Особенности и пути развития мыслительной деятельности младших школьников

Особенности и пути развития мыслительной деятельности младших школьников

Самостоятельность мышления следует рассматривать как важнейшую составляющую в характеристике особенностей личности. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности человек, тем в большей степени он – зрелая личность.

Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:

- выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщенные выводы;

- последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;

- применять знания в новых условиях, часто усложненных, с элементами творческого и нестандартного подхода к достижению цели;

- доходить до истины, не обращаясь за помощью к другим, и т.п.

Проблема развития самостоятельности мышления в настоящее время особенно актуальна. Сегодня как никогда в стране остро ощущается дефицит специалистов высокого уровня, способных глубоко и самостоятельно мыслить. Только таким под силу совершить прорыв в экономике, экологии, науке и, наконец, продвинуть наше общество вперед.

Развивать мышление следует с первых дней жизни ребенка: дома, в детском саду и школе. По данным психологов, формирование мышления происходит интенсивно именно в младшем возрасте: так, если к 4 годам интеллект формируется на 50 %, то в начальных классах – уже на 80 -90 %.

Параллельно с развитием самостоятельности мышления у ребенка развивается и речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить её обобщенно, отделив важное от второстепенного.

Развитие мышления влияет на воспитанность человека. У ребенка развиваются положительные черты характера и потребность к развитию в себе хороших качеств, работоспособность, умение мыслить и доходить до истины самостоятельно, планировать деятельность, а также самоконтроль и убежденность, любовь и интерес к предмету, желание учиться и много знать. Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка .

Достаточная подготовленность мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Не менее важно отметить, что идеи развития самостоятельности мышления входят в понятие гуманизации учебно-воспитательного процесса школы, ибо осуществление этих идей – не что иное, как истинно гуманное отношение к ребенку, позволяющее вовремя помочь и ускорить процесс становления самостоятельной личности, создав условия для её самовыражения. Заметим, что самостоятельность ума – главный критерий оценки человека в обществе. От этого зависит удовлетворенность и счастье человека в жизни.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы, в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приемы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.

Творческое мышление школьника выражается в открытии (субъективно) нового, до того неизвестного: нового способа решения задачи, нового свойства рассматриваемого предмета, новых связей в учебном материале и т.д. способность ученика к созданию чего-либо нового без опоры на образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества.

Важную роль в развитии творческого мышления младших школьников играют учебные задания, которые выступают в качестве цели мыслительной деятельности и определяют её характер. Выделяют репродуктивные задания, которые требуют воспроизведения готовых знаний и методов работы без существенных изменений и продуктивные, выполнение которых предполагает внесение существенных изменений в структуру усвоенных изменений знаний или требует поиска новых знаний.

Различные виды знаний по-разному влияют на развитие мышления младших школьников. Преобладание в учебной деятельности репродуктивных знаний формирует у ребенка установку на воспроизведение знаний и способов действий, которые он приобрел раньше, привычку действовать по образцу, что составляет репродуктивную основу мыслительного процесса. Но творческое мышление предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели, осуществлять контроль и оценку, планирование, нетривиальные способы анализа, сравнения, обобщения, формирование критериев оценок и т.д. Чтобы сформировать у учащихся указанные мыслительные процессы, в урок включаются продуктивные задания, непосредственно направленные на развитие процессов творческого мышления.

Для развития мышления используются задания, которые требуют от ученика самостоятельного формулирования цели, постановка вопросов, самостоятельное составление заданий, выбор заданий, задать дополнительный вопрос отвечающему ученику, изменить вопрос задачи. Проявлению творческих возможностей детей способствует игровой мотив: игра «вопрос - ответ», игра «школа» (ты учитель, составь вопрос к тексту), конкурс чтецов, сочинений и т.д.

Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задания, как решение задач с недостающими (или вообще отсутствующими) данными, а также лишними данными, решение логических заданий, сравнение и нахождении закономерности. Проявление сообразительности при выполнении подобных заданий способствует формированию такого качества, как гибкость мышления, которое играет важную роль при решении новых для субъекта задач.

Возможности для развития нешаблонного анализа у учащихся имеются и на уроках чтения, и на уроках русского языка. На уроках чтения анализ произведения направлен на то, чтобы, опираясь на художественные детали, понять точку зрения автора, его мысли и чувства и выработать свое понимание данного текста. Разные точки зрения сравниваются, сопоставляются, при таком подходе дети открывают для себя много нового в тексте. Для анализа произведения формируются задание, целью которых является следующее: установить связи между отдельными фактами; доказать, подтвердить какое-либо положение; сравнить героев произведений; выделить главную мысль рассказа; сделать вывод на основании содержания одного или нескольких рассказов и др.

Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при выполнении заданий, требующих изменить, преобразовать результат и способ его получения: кратко передать содержание текста, написать изложение текста, написать изложение, изменить в тексте слова, словосочетания, в предложении – связь слов, в рассказе – лицо, от которого ведется повествование; составить задачу, обратную данной; кратко записать условие задачи, изменить вопрос задачи или изменить условие задачи, оставив тот же вопрос.

Осуществляя анализ, сравнение, обобщение, учащиеся овладевают различными формами рассуждений, доказательств умением пользоваться своими знаниями. А на основании этого формируется умение комбинировать новые способы действий, что является важной стороной самостоятельного, творческого мышления школьника.

Таким образом, включение в структуру урока продуктивных заданий является одним из основных условий формирование у младших школьников таких процессов мыслительной деятельности, как выдвижение новых целей, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, контроль и оценка, которые играют большую роль в развитии мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237344-osobennosti-i-puti-razvitija-myslitelnoj-deja