Педагогический проект «Рабочая тетрадь по домоводству для 5 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (опыт разработки и внедрения)»

Моржанаева Ирина Николаевна

КУ «Нефтеюганская коррекционная общеобразовательная школа -интернатVIII вида»

Учитель математики.

Педагогический проект

«Рабочая тетрадь по домоводству для 5 класса

специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида

(опыт разработки и внедрения)».

Автор -составитель: Моржанаева И.Н.

2. Краткая аннотация проекта

В настоящем проекте представлен опыт педагогической деятельности учителя по разработке учебного пособия «Рабочая тетрадь по домоводству для 5 класса специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида». Актуальность разработки данного  продукта обусловлена необходимостью формирования УМК по предмету с учетом современных требований к результатам учебного процесса. В пособии представлена технология построения рабочей тетради как учебного пособия. Практическая ценность опыта заключается в практической направленности пособия. Представленный опыт востребован педагогическим сообществом, так как в настоящее время в системе специального коррекционного образованию подобные пособия отсутствуют. Педагогический опыт представлен рабочей тетрадью для обучающихся, пояснительной запиской, краткими методическими рекомендациями для педагогов.

3. Обоснование необходимости проекта

Качество образования имеет определяющее значение для успешного развития российского государства. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников компетенций, позволяющих им быть востребованными и успешными в обществе. Современный быстро меняющийся спрос на региональном рынке труда предъявляет образова­нию заказ на подготовку высококвалифицирован­ных и подготовленных к практической деятель­ности рабочих кадров, способных восполнить воз­никающий дефицит рабочих специальностей в промышленных отраслях производства и ремес­ленном хозяйстве. Между тем программно - мето­дическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в специальной коррекционной школе VIII вида) не успевает содержа­тельно обновляться или недостаточно укомплекто­вано необходимыми средствами обучения и вос­питания обучающихся, учитывающими психиче­ские и возрастные особенности детей с интеллекту­альным недоразвитием. В связи с тем, что в системе специального коррекционного образования наблюдаются такие проявле­ния, как фактическое отсутствие учебных пособий по некоторым предметам учебного плана, учитывающих психиче­ские и возрастные особенности детей с интеллекту­альным недоразвитием; отсутствие стандартов спе­циального коррекционного образования для обучающихся данной категории, ухудшается качество подготовкивыпуск­ников СКШ VIII вида, в результате чего они имеют низкую квалификацию и становятся неконкурен­тоспособными на современном рынке труда.В настоящее время в практике коррекционного обучения отсутствуют учебных пособий для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии по предмету домоводство. Для решения данной проблем встает необходимость разработки учебно - методического обеспечения, представляющего собой дидактические средства, позволяющие учителю сделать ее результативной, организовать педагогическую деятельность. Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему создание таких пособий. Данное учебное пособие востребовано педагогическим в системе специального образования, в этом состоит его актуальность.

Рабочая тетрадь - это учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе при изучении учебного материала в школе и дома. Рабочая тетрадь обеспечивает сознательное и активное участие обучающихся в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с этим она выполняет следующие дидактические функции:

- коррекционно - развивающую, способствующую коррекции и развитию высших психических функций обучающихся с нарушением интеллекта.

- мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета,

- информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

- контрольно-корректирующую, которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Разработка рабочей тетради является современным способом ведения учебного процесса, так как ее дидактические функции обеспечивают компетентностный подход к организации учебного процесса. Под терминами «компетенция» и «компетентность» мы понимаем следующее:

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Все выше сказанное подтверждает актуальность в системе специального коррекционного обучения, адекватность целям и задачам образования на современном этапе.

4. Цели и задачи проекта

Цель исследования:

-разработать рабочую тетрадь по домоводству домоводству для 5 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, методические рекомендации по ее использованию.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;

2.Изучить технологию составления рабочих тетрадей;

3.Разработать рабочую тетрадь как пособие для обучающихся, воспитанников;

4.Апробировать рабочую тетрадь в работе с обучающимися, воспитанниками;

5.Проанализировать результаты применения рабочей тетради.

6. Обобщить опыт работы.

Методологической основой исследования является общенаучные методологические принципы развития и системности, принципы деятельного подхода в процессе изучения личности учащихсяс отклонениями в развитии.

В соответствии с проблемой и задачами исследования использовались следующие методы исследования:

- теоретические и эмпирические методы, включающие аналитический обзор психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, программно-методических документов;

- диагностический эксперимент, изучались аналитические данные, школьная документация, осуществлялись наблюдения на практических занятиях при проведении летней трудовой практики.

Для того  чтобы раскрыть цель исследовательской работы была подобрана специальная литература, проведена диагностика воспитанников экспериментальной группы, собраны данные по трудовому развитию на начало и конец экспериментального периода. Анализ характеристики класса составлен на основе наблюдений, а также личной документации, включающей: личные дела обучающихся, воспитанников, протоколы ПМПк, технологические карты сформированности ЗУН, ОУУН, протоколы уровня воспитанности учащихся класса.

В данной работе, на основании изучения состояния практической деятельности обучающихся специальной (коррекционной) школы и проведения исследований, делается попытка

- разработать учебное пособие для обучающихся, воспитанников с учетом современных требований к вопросам обучения и воспитания,

- разработатьметодическиерекомендациидляучителей.

5. Основное содержание проекта

Представленный опыт является практико – ориентированным проектом, который имеет четкую структуру соответствующую общим требованиям к исследовательским проектам педагогов и ориентирован на конкретный результат деятельности участников – разработку учебного пособия «Рабочая тетрадь по домоводству для 5 класса специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида». Методологической основой проекта являются общенаучные методологические принципы развития и системности, принципы деятельного подхода в процессе изучения личности учащихсяс отклонениями в развитии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

-фундаментальные положения Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»;

- деятельностный подход и теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, и др.).

Реализацияпроекта основана на соблюдении принципов коррекционно - развивающего обучения: воспитывающей и развивающей направленности обучения, доступности учебной информации, практической направленности, связи с жизненным опытом обучающихся, воспитанников, индивидуального и дифференцированного подхода, коррекции и развития основных психофизических возможностей обучающихся, воспитанников. В работе над проектом использовались индивидуальные и коллективные формы педагогической деятельности и следующие методы педагогической деятельности:

-теоретические методы-операции: анализ, синтез и т.д.

- методы проектирования педагогических систем (методы планирования и т.д.), а также методы педагогического рефлексивного анализа;

- методы управления образовательной деятельностью обучающегося.

В соответствии с проблемой и задачами исследования использовались следующиеметоды исследования:

- теоретические и эмпирические методы, включающие аналитический обзор психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, программно-методических документов, изучение передового педагогического опыта по использованию индивидуализации обучения и дифференцированных рабочих тетрадей на печатной основе;

- диагностический эксперимент, изучались аналитические данные, школьная документация, осуществлялись наблюдения на практических занятиях;

-анализ результатов: наблюдение; сравнение; обобщение; анкетирование.

Для достижения поставленных целей и задач мы последовательно проектировали и определяли цепочку действий исследования, а именно: 1.Изучали нормативно - правовые документы, регламентирующие деятельность коррекционной школы VIII вида.

Определяли цели, задачи, целе­вую и возрастную группу.

Составляли дифференцированную психолого-педагогическую характеристику обучающихся класса всоответствии с их интеллектуальными возможно­стями согласно классификации М. С. Певзнер, а также с уровнем их.обучаемости

Выделяли программные требования к знани­ям и умениям учащихся.

5.Проводили отбор социально значимого (тако­го содержания, без которого ученик не можетобойтись в повседневной жизни).

6Дифференцировали (дозировали) содержа­ние в соответствии с учетом интеллектуальныхвозможностей и уровнем обучаемости школьников.

7.Разрабатывали педагогические тесты (тесто­вые контрольные задания) для проверки степени и качества их усвоения.

8.Представляли содержа­ния в материализованной форме, т. е. структурирование отобранного и разработка учебного пособия.

9.Представляли на обсуждение педагогической общественности полученные результаты.

10.Проводили корректировку содержание пособия, с учетом предложений и замеча­ний, выявленных в ходе анализа проведенного мо­ниторинга качества.

Структура и содержание рабочей тетради определяется следующим образом::

Введение в тему.

Информация по изучаемой теме: краткие теоретические сведения.

Задания для закрепления материала : развивающие и творческие задания и упражнения.

Обобщение и заключение по теме: контрольные вопросы, тесты и д.р.

Задания в рабочей тетради выполняются в виде рисунков, схем, таблиц, инструкций. Система вопросов и заданий построена в соответствии со структурой и логикой формирования соответствующих понятий. Иллюстрации в рабочей тетради являются обучающими.Практически все разработанные нами задания можно разделить на следующие группы:

задания с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных);

задания с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте);

задания с развернутым ответом (где требуется записать решение или обоснование выбора одного из вариантов решения).

Тексты сочетают несколько источников информации, с которыми школьники встречаются в реальной действительности: текст с иллюстрациями, таблицы. Содержание текстов комплексных работ не выходит за пределы жизненного опыта младших школьников, с одной стороны, а с другой – тексты включают разнообразные учебные и практические ситуации, которые могут встретиться детям в реальной действительности.

Рабочая тетрадь состоит из разделов:

1. Обращение к пятиклассникам.

2. Условные обозначения.

3. Памятки по работе с тетрадью.

4. Практические задания в соответствии с программой.

5. Пояснительная записка.

6.Методические рекомендации для педагогов.

Пояснительная записка

Главной целью современного школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения компетенциями. В связи с этим меняется и дидактическое оснащение образовательного процесса. Возникла необходимость в пособиях, позволяющих обучающимся работать с разными видами информации: символами, текстами, таблицами и т.д., применять их для расширения своих знаний.

Рабочая тетрадь по «Домоводству» является дидактическим пособим для обучающихся 5 класса.

Данная тетрадь может быть использована на уроках домоводства, социально-бытовой ориентировки в школах 8 вида.

Цель:

Создать оптимальные условия для повышения уровня обученности по предмету домоводство.

Задачи:

Поиск наиболее приемлемых приемов обучения для психофизического и речевого развития детей.

Развивать универсальные учебные действий.

Формировать умения переносить полученные знания в практическую деятельность.

Рабочая тетрадь состоит из тех разделов, которые изучаются в соответствии с программой. В тетрадь включены различные виды заданий:

- ответь на вопросы;

- составь рассказ;

- опиши картинку;

- работа с текстом;

- обведи; закрась;

- отгадай загадки;

- реши кроссворд и т.д.

Каждое задание сопровождается инструкцией, используются простейшие схемы и условные обозначения. Задания логически выстроены и рассчитаны на детей с разным уровнем развития. Тетрадь помогает организовать самостоятельную работу ребенка.

Структура и содержание заданий в рабочей тетради выстроены с учетом деятельностного подхода в соответствии с этапами урока.

Поиск вариантов ответов, упражнения в использовании новой информации способствую развитию познавательной деятельности обучающихся. Цифровые и буквенные задания дают возможность осуществлять межпредметные связи.

Методические рекомендации

по работе с тетрадью

Рабочая тетрадь по домоводству предназначена для индивидуальной работы школьниками в классе и дома.

Тетрадь содержит таблицы, правила, рисунки, схемы, занимательные упражнения, задания творческого характера, провероч­ные задания, дающие возможность:

обучающимся - закрепить пройденный на уроках домоводства теоретический материал;

педагогам - выявить уровень освоенных учениками знаний и обще­учебных умений (смыслового чтения, связной речи, умения работать с различными источниками информации).

В тетрадь входят задания разной степени сложности, что позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, организовать дифференцированное обучение детей с учетом их индивидуальных возможностей. Дифференцированный подход обеспечивается за счет различных требований к выполнению заданий:

1группа- самостоятельно,

2 группа – с контролирующей помощью,

3группа – нуждается в постоянной помощи.

Задания, сгруппированы в тетради по разделам: «Личная гигиена», «Питание», «Уход за одеждой и обувью», «Жилище», «Средства связи».

Для повторения и закрепления тематического материала учитель может давать одно и то же зада­ние несколько раз.

И.Н. Моржанаева

__________________________

( для обучающихся

коррекционных школ VIII вида)

5 класс

Результаты педагогического проекта представлены педагогическому коллективу образовательного учреждения, будут размещены на сайте школы- интерната, материалы готовятся к публикации с целью распространения в педагогическом сообществе.

6. Ресурсы

Временные: для реализации проекта требуется до 3 лет, время, необходимое   для   сбора   информации,    обобщения   данных   научно-

методической литературы, систематизации материалов, оформления результатов в виде методических рекомендаций для педагогов, осуществление рецензирования материалов, выпуска конечного продукта и его распространение.

Материально - техническое обеспечение проекта предполагает наличие компьютера, принтера, сканера, проектора, доступ в Интернет.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения исследования, методической поддержке, в анализе результатов опыта.

Кадровые ресурсы: для реализации проекта необходимо участие педагогов, имеющих соответствующее образование.

Организационные: комплектование пакета нормативно - правовых документов, регламентирующих работу учителя по созданию электронного ресурса «Сочинения по картинам на уроках литературного чтения и русского языка по УМК «Перспективная начальная школа»,методического пособия «Как работать над сочинением», организация  сохранения  преемственности в  обучении при переходе обучающихся с одной ступени на другую.

Информационные ресурсы:

Программное обеспечение- пакет: « Скорая Помощь» (антивирус Каперского,Windows,MSOffice,Adobe,Coreldraw,Abbyfinereader,).

Ресурсное обеспечение педагогического опытавключаетУМК по предмету «Домоводство».

Материальное – технические ресурсы::

специализированный кабинет домоводства;

оборудованное компьютерное рабочее место;

множительная техника;

Интеллектуальные ресурсы:

библиотечный фонд школы- интерната.

Финансовое обеспечение:дополнительного финансирования реализация педагогического опыта не предполагает.

7.Партнеры

В реализации педагогического проекта принимают участие учителя домоводства, классные руководители 5 класса, обучающиеся, воспитанники 5 классов и их родители.

8.Целеваяаудитория

Наше исследование направленно на обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта, в более ранних источниках встречается определение умственно отсталые дети. В работах М.С Певзнер используется определение дети-олигофрены, поэтому далее по тексту дети с нарушением интеллекта понимаем как умственно отсталые дети, дети-олигофрены, обучающиеся, воспитанники с ограниченнвми возможностями здоровья. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы нет и ребенок считается практически здоровым.

Особенности психического развития детей с нарушением интеллекта во многих аспектах сходны, так как их мозг оказывается пораженным до начала развития речи. Дети с нарушением интеллекта представляют однородную с психологической точки зрения группу, хотя они могут отличаться по этиологии заболевания.

Кхарактернымособенностямданногоконтингентадетейотносятся:

Недостаточностьлогическогомышленияпроявляетсявслабойспособностикобобщению,струдомпонимаютлюбоеявлениевокружающемихмире.Переносныйсмыслсловифразпонимаетсяструдомилинепонимаетсясовсем;

Предметно-практическоемышлениеноситограниченныйхарактер,сравниваютявленияипредметыповнешнимпризнакам;

Речьнедостаточноразвита,зависитоттяжестиинтеллектуальногодефекта.Активныйсловарныйзапасограничен.Грамматическийстройречистрадает,характерныдефектыпроизношенияразличныхстепеней;

Инертностьпсихическихпроцессов.Мышлениезамедленопотемпу,тугоподвижно.Переключаемостьсодноговидадеятельностинадругойсильнозатруднена.Произвольноевниманиеслабовыражено.Вниманиеотличаетсяплохойфиксированностьюнаобъекте,легкорассеивается;

Процессызапоминанияивосприятиянедостаточны,вследствиечегоребенокзапоминаетучебныйматериалмедленноинуждаетсявмногократномегоповторении;

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;

Недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.

Уровень развития деятельности обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии напрямую связан со степенью интеллектуального дефекта и отличительными особенностями в эмоционально- волевой сфере.

Экспериментальную группу составляют обучающиеся, воспитанники 5 класса. Из них - 4 мальчика, 2 – девочки. Все обучающиеся, воспитанники имеют диагнозF-70 – легкая умственная отсталость

План реализации проекта

10. Ожидаемый результат и социальный эффект

Педагогический опыт направлен на положительное изменение существующей ситуации в обеспечении предмета «Домоводства» необходимым УМК.

Ожидаемые результаты:

1.Появление продукта – учебное пособие«Рабочая тетрадь по домоводству для 5 класса специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида».

2.Повышение профессинальной компетенции педагога.

3.Повышение качества обучения по предмету.

Практическая направленность опыта заключается:

в формировании у обучающихся, воспитанников предметных результатов: социально - бытовых представлений, умений и навыков в соответствии с программными требованиями, приобретение навыков самообслуживания, приобретение первоначальных навыков совместной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;

в формировании у обучающихся, воспитанников метапредметных результатов: активное использование речевых средств, умение планировать свою деятельность, планирование, умение проводить самооценку своей работы, рефлексию, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

формировании у обучающихся, воспитанников личностных результатов: овладение начальными навыками социальной адаптации, развитие умений и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

В процессе внедрения рабочей тетради получены следующие количественные и качественные результаты:

1) Удовлетворение образовательных потребностей. Повышение качества обучения и успеваемости.

Результаты сформированности ЗУН

обучающихся, воспитанников 5 классов

на период функционирования опыта

Вывод:позитивная динамика составила9 %

2) Повышение уровня сформированности общеучебных умений и навыков.

Динамика сформированности у обучающихся, воспитанников

5 классов общеучебных умений и навыков.

Вывод: уровень сформированности общеучебных умений и навыков повысился у 50% обучающихся, воспитанников.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта.

Данное учебное пособие имеет рецензию, рецензент Мусихина С.А., к. п. н., доцент кафедры дефектологии КГУ, рекомендовано к распространению и практическому внедрению в системе специального (коррекционного) образования. Поэтому перспективу опыта мы видим в его распространении в системе специального коррекционного образования посредством семинаров, публикаций.

Современныйэтапразвитияроссийскогообразованияхарактеризуетсяширокимвнедрениемвучебныйпроцесскомпьютерныхтехнологий, поэтомудальнейшие перспективы работы предполагают разработкуэлектроннойверсиитетради.

12. Литература

Галле А.Г., Кочетова Л.Л.Тетради по обслуживающему труду (для учащихся коррекционных школ VIII вида). 6-9 классы АРКТИ, 2009.

Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида: Методическое пособие.- М.: НЦ ЭНАС, 2003.

Львова С.А. Практический материала к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.5-9 классы.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/Под редакцией Воронковой В.В:.СБ.1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века/ Замского Х.С. - М. : Образование, 1995.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника/ Рубинштейн С.Я. М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии)/ : учеб .пос. – Ярославль : ЯГПУ, 1994.

Социально-бытовая ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида: Пособие для учителя/Под ред. А, М, Щербаковой.-М.: ВЛАДОС, 2003

Основыкоррекционной педагогики и специальной психологии:опыт словаря-справочника / авторы-составители: А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев, Е.В. Шиврина-Екатеринбург. 1997.

Хилько А.А. и др. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.- СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006.

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра: Пособие для детей 5—8 лет. СПб., 1996.

Кияткина О. И. Этикет и сервировка стола. М.; Минск, 2002.

Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых: Учебное пособие. М.,2001.

Снегирева А. Между нами, девочками: Энциклопедия для девочек. М., 2009.

Форштат М. Л. Учись быть пешеходом: Учебное пособие по ПДД для 5 класса. М., 1998.

Янкелевич Е. И. Осанка — красивая, походка — легкая. М., 2001.

Интернет ресурсы:

http://www.openclass.ru/user

http://www.belgpost.ru/news/323.html

http://zavgorod.ru/category/fav/

http://cvety.tk/tsveti-pochtoy.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23775-pedagogicheskij-proekt-rabochaja-tetrad-po-do