Конструктивный диалог педагога с обучающимися как необходимое условие выстраивания их ИОТ

Леонова Наталья Ивановна

МАОУ «Платошинская средняя школа» Пермский край

Тьютор

Конструктивный диалог педагога с обучающимися как необходимое условие выстраивания их ИОТ (Индивидуальной Образовательной Траектории).

Деятельность тьютора ориентирована на создание ИОТ учащегося с целью определения не только его профессионального будущего, но и социализации, без которой нельзя стать успешным, реализованным во всех жизненных аспектах человеком.

Диалог – основной фактор, позволяющий выявить, обосновать желания и возможности ребенка, чтобы спланировать дальнейшую работу с родителями и педагогами.

Технология проблемно – диалогического общения предполагает

-побуждающий диалог,состоящий из отдельных стимулирующих реплик, позволяющих определить, осознать и сформулировать проблему;

-подводящий диалог, который представляет систему вопросов, активизирующих анализ проблемы и определяющих пути её решения.

Тьютору необходимо владеть и диалогом – запросом информации (уметь ставить и задавать вопрос, уместно использовать реплики-стимулы, соблюдать нужную информацию); диалогом – расспросом (уметь самоопределяться по поводу получаемой информации, формулировать проблемные вопросы, уметь выстраивать речевое поведение).

Важно уметь правильно задавать вопросы. К сожалению, мы часто пользуемся «закрытыми» вопросами, предполагающими ответы «да» и «нет». «Развернутый» вопрос дает собеседнику возможность высказаться, объясниться, а тьютору - получить больше информации.

Можно выделить несколько типов вопросов, которыми должен владеть педагог:

Фактические (вопросы на знание) направлены на определение.

- Кто (помог, рекомендовал, выполнял)?

-Когда(случилось),как(давно, часто)?

-Где, как далеко (произошло, находится, работал)?

2. Конвергентные. Они не имеют однозначного ответа. Позволяют интерпретировать ситуацию,

относительно которой задаются вопросы.

-Зачем? Каковы причины? Почему?

3. Дивергентные вопросы. Позволяют понять наличие альтернативы. Умение задавать такие вопросы важно для

принятия решения. Если конвергентный вопрос обращен на объяснение уже случившегося, то дивергентный –

на предсказание будущего.

- Как бы…?

- Что произошло бы…?

- Что могло бы помочь…?

4.Вопрос – оценка (вопрос на суждение и сравнение). Соединяют понимание ситуации и отношение к событию.

Вопрос на суждение предполагает, что отвечающий имеет более полную информацию о ситуации,

неравнодушен к предмету разговора, понимает неоднозначность того, о чем идет речь.

-Чем выбор отличается от…?

- Оцените свои действия, свое решение, свой выбор…

5.Комбинированный вопрос (комплексный вопрос, ответ на который может быть очень полным, длинным).

Чаще вопросы одного типа переходят в другой или другие. В одном вопросе можно соединить вопрос

на объяснение и предположение.

- Как мог выглядеть ваш рабочий день?

- Когда стало ясно, что что-то не устраивает в ыборе?

- Как ваш выбор соотносится с выбранными профильными предметами и элективными курсами?

Умение задавать вопросы необходимо и учащимся, и родителям. Оно помогает научиться отвечать

на вопросы вдумчиво, без спешки; отвечать, рассуждая и развивая свою точку зрения.

Конструктивный (плодотворный) диалог должен отвечать следующим требованиям:

а) обязательны доверительные отношения, доброжелательность

б) уважение к собеседнику, избегать конфликтов

в) возможность выражать собственное мнение, выдвигать и обсуждать выдвигаемые гипотезы, варианты, аргументы

г) способность признавать ошибки, договариваться

д) умение слушать

Итогом станет предварительный профессиональный выбор. Начало пути в дальнейшем самоопределении учащегося.

1 ЭТАП

Ф.И.___________________________________________

Проблематизация

Что любишь читать? Чем увлекаешься? Что получается лучше всего?

Какие предметы нравятся? Проранжируй.

Как твои интересы связаны с будущим?

В какой сфере деятельности видишь себя в будущем? Куда планируешь поступать?

Какие знания нужны, чтобы поступить?

Сколько лет планируешь учиться? Когда планируешь начать зарабатывать?

Нравиться руководить или подчиняться? Почему?

От какой профессиональной деятельности получаешь удовольствие?

За что хочешь получать деньги, а во что вкладываться как хобби?

Каковы перспективы выбранной профессии?

Рефлексия

Куда хочешь поступить учиться для приобретения профессии? Для чего? Каковы личные мотивы? Для чего ТЕБЕэто надо?

Какая деятельность планируется, кроме получения знаний? Какое задание для себя сформулируешь?

Какие предметы необходимо сдавать? Как сейчас успеваешь по этим предметам?

Есть ли у тебя необходимые качества для этой профессии? Какие именно?

Что чувствуешь, говоря о будущем?

Какие определишь проблемы для себя на данном этапе? Как будешь их решать? С кем? Когда?

2 ЭТАП

Составление ИУП (Индивидуальных Учебных Планов) (выбор базовых, профильных предметов, элективных курсов)

Составление ИОП (Индивидуальной Образовательной Программы). Предполагается диалог с родителями и классными руководителями, которые отслеживают учебные результаты, беседуют с детьми о предварительном профессиональном выборе. Обязательна организация внеурочной деятельности, формирование духовных запросов и потребностей учащихся. Родители знакомятся с ИУП, ИОП. Предполагается и диалог с родителями (консультация, помощь ребенку, рекомендации тьютору)

3 ЭТАП

Обязательна защита ИОП, научно – исследовательских работ, учебной практики. Учащиеся вступают в диалог с преподавателями, готовят выступления в соответствии с рекомендациями тьютора. В Дневниках самонаблюдений, в Дневниках учебной практики ведутся записи – рефлексия на каждый этап работы. Далее тьютор комментирует рефлексию, задает вопросы с целью дальнейшего анализа своих действий, своей оценки, своих выводов. Таким образом ведется диалог ученика с самим собой. Он учится разбираться в себе, в своих желаниях, в своих возможностях.

4 ЭТАП

Особое внимание уделяется социальной практике. Это своеобразный диалог с социумом, с миром. Учащиеся учатся заявлять о себе, вести переговоры, обсуждать проблемы, принимать коллективные решения, договариваться.

Социальная практика отражает личностные результаты учащихся: мотивацию, позицию активного деятеля, инициативность, активную жизненную позицию, социализацию. Реализация многих мероприятий предполагает вступление в диалог самих старшеклассников, с учащимися других классов, с преподавателями.

Социальная практика создает условия для самореализации каждого учащегося. Старшеклассники не только продумывают план мероприятий, но и сами готовят их вместе с учениками школы. Сами ребята выстраивают диалог и с учащимися с 1 по 10 классы, и с учителями, и с классными руководителями, и с представителями различных организаций. Особенно интересно проходят мероприятия, посвященные Дню Победы. Так, например, «Воздушная галерея» на центральной площади представляет собой небольшие растяжки с портретами ветеранов войны, о военном и трудовом подвиге которых расскажут жителям села сами ученики. Проведение флешмоба «А вы знали?» предполагает хорошую информационную подготовку учащихся и их умение увлекать других, вызывать интерес к теме. Соблюдается обязательное условие: участвуют все старшеклассники. Кто-то организуе концерты, кто-то волонтерскую деятельность, кто-то спортивные мероприятия. Опыт общения бесценный!

5 ЭТАП

В течение года старшеклассники проходят учебную практику по одному из выбранных элективных курсов. Теоретические знания закрепляются практикой. Появляется возможность оценить свой предварительный профессиональный выбор.

Учебная практика.

Рефлексия

Какие чувства испытывали в начале работы?

Какие чувства испытывали в конце работы?

Что оказалось трудным для выполнения?

Что удалось (конкретизируйте)?

Что понравилось? Почему?

Что не понравилось? Почему?

Что испытывали при защите учебной практики?

С какой целью пойдете на следующее занятие?

Социальная практика

Рефлексия

Какие чувства испытывали в начале работы? в конце работы?

Что понравилось /не понравилось в процессе работы?

Что испытывали при защите социальной практики?

Какие мероприятия хотелось бы проработать на занятии?

Ответы на указанные вопросы – результат внутреннего диалога ученика. Себя не обманешь. Чаще всего страх и неуверенность сменяются ощущением радости от того, что смог преодолеть, что заметили и оценили другие, что чувствуешь себя хозяином своей жизни.

6 ЭТАП

Профессиональная проба – профиспытание, или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующей сознательному, обоснованному выбору будущей профессии.

В конструктивный диалог тьютор вступает с родителями, представителями предприятий и заведений, в которых учащиеся будут проходить пробы. Обязательно подписывается обеими сторонами договор, определяются виды деятельности. Такой же диалог будут выстраивать ученики со своими руководителями. Умение задавать вопросы им тоже пригодится. По итогам будет представлены отчет и Дневник профпроб, а также рефлексия, на основании чего тьютор продолжит диалог с целью определения, коррекции выбора.

Таким образом, выстраивание конструктивного диалога педагога с обучающимися и родителями приводит к приобретению умений всеми сторонами договариваться, плодотворно взаимодействовать, планировать и осуществлять задуманное, так же конструктивно решать проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238110-konstruktivnyj-dialog-pedagoga-s-obuchajuschi