценка достижений

• создание комфортной благоприятной атмосферы в классе

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку (не только детей проблемных, детей с девиантным поведением, из неблагополучных семей, а всех, в том числе и одаренных):

• диагностика индивидуального развития, воспитанности

• выявление личных проблем

• отслеживание процессов личностного роста каждого ребенка

• создание ситуации успеха для каждого ребёнка

• создание условий для самореализации личности

• повышение статуса ученика.

Академик Российской академии образования Е. В. Бондаревская выделяет ряд требований к педагогической поддержке:

• Педагог с большим вниманием относится к каждому ребёнку, выстраивает с ним равноправные субъект-субъектные отношения.

• Педагог создаёт ситуацию успеха для ребёнка, стимулирует, поощряет его даже «незначительные успехи».

• Педагог обеспечивает условия развития ребёнка, опираясь на особенности его саморазвития и индивидуальные потребности.

• Педагог оказывает помощь ребёнку и взаимодействует с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные проблемы.

• Педагог не навязывает ребёнку те или иные поступки, или стиль поведения, он лишь побуждает к осмысливанию его прав и ответственности.

• Педагог уважает право ребёнка на выбор и проявление самостоятельности.

• Педагог выстраивает с ребёнком деятельностно-творческий характер общения и взаимодействия.

• Педагог создат среду, направленную на сохранение душевного и физического здоровья детей.

• Педагог постоянно обогащает культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду.

• Педагог придаёт личностно-смысловую направленность обучению и воспитанию.

Если всё это присутствует в деятельности педагога, можно говорить о том, что он осуществляет педагогическую поддержку.

Таким образом, можно сказать, что педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребёнка слова учителя, его поступки, оценки и поощрения имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и обучающимся во многом определяет эффективность их воспитанности и педагогического сопровождения для развития личности.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Суть поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него возможности и способности.

Педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития.

Для достижения личностного развития младшего школьника необходима интеграция учебной и внеурочной деятельности для создания пространства, которое предоставит каждому школьнику возможность проявить свою индивидуальность, творческие способности, ставить и реализовывать личностно значимые цели.

Учёные В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов определяют внеурочную деятельность как «мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего «я», «эмоционально наполненную среду, в которой есть условия для выбора, свободного проявления своей воли, то есть личностного раскрытия и развития школьников.

Внеурочная деятельность предполагает для каждого обучающегося свой индивидуальный маршрут.

Внеурочное пространство создает условия для позитивных, динамичных изменений в личности ребёнка младшего школьного возраста благодаря:

• открытости, доступности;

• свободе выбора видов деятельности;

• естественного моделирования ситуаций успеха, множественного переживания своей успешности школьником;

• формированию активной позиции.

Внеурочная деятельность, как любая деятельность, предполагает осмысленное целенаправленное проектирование действий для достижения результата.

Внеурочная деятельность отлична от урочной системы обучения и включает младших школьников в разнообразную по содержанию и уровням сложности деятельность, предоставляет возможность выбора деятельности в соответствии с собственными интересами, способностями и возможностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236678-pedagogicheskie-tehnologii-podderzhki-shkolni