Формирование открытой познавательной позиции младших школьников через использование технологии критического мышления

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Корсаковского городского округа

Сахалинской области

Исследовательская статья

«Формирование открытой познавательной позиции младших школьников через использование технологии критического мышления».

Учитель начальных классов:

Щеглова Елена Андреевна

МБОУ «СОШ №6»

Формирование открытой познавательной позиции младших школьников через использование технологии критического мышления.

Интеллектуальные возможности личности — один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности.

Действительно, современный мир, в котором живет маленький человек, становится все более сложным и противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал. Современное общество в целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан.

Умных людей в обществе будет больше, если учитель, будет заниматься интеллектуальным воспитанием подрастающего поколения.

Интеллектуальное воспитание — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института психологии РАН Марина Александровна Холодная долгое время занимается проблемой организации ментального опыта учащихся младших классов. В одной из своих работ, она дает такое обоснование учебным вспомогательным материалам: «Основная часть учебных вспомогательных материалов организована в виде прямых и косвенных диалогов (общаются между собой персонажи сюжетных историй, через текст идут постоянные обращения к ученику как читателю и т. д.). Ребенок привыкает учитывать точку зрения собеседника (героя с «другим» взглядом на учебную проблему), подбирать точные и понятные формулировки для своих мыслей. Предполагается, что к старшим классам ученик сможет с легкостью выполнять различного вида задания используя технологию критического мышления в уже сформированной открытой позиции.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется необходимостью поиска подходящих приемов технологии критического мышления в учебно-воспитательном процессе при организации уроков и, как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения методов формирования открытой познавательной позиции, направленной на интеллектуальное развитие учащихся.

Объект исследования – процесс формирования открытой познавательной позиции через использование технологии критического мышления.

Предмет исследования –приемы технологии критического мышления, создающие условия для формирования открытой познавательной позиции на уроках.

В этой связи цель исследования заключается в подборке эффективных путей и средств в формировании открытой познавательной позиции на уроках.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если учитель систематически и целенаправленно будет использовать приемы технологии критического мышления на уроках, то процесс обучения будет протекать эффективно.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования, а также выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие основные задачи исследования:

на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить подходы к изучению проблемы формирования открытой познавательной позиции на уроке и технологии критического мышления; проанализировать и обобщить опыт изучения проблемы формирования открытой познавательной позиции на уроке через технологию критического мышления;

определить эффективные приемы технологии критического мышления, способствующие формированию открытой познавательной позиции;

разработать методические рекомендации по теме исследования.

Новизна исследования и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

обоснована зависимость уровня формирования открытой познавательной позиции от различных форм организации учебной деятельности учащихся;

сформулированы требования, и на их основе подобраны приемы технологии критического мышления , обеспечивающая целенаправленное интеллектуальное воспитание при помощи открытой познавательной позиции науроках;

Практическая ценность исследования состоит в том, что подобранные приемы технологии критического мышления смогут формировать открытую познавательную позицию на уроках и., и могут быть использованы учителями начальных классов.

Открытая познавательная позиция – это вариативность и разнообразие субъективных способов осмысления одного и того же.

Критическое мышление - это умение занять свою открытую познавательную позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Технологические этапы развития критического мышления для формирования ООП:

1 стадия Вызов:

Имеющиеся знания;

Интерес к получению новой информации;

Постановка учеником собственных целей обучения

2 стадия: Осмыслениесодержания:

Получение новой информации;

Корректировка учеником поставленных целей обучения

3 стадия: Рефлексия:

Размышление, рождение нового знания;

Постановка учеником новых целей.

В технологии критического мышления были подобраны следующие приемы:

-кластер, инсерт, синквейн, чтение с остановками, прием «Выглядит, как…., звучит, как..», бортовые журналы, таблицы вопросов «Тонкие и толстые вопросы», таблица З_Х_У, таблица Н_С_О, прием «Зигзаг». Все эти приемы критического мышления были подобраны с учетом формирования ООП.

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

На констатирующем этапе (сентябрь 2013г.) нами были определены параметры исследования, изучена психолого-педагогическая и методическая литература и дан теоретический анализ проблемы интеллектуального воспитания на уроках. Работа проводилась с учащимися 1 г классы ». МБОУ «СОШ № 6» города Корсакова. Нами был проведен «срез» уровня формирования открытой познавательной позиции у младших школьников через использование технологии критического мышления по методике Векслера и диагностических контрольных работ.

С учётом полученных результатов (Слайд № ) был намечен план работы с экспериментальным 1«г» классом, направленный на формирование открытой познавательной позиции через использование технологии критического мышления.

На формирующем этапе (октябрь 2013 год – май 2014 год) проводились занятия по введению критического мышления на уроках. Целью этого этапа стала проверка эффективности тех методов и приёмов работы, разработка различных уроков, которые способствуют формированию открытой познавательной позиции на уроках . Для этого проводилась работа, направленная на интеллектуальное развитие. Были использованы различные приемы технологии критического мышления.

На уроках я стала использовать следующие приемы технологии критического мышления:

-Синквейн. Слово «синквейн» происходит от французского “пять”. В вольном переводе это слово означает (“пять вдохновений’ или “пять удач”) Синквейн используется в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат, как инструмент для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

- Инсерт прием «условные значки» Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

И для групповой работы использовался прием «КУБИК» (Б.БЛУМ). направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Сравнительный анализ результатов «срезов» на констатирующем и заключительном этапах дал основание говорить о подтверждении гипотезы исследования и о решённых задачах. Исходя из этого, были разработаны методические рекомендации по формированию открытой познавательной позиции через использование технологии критического мышления. Гипотеза данного исследования была подтверждена. Мы доказали, что использование технологии критического мышления младших школьников способствует формированию открытой познавательной позиции, творческих способностей учащихся, развитию интеллекта, повышению успеваемости.

Наработанный материал можно использовать в повседневной жизни, так как развитие интеллекта– это своеобразная "гимнастика для ума", средство для утоления естественной потребности для каждого мыс­лящего человека испытывать и упражнять силу собственного разума.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238187-formirovanie-otkrytoj-poznavatelnoj-pozicii-m