- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Дискалькулия: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетными операциями у детей»
- «Основы сенсорной интеграции и возможности применения сенсорной комнаты в работе с детьми»
- «Применение элементов прикладного анализа поведения (ABA-терапии) в работе с детьми с РАС»
- «Фитнес-программы для детей: возрастная физиология и методика построения занятий»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учителя-дефектолога в средней группе
5183
0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»
Принята на Утверждаю:
Педагогическом совете Заведующий МБДОУ № 35
(протокол № от 01. 09. 2015 г.) «Лесная сказка»
____________Е. Н. Мязина
Приказ № 76
от «28» 08. 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
коррекционная работа с детьми 4 - 5 лет
с нарушением опорно-двигательного аппарата
(средняя группа «Огонек»)
составлена на основе образовательной
программы ДОУ
(срок реализации 1 год)
Автор-составитель:
учитель-дефектолог
Юрова М.А.
Междуреченский городской округ
2016
Содержание
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3
1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы учителя – дефектолога ………………. 4
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы учителя – дефектолога ………………………………………………………………………………………... 4
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы учителя – дефектолога характеристики …………………………………………………………………….. 6
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя – дефектолога………. 7
II.Содержательный раздел
2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка …………………………………………………………………………………………..…. 9
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-дефектолога с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………………………………………………..12
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………………………………………………………………………………….. 15
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ….. 18
2.5 Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.............. 18
III.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы учителя – дефектолога……………………………………………………………………………………..... 20
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания ……………………………………………………………………………………….. 21
3.3.Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 35 «Лесная сказка» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей………………………..…………………. 23
3.4. Организация коррекционно-развивающей среды кабинета учителя-дефектолога……. 36
Краткая презентация ……………………………………………………………………………37
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В последние годы в дошкольных образовательных учреждениях увеличилось количество детей, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Перед педагогами коррекционных дошкольных учреждений стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе, но и дальнейшей социальной адаптации.
Наряду с этим возникает необходимость в разработке собственной программы педагогов, в соответствии с требованиями ФГОС, которая отражает современное понимание процесса воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по развитию детей с нарушением ОДА средней группы разработана в соответствии с образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №35 «Лесная сказка», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.
Данная программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в среднем дошкольном возрасте от 4 до 5 лет, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Апробация программы показала, что дети с нарушением ОДА при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития.
Материал, предлагаемый в программе, расположен с постепенным усложнением, с повторениями.
Программанаправлена:
•Развитие сенсорного восприятия
•Формирование психических процессов
•Формирование элементарных количественных представлений
•Ознакомление с окружающим миром
•Формирование коммуникативных способностей
•Развитие мелкой моторики
В Программе учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
-возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.).
Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка».
Адаптированная образовательная программа ДОУ
Основная образовательная программа ДОУ
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, родителей (законных представителей):
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.;
Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка для усвоения ими учебного материала.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
4.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
5.Формированиепредпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования.
6.Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Осуществление психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушением речи с учётом их индивидуальных потребностей.
8.Разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальной и групповой непосредственно образовательной деятельности.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с нарушением ОДА.
11.Определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников с нарушением ОДА и особенностями организации образовательного процесса в текущем учебном году.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
учителя-дефектолога
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушением ОДА. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Программа построена на следующих принципах:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей воспитанников;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на развитие личности воспитанника и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования воспитанников с ОВЗ на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положена «образовательная область»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения воспитанниками с нарушением ОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях социальной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность воспитанников с нарушением ОДА к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Подходы к формированию Программы:
1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
8. Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
учителя-дефектолога характеристики.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).
III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит),
системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей данной категории наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом (ДЦП). Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения. Потому эти больные помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом — минимальные. Психические и речевые расстройства, так же, как и двигательные, имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.
У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития при ДЦП широко варьируются. В силу двигательных нарушений у детей с церебральным параличом статические и локомоторные функции не могут развиваться спонтанно или развиваются неправильно. Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.
Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя-дефектолога
Целевые ориентиры:
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Понимать моральные нормы: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника.
Уметь играть в коллективные игры.
Уметь здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образовательная область «познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет.
Понимать, что множество может состоять из разных по качеству элементов. Уметь сравнивать части множеств, определять их равенство или неравенство.
Уметь считать до 5. Уметь сравнивать группы предметов на основе счета, уравнивать группы, прибавляя или убавляя предмет.
Уметь отсчитывать предметы из большего количества.
Величина.
Уметь сравнивать два предмета по величине и по толщине.
Уметь устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами.
Форма.
Знать геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник, шар, куб. Иметь представление о прямоугольнике.
Уметь соотносить форму предметов с геометрическими фигурами.
Ориентировка в пространстве.
Уметь определять пространственные направления от себя, обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Понимать пространственные отношения.
Ориентировка во времени.
Знать части суток, их особенности и последовательность. Понимать значение слов «завтра», «вчера», «сегодня».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Уметь выделять отдельные части и характерные признаки предметов, уметь сравнивать и группировать их по этим признакам. Иметь обобщенные представления о предметах и явлениях, уметь устанавливать простейшие связи между ними.
Уметь обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Иметь представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Сенсорное развитие.
Иметь представление о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), о цвете (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Уметь различать различные материалы на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.
Уметь использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов; подбирать предметы по 1-2 качествам .
Проектная деятельность.
Принимать участие в проектно - исследовательской деятельности, в оформлении ее результатов.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Иметь представление об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход), о правилах поведения в общественных местах, первичные представления о школе.
Иметь элементарные знания о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт. Знать о некоторых профессиях (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Ознакомление с миром природы
Иметь представления о природе, представления о некоторых насекомых.
Познакомиться с фруктами, овощами, ягодами, с грибами.
Знать о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.).
Уметь узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Уметь замечать изменения в природе.
Иметь представление об охране растений и животных.
Образовательная область «речевое развитие»
Развивающая речевая среда.
Уметь обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения.
Доброжелательно общаться со сверстниками.
Формирование словаря.
Употреблять в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Уметь употреблять существительные с обобщающим значением.
Связная речь.
Уметь участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Уметь описывать предмет, картину; составлять рассказ по картине.
Уметь пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
II Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребенка
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развитияребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношенияребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, национальной принадлежности, пола, возраста.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, способствуют развитию у детей социальных навыков. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содержание психолого-педагогической работы.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Напоминать детям о здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Познавательное развитие включает в себя:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира. Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.Формирование элементарных математических представлений первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.Ознакомление с природой и природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы.
Первичные представления об объектах окружающего мира. | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Продолжать учить группировать и классифицироватьзнакомые предметы. |
Сенсорное развитие. | Продолжать работу по сенсорному развитию. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств. Обогащатьчувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, белый). Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия. |
Проектная деятельность | Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, привлекать детей к оформлению результатов и создание условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. |
Приобщение к социокультурным ценностям | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте, о правилах поведения в общественных местах. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. |
Формирование элементарных математических представлений | Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности). Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Учить уравнивать неравныегруппы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. |
Величина | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов. |
Форма | Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок —квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. |
Ориентировка в пространстве | Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх —вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). |
Ориентировка во времени | Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». |
Ознакомление с миром природы | Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, птицами. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся. Расширять представления детей о некоторых насекомых. Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев. Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. |
Образовательная область «Речевое развитие».
Основнаяцель коррекционной работы — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Содержание психолого-педагогической работы.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Формирование словаря. | Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Учить употреблять существительные с обобщающим значением. |
Связная речь. | Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. |
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-дефектолога с учетом возрастных особенностей воспитанников
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | ||
Индивидуальная Подгрупповая Экскурсия Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: Рассматривание иллюстраций, картин Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов Практические методы: Моделирование ситуаций Решение проблемных ситуаций Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Игровые методы: Дидактические игры Игры-драматизации Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание | Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Экскурсии Осмотры помещения Рассматривания натуральных предметов опосредствованные Рассматривание игрушек, картин, фотографий Описание картин и игрушек Рассказывание по игрушкам и картинам Словесные Чтение и рассказывание литературных произведении Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические Моделирование Проектирование Упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации Инсценировки Дидактические упражнения | Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа - и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры Панно | |
Познавательно-исследовательская деятельность | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Практические Эксперименты Опыты Исследования | Оборудование и объекты для проведенияэкспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение активного словаря | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность | Методы накопления содержания детской речи Рассматривание и обследование предметов Осмотр помещений детского сада Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием Чтение художественных произведений Показ диа-видеофильмов Просмотр телепередач Речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря Рассматривание игрушек Рассматривание картин Дидактические игры Словарные упражнения Загадываниеиразгадывание загадок Инсценировки с игрушками | Демонстрационные картины Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература Подборка диа-видеофильмов Атрибуты для сюжетно-ролевых игр |
Развитие связной речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Словесные Рассказ воспитателя Разговор воспитателя с детьми Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание картин Пересказ художественных произведений Рассказывание по игрушкам Рассказывание по картине Рассказывание из опыта Творческое рассказывание Речевые ситуации Речевые логические загадки Практические Эксперименты Опыты Исследования Игровые Дидактические игры Подвижные игры | Сюжетные картины Предметные картины Серия сюжетных картин Разрезные картинки Иллюстрации Игрушки Дидактические игры Художественная литература |
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Организация мониторинга здоровья дошкольников;
Организация обеспечения требований СанПиНов;
Организация здоровьесберегающей среды;
Дыхательная гимнастика;
Массаж и самомассаж;
Режим динамической смены поз;
Технологии развития мелкой моторики;
Технологии развития фонематического слуха.
Иные характеристики содержания рабочей программы учителя – дефектолога
В данной программе реализуется авторские программы:
1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева)
2. Симонова Н. В. «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом»
2.3. Образовательная деятельность учителя – дефектолога по профессиональной коррекции нарушений развития детей
В дошкольном образовательном учреждении, в кабинете учителя-дефектолога созданы специальные условия (материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения образования детьми с нарушением развития для оказания им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционная работа организована в группах для детей с нарушением ОДА с 3-х летнего возраста.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением городской ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушением ОДА и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением ОДА
В коррекционных группах осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. Для адаптации основной образовательной программы дошкольного образования внесены изменения и дополнения:
В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).
Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов
В дошкольном учреждении в коррекционных группах реализуется адаптированная образовательная программа для детей с нарушением ОДА, которая составлена на основе основной образовательной программы ДОУ; Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» ( авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева);Симонова Н. В. «Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом». Диагностика развития ребенка проводится с использованием методики Борисенко М.Г., Лукиной Н.А. «Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию».
Методы реализации Программы в коррекционных группах
Учитель-дефектолог и педагоги используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии следует задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
на первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением ОДА целесообразно опираться на все виды наглядных методов;
наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание наглядных и практических методов;
возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением ОДА;
с учетом особенностей детей с нарушением ОДА необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений у детей с нарушением ОДА в дошкольном образовательном учрежденииведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нарушений у детей, проведение комплексного обследования.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной общеобразовательной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением ОДА;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков развития у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением ОДА, единых для всех участников образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с нарушением ОДА.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с нарушением ОДА;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с нарушением ОДА
Содержание коррекционно-развивающей работы реализуется в непосредственно образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный принцип построения учебной деятельности.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя – дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется в сентябре на основе анализа диагностической карты ребёнка.
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель - дефектолог составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети как из полных семей, так и из неполных.
Этнический состав воспитанников группы: русские.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.
Региональный компонент реализуется как в форме непосредственно образовательной деятельности (часть НОД, на примере объектов Междуреченска), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей. Знакомясь с культурными ценностями и достопримечательностями республики и родного края, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
2.5. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями строятся в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями.
Направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы | Формы работы |
Педагогическое просвещение родителей | информационные стенды памятки тематические выставки консультации |
Активные формы взаимодействия | родительские собрания индивидуальные консультации дни открытых дверей практические занятия для родителей индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком анкетирование, опросы домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми |
Совместное творчество детей, родителей и педагогов | совместные досуговые мероприятия, праздники, развлечения выпуск газет, книгоиздание индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми выставка совместного творчества организация и участие в конкурсах, выставках |
В рамках работы с родителями создана школа для родителей «Волшебный мир»
План работы с родителями в средней группе
Тема | Сроки проведения | Задачи | Содержание заседания | Ответственные |
сентябрь | Составить план работы школына учебный год. | Составление плана работы детско-родительского клуба. | Учителя-дефектологи | |
Особенности развития детей в среднем дошкольном возрасте | сентябрь | Познакомить родителей с особенностями психофизического развития детей среднего возраста, дать рекомендации по развитию ребенка дома с помощью дидактических игр. Привлекать родителей к совместной деятельности: изготовлению дидактических игр, пособий, поделок, рисунков и т. п. | 1. Игровые задания с использованием дидактических игр. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологи |
Что такое познавательная деятельность или почему ребенок долго думает | Декабрь | Родителям предлагается выяснить почему одни дети все схватывают на лету, а другим необходимо многократное повторение одного и того же? Объяснить, что это связано со способностью центральной нервной системы быстро и точно усваивать информацию из окружающего мира, зависит от заинтересованности ребенка, от развития зрения, слуха, двигательных ощущений всего тела и отдельных его частей (в частности, пальцев рук), от способности к произвольному и целенаправленному вниманию. | 1. Игровые задания для родителей развития внимания, мышления, памяти, мелкой моторики. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологивоспитатели |
Как организовать выходной день с ребенком | март | Поделиться собственным опытом в воспитании детей, изучить рекомендации педагогов и психологов об организации свободной деятельности детей. Привлечь родителей к активной совместной деятельности. | 1. Игровые задания для родителей. 2. Компьютерная презентация. | Учителя-дефектологи |
Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительский форум «Поговорим о нравственности» | июнь | Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому. | Консультация для родителей. | Учителя-дефектологи |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение рабочей программы учителя-дефектолога
Вид помещения | Функциональное использование | Оснащение |
Кабинет учителя–дефектолога | Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с нарушением ОДА (индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия). Диагностическая работа. Консультативная работа с педагогами, родителями (законными представителями). Информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями). | Столы для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми, стулья, рабочие стол, стул учителя-дефектолога, шкафы и полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы, настенное зеркало для индивидуальной работы. Навесная магнитная доска белого цвета, мольберт (прозрачный, деревянный) Компьютер, умывальник для мытья рук, мыло, полотенце и др. Настенные часы Наборное полотно, фланелеграф. Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Настольно-печатные игры. Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром Методическая литература. Более подробно в паспорте кабинета. |
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материальные средства обучения | |
Игрушки | Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи); Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (металлофоны, барабаны, дудки, бубен, погремушки); Театрализованные игрушки: настольный театр. Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань), полуоформленных (коробки, пробки, пуговицы), природных (шишки, желуди) Дидактический материал демонстрационный материал для детей по лексическим темам; иллюстративный материал, настольно развивающие игры. Более подробно в паспорте кабинета. |
Художественные средства
| Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников) Произведения национальной культуры (фольклор и пр.) |
Программы и методические пособия
Образовательная область | Программы, методические пособия, технологии с учетом приоритетного направления деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением ОДА |
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) 2015г. - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Мозаика – Синтез 2014г. - Программа по развитию математических представлений «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова, Творческий центр Москва. Допущено МО РФ 2010 г. - Раннее детство; развитие речи и мышления. Л.Н. Павлова, Мозаика-Синтез Москва, Допущено МО РФ 2004 г. | |
Познавательное развитие | - «Сенсорное воспитание дошкольников» под редакцией А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, 1989г. - «Развитие сенсомоторики» А.Н. Лебедева, 2004г - «Развивающие игры» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. 1991г. - «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова 3. А. 1990г. - «Логика и математика для дошкольников» 2000г. - «Игровая математика для дошкольников» 1994г. - «Интеллектуальные игры» Никитин Б.П. 1994г - «Математика для дошкольников» Ерофеева Т.И. 1992г. - Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 7 лет). - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009.; Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; - Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. - М. : Школьная Пресс, 2005.; - Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.; - «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В., 1992г. - Организация экспериментальной деятельности дошкольников» методические рекомендации, 2005г. - «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В.. 1992г. |
Речевое развитие | - Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.; - Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М. : Школьная Пресс, 2004.; - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозайка - Синтез, 2007.; |
Социально-коммуникативное развитие | - Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. - М. : «БУК-МАСЕР», 1993. - «Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». Составитель Батурина Е. Г., 1974г. - «Первые сюжетные игры малышей» Зворыгина Е. В.. 1988г. - «Игры с правилами в детском саду». Сборник дидактических и подвижных игр. 1962г. - «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О., 1991г. - «Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией Нечаевой В.Г.,Марковой Т. А., 1984г. - «Беседы об основах безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г. - «Основы безопасности для детей 5-8 лет», 2006г. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» составители: Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С., 2003г. |
3.3. Циклограмма деятельности учителя-дефектолога
Недельная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов. Количество детей в средней группе для детей с нарушением ОДА составляет 15 человек.
Учитель - дефектолог проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в первой половине дня (с каждым воспитанником 3 занятия в неделю).
День недели | Время работы учителя - дефектолога |
Понедельник | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Вторник | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Среда | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Четверг | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Пятница | 8.00 – 9.00 Работа с родителями, участие в приеме детей в группу, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в режимных моментах. 9.00 – 12.00 Подгрупповая и индивидуальная работа |
Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми
№ п/п | Содержание коррекционной работы | Формы коррекционной работы | Периодичность проведения |
1 | Познавательное развитие | Занятия по подгруппам | По расписанию НОД |
Индивидуальные занятия | Ежедневно | ||
2 | Коррекция нарушений сенсорного восприятия | Занятия по подгруппам | По расписанию НОД |
Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю | ||
Индивидуальные занятия | Ежедневно | ||
3 | Формирование пространственно-временных представлений | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
4 | Развитие зрительно-моторной координации | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
5 | Развитие мелкой моторики | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
Индивидуальные занятия | 3 раза в неделю | ||
6 | Развитие психических процессов | Занятия по мини-подгруппам | 3 раза в неделю |
Индивидуальные занятия | 3 раза в неделю |
Тематическое планирование в средней коррекционной группе
сентябрь | сроки проведения | октябрь | сроки проведения | ноябрь | сроки проведения |
1. «Детский сад» 2. «Осень» 3. «Огород. Овощи» 4. «Сад. Фрукты» | 1 – 4 7 - 12 14 - 18 21 – 25 | 1. «Лес, деревья, кустарники» 2. «Грибы, ягоды» 3. «Мой дом, улица» 4. «Мой город» 5. «Транспорт, ПДД» | 28 – 2 5 - 9 12 – 16 19 – 23 26 - 30 | 1. «Народная культура, народные традиции» 2. «Домашние животные» 3. «Домашние птицы» 4. «Дикие животные» | 2 – 6 9 – 13 16 – 20 23 – 28 |
декабрь | январь | февраль | |||
1. «Дикие птицы» 2. «Рыбы» 3. «Зимушка-зима» 4. «Новый год, новогодние сказки» | 30 – 4 7 – 11 14 – 18 21 - 30 | 3. «Зимние игры и развлечения» 4. «Человек. Предметы гигиены» | 18 - 22 25 – 29 | 1. «Посуда» 2. «Продукты питания» 3. «День Защитника Отечества» 4. «Бытовые электроприборы» | 1 – 5 8 – 12 15 – 19 22 -26 |
март | апрель | май | |||
1. «Моя семья. Мамин праздник» 2. «Мебель» 3. «Одежда, головные уборы» 4. «Обувь» 5. «Профессии и инструменты» | 29 – 4 7 - 11 14 - 18 21 – 25 28 - 1 | 1. «Весна» 2. «Моя планета. Космос» 3. «Комнатные растения» 4. «ОБЖ» | 4 – 8 11 – 15 18 – 22 25 - 29 | 1. «День Победы» 2. «Цветы» 3. «Насекомые» 4. «Игрушки» | 2 – 6 9 – 13 16 – 20 23 - 27 |
Тематическое планирование работы учителя-дефектолога в средней группе
Месяц/ Тема | Разделы программы | Задачи/ дидактические игры. |
Сентябрь 1. Детский сад 2. Осень 3. Огород, овощи. 4. Сад, фрукты. | Ознакомление с окружающим миром | Продолжать знакомить детей с помещением и профессиями сотрудников. Учить детей определять признаки осени. Закрепить представления о сезонных представлениях в природе. Уточнить названия и отличительные признаки овощей и фруктов и их качества. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение. Дидактические игры: «Сравни картинки» «Наряди дерево» «Хорошо - плохо» «Третий лишний» «Отгадай загадку» | |
Формирование коммуникативных способностей | Рассматривание сюжетных картин и составление предложений. Учить правильно, использовать предлоги в речи. Продолжать учить детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. |
Сенсорное развитие | Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части; дорисовывать недостающие части рисунка, обводить по точкам. Дидактические игры: Большие и маленькие Чем похожи, чем отличаются Собери картинку. Кто, что делает? | |
Формирование элементарных математических представлений | Упражнять в выделении отдельных предметов из группы и объединении предметов в группу по общему признаку. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры. | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по подражанию) Продолжать учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью Учить детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка) Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Октябрь 1. Лес. Деревья. Кустарники. 2. Грибы. Ягоды. 3. Мой дом, моя улица. 4. Мой дом моя улица. 5. Транспорт, ПДД. | Ознакомление с окружающим миром | Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев и кустарников, объяснить их сходство и различие. Уточнить названия и отличительные признаки и качества грибов и ягод. Учить называть свою улицу. Продолжать знакомить с частями дома. Дать понятие общественный транспорт, расширять знания о видах транспорта. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческое воображение. Учить понимать и называть группы предметов обобщающими словами. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: 3 лишний. Продолжи ряд. Чего не стало? Что изменилось? Запутанные картинки. Что без чего? Нелепицы. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь. Чтение и беседа по сказкам «Под грибом». Учить составлять предложения по сюжетной картинке. Развивать диалогическую речь. Дидактические игры: Составь предложение по картинке. Лото по лексическим темам. Заучивание стихов, пословиц, примет. | |
Сенсорное развитие | Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета; дорисовывать недостающие части рисунка. Совершенствовать восприятия путем активного использования всех органов чувств. Дидактические игры: Подбери заплатку. Подбери пару. Найди свой город (игры с фотографиями). Дорисуй картинку. |
Формирование элементарных математических представлений | Учить понимать значение итогового числа. Учить считать в пределах 3. Расширять представления о частях суток. Закреплять умение различать левую и правую руку, определять пространственное направление. Дидактические игры: Математическая гусеница. Сосчитай-ка. Лесенка. | |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками (по подражанию). Продолжать учить детей бросать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью. Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки»). Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5— 1 см). Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Ноябрь 1. Народная культура и народные традиции 2. Домашние животные 3. Домашние птицы 4. Дикие животные | Ознакомление с окружающим миром | Знакомить детей с народными традициями и культурой, прививать любовь к родине. Закрепить знания о внешних признаках и повадках домашних и диких животных. Познакомить с особенностями вешнего вида и повадками домашних птиц. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать зрительное внимание, способствовать развитию произвольного внимания, логического мышления, памяти, творческого воображения. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: Нелепицы. Собери пазл. Зверята. Семья. Сравни животных. Чей малыш? Продолжи ряд Разложи по группам. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь, диалогическую речь. Продолжать учить составлять предложения по сюжетной картинке. Учить описывать предмет по плану, образовывать единственное и множественное число. Дидактические игры: Лото «По дорогам сказок» Истории из мешка. Составь рассказ Пересказ сказки «Теремок», «Рукавичка», «Лисичка со скалочкой». Любимое животное. | |
Сенсорное развитие | Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части; дорисовывать недостающие части рисунка. Продолжать формировать ориентировку в пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»). Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.). | |
Формирование элементарных математических представлений | Закреплять умение считать в пределах 3, отвечать на вопрос который по счету? Познакомить с прямоугольником. Познакомить с порядковым значением числа. Закреплять представления о геометрических фигурах. Дидактические игры: Математическая гусеница. Раз. Два. Три. Подбери цифру. |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Приготовим обед», «Опусти бусинки») Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5— 1 см) Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки от 2,5—2 до 1,5—1 см). Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Декабрь 1. Дикие птицы 2. Рыбы 3. Зимушка – зима 4. Новый год, новогодние сказки | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить с особенностями вешнего вида и повадками диких птиц. Упражнять различать птиц по внешним признакам. Познакомить детей с рыбами, условиями их проживания. Закрепить представления о сезонных изменениях в природе. Уточнить признаки зимы. Закреплять представления детей о новогоднем празднике. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Способствовать развитию умения сравнивать картинки. Развивать внимание, память, мышление, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Развивать творческое воображение. Дидактические игры: Собери пазл. Сравнилочки. Сравни животных. Загадочные животные. Чей домик? 3 лишний. Лото запоминалка. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развивать связную речь, умение отвечать на поставленные вопросы. Продолжать учить описывать предмет по плану. Развивать диалогическую речь. Обогащать словарный запас. Дидактические игры: Составь рассказ по картинке. Что за чем? Лото «Животный мир». Сравни времена года. Чтение и беседа по сказкам «Зимовье», «Лиса и волк». | |
Сенсорное развитие | Продолжать учить детей дифференцировать цвета, используя их в игровой и продуктивной деятельности Учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали: внизу, наверху Учить детей сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый Формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами («Домик для зайчика») Дидактические игры: Дорисуй то, чего не хватает. Играем в прятки. Подбери пару. Построй домик. | |
Формирование элементарных математических представлений | Расширять и углублять математические представления детей. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Учить считать в пределах 5. Познакомить с цилиндром. Учить различать шар и цилиндр. Упражнять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Дидактические игры: Математическая гусеница. Раз. Два. Три. Четыре. Что больше? Сколько? | |
Развитие графомоторных навыков | Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу («Грядки») Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика) Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме») Зарисовка по точкам и готовому контуру. |
Январь 1. Зимние игры и развлечения 2. Человек, предметы гигиены | Ознакомление с окружающим миром | Повторить признаки зимы. Познакомить детей с зимними видами спорта, зимними развлечениями, формировать знания о здоровом образе жизни. Уточнить названия частей тела человека, назначение предметов гигиены. Воспитания у детей опрятности, навыка следить за своим внешним видом. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать логическое мышление, память, внимание. Дидактические игры: Назови лишнее слово. Подбери картинку. Чего не хватает на картинке? Подбери пару (клюшка- шайба). | |
Формирование коммуникативных способностей | Продолжать развивать связную речь. Учить составлять рассказы из опыта детей. Практическое употребление единственного и множественного числа существительных в составе простого предложения. Употребление предлогов В, НА, ПОД, ЗА. Дидактические игры: Закончи предложение (Я плачу когда…. и др.). Помоги другу (нахождение выхода из затруднительной ситуации) Эмоции. Что сначала, что потом? Что для чего нужно? | |
Сенсорное развитие | Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в беспорядке, по картинке, разрезанной на несколько частей. Продолжать учить детей сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый. Ввести в словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, желтый; круглый; большой, маленький, самый большой; внизу, наверху. Учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма) Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб) Дидактические игры: Собери фигуру. Продолжи узор. Цвет, форма, величина. | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить сравнивать 3 предмета по величине, раскладывать их в убывающей или возрастающей последовательности. Познакомить с пространственными отношениями. Развивать математические и логические способности. Дидактические игры: Математическая гусеница. Счет и форма. Лесенка. | |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких палочек различные предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу) Продолжать учить детей выполнять шнурование предметов. Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Февраль 1. Посуда 2. Продукты питания 3. День защитника Отечества 4. Бытовые электроприборы | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить детей с кухонной посудой, ее назначением. Систематизировать и закреплять знания о продуктах питания, что из них можно готовить. Дать элементарные представления о празднике Днем Защитника Отечества. Познакомить с профессиями военных. Познакомить детей с бытовыми электроприборами, назначении и правилами обращения с ними. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Учить классифицировать и обобщать. Находить причину и следствие, используя принцип «Что сначала, что потом?». Развивать логическое мышление, память. Дидактические игры: Перепутанные картинки. Дорисуй. Найди отличия. Отгадай загадку. Разложи по группам. Что было на столе? Собери пазл. |
Формирование коммуникативных способностей | Расширять и обогащать словарь, закреплять навыки словообразования, умения употреблять предлоги для обозначения пространственного расположения предметов. Развивать связную речь, используя пересказ и драматизацию сказок. Составление рассказа по серии картинок. Дидактические игры: Чтение сказки «Федорино горе». Составь рассказ «На границе». Хочу все знать! Что из чего сделано. Назови род войск. Придумай слово. Какой? Какая? Какое? |
Сенсорное развитие | Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с собственными действиями, изображать действия по картинкам Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой, выполненными у них на глазах педагогом Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб Учить детей складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь методом практического примеривания Учить выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе» Дидактические игры: Подбери по цвету и назови. Найди по тени. Чей, чья, чьё? Разноцветные гномы. Мозаика. |
Формирование элементарных математических представлений | Упражнять в счете в пределах 5. Учить сравнивать предметы по ширине. Учить двигаться в заданном направлении. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей. Дидактические игры: Математические пазлы. Математическая гусеница. Веселые цифры. Кто за кем? |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу) Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка) Зарисовка по точкам и готовому контуру. Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом от начала до конца (дорожки различной ширины), линия не должна быть прерывистой и выходить за края дорожки («Дорожки для ежика (муравья)») Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дождик», «Светит солнышко», «Заборчик» |
Март 1. Моя семья, мамин праздник 2. Мебель 3. Одежда. Головные уборы 4. Обувь 5. Профессии и инструменты. | Ознакомление с окружающим миром | Уточнить состав семьи, выяснить любимые занятия родителей. Уточнить место работы родителей и их профессий. Расширять представления детей о мебели и ее назначении. Расширять знания детей об одежде, обуви, головных уборах. Продолжать знакомить с профессиями людей, инструментами необходимыми для данных профессий. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческие воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: Собери пазл. Кто старше? Что без чего? Узнай по части. Сравни. Найди отличия. Подбери одежду или обувь? (по сезону, размеру). Нелепицы. Что лишнее? Перепутанные картинки. | |
Формирование коммуникативных способностей | Уточнение и активизация словаря по лексическим темам. Закрепление образования слов с уменьшительно-ласкательном значении. Учить описывать предмет одежды, обуви, головных уборов по намеченному плану. Учить согласовывать существительные с числительными. Дидактические игры: Составление творческого рассказа «Вот какая мама». Игра – драматизация «Три медведя». Составление рассказа по сюжетной картине. Что сначала, что потом? Назови ласково. Магазин. Большой – маленький Лото по лексическим темам. Кому что нужно? | |
Сенсорное развитие | Учить составлять узор по образцу и самостоятельно. Учить подбирать парные предметы. Учить выделять основные цвета (4) предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе» Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную машину» Учить детей складывать разрезную предметную картинку . Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов. Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объемных форм поезд, башню Учить детей выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг, квадрат; прямоугольник, овал) Дидактические игры: «Дорисуй так, чтобы получились разные предметы» Подбери по форме. Дорисуй картинку. Составь по описанию. Составь узор. Парные картинки. | |
Формирование элементарных математических представлений | Учить сравнивать предметы по размеру. Показать независимость результата счета от расположения предмета. Продолжать знакомить с цилиндром. Упражнять в умении называть и различать геометрические фигуры. Закреплять счет в пределах 5. Дидактические игры: Раз, два, три, четыре… Сосчитай-ка Домино Числовые цепочки. Что на что похоже? |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу) Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка) Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания («Испечем блины») Продолжать учить детей выполнять определенные действия пальцами с речевым сопровождением по подражанию (пальчиковая гимнастика) Продолжать учить детей выкладывать из мозаики простые предметы по образцу («Цыпленок», «Морковка», «Зайчик») Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию) Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Апрель 1. Весна 2. Моя планета. Космос 3. Комнатные растения 4. ОБЖ | Ознакомление с окружающим миром | Закрепить представления о сезонных изменениях в природе, уточнить характерные признаки весны. Познакомить детей с понятием космос, планета. Познакомить детей с комнатными растениями, учить ухаживать за ними. Продолжать знакомить детей с основными правилами личной безопасности. |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческие воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи, составлять логические цепочки. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: Бывает не бывает. Составь пазл. Что лишнее, почему? Отгадай загадку. Собери картинку. Что можно, что нельзя? Времена года. | |
Формирование коммуникативных способностей | Развитие связной речи. Учить составлять предложения по сюжетной картинке. Формировать навыки словообразования существительных. Дидактические игры: Составь предложение. Составление рассказа с опорой на картину «Весна» Подбери признак. Противоположности. Чтение и беседа по сказке «Заюшкина избушка». | |
Сенсорное развитие | Дать представление о разнообразии величин окружающих их предметов. Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье подобрать желтый бантик и т. п. Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку. Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу» Дидактические игры: Цвет. Форма. Величина. Контрасты. Подбери заплатку. Дорисуй картинку. |
Формирование элементарных математических представлений | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5. Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток. Учить соотносить формы предметов с геометрическими фигурами, совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Продолжать знакомить с цилиндром. Дидактические игры: Раз, два, три, четыре… Сосчитай-ка Домино Сутки. Что на что похоже. | |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика). Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»). Продолжать учить детей выкладывать из мозаики простые предметы по образцу («Цыпленок», «Морковка», «Зайчик»). Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию) Продолжать учить детей проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз. Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка). Зарисовка по точкам и готовому контуру. | |
Май 1. День Победы 2. Цветы 3. Насекомые 4. Игрушки | Ознакомление с окружающим миром | Познакомить детей с праздником «День Победы». Уточнить название и отличительные признаки цветов. Уточнить название насекомых, дать элементарные сведения о некоторых насекомых. Активизация словаря по лексической теме «Игрушки». |
Развитие высших психических функций Игры и упражнения | Развивать внимание, память, мышление, творческие воображение, учить классифицировать предметы, называть группы предметов обобщающими словами. Выявлять причинно-следственные связи. Развивать умение самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать и анализировать. Дидактические игры: «Сравни картинки» «Зашумленные картинки» «Найди по тени» «Третий лишний» «Сравни игрушку и реальный предмет» «Отгадай загадку» | |
Формирование коммуникативных способностей | Совершенствовать грамматические оформление фразы. Развитие связной речи. Продолжать учить составлять рассказы по картинке. Формировать навыки словообразования существительных. Развивать диалогическую и монологическую речь. Дидактические игры: «Составь предложение» «Какое слово не подходит?» «Подбери признак» «Составь рассказ по картинке» «Нелепицы» Чтение и беседа по сказке «Дюймовочка» |
Сенсорное развитие | Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку. Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу». Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина или цвет («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»). Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в коробку все круглое»). Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений. |
Формирование элементарных математических представлений | Закреплять умение в счете предметов. Закреплять умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте. Раскладывать 3 – 5 предметов в ряд в порядке возрастания и убывания. Узнавать и обозначать, словом форму знакомых предметов. Развивать ориентировку в пространстве. |
Развитие графомоторных навыков | Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика). Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать зрительно-двигательную координацию). Учить детей проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо (обращать особое внимание на непрерывность проведения линии). Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»). Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка). Зарисовка по точкам и готовому контуру. |
3.4. Организация коррекционно-развивающей среды кабинета учителя-дефектолога
Наименование мини - среды и центра развития ребенка с нарушением развития | Перечень оборудования | Задачи |
Познавательно-интеллектуальная | Конструктор. Кубики: «Фрукты», «Животные», «Овощи» и др. Танаграм. Разрезные картинки: из 2-х, из 4-х, из 6-ти частей, Счетные палочки Пазлы разных размеров Развивающие игры: «Большой и маленький», «Найди по тени», «Логические цепочки» и другие. Вкладыши: «Черепашки», «Листочки» и др.* | Закреплять знания детей о цвете, форме, величине, о предметах окружающего мира; развивать память, внимание, мышление, конструктивные умения, творческое воображение, связную речь. |
Опытно-экспериментальная | Сухой бассейн Шнуровки Крышечки Бусы Чудесный мешочек Набор мелких игрушек. «Забавные прищепки» и др.* | Развивать мелкую моторику, мышление, память, внимание, творческое воображение, конструктивные умения. |
Художественно-эстетическая | Детские книги. Краски, кисти, карандаши, фломастеры, Раскраски, обводки, штриховки, трафареты. * | Знакомить детей с художественной литературой, прививать художественно-эстетический вкус. |
Творчески-информационная | Коррекционная литература: книги, журналы, Папки: материал для консультаций с воспитателями и родителями, Конспекты занятий, планы, Компьютер. Методическая копилка. Картотека игр и литературы Материалы разработанные учителями-дефектологами* | Составлять, разрабатывать конспекты занятий, Планы; Подбирать материал для родителей и педагогов, для сайта ДОУ, Знакомить педагогов ДОУ с новинками коррекционной литературы. |
*Более подробно в паспорте кабинета.
Краткая презентация
Рабочая программа учителя – дефектолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка» Междуреченского городского округа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет. Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей), возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации образовательного процесса используется Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Основной образовательной программой предусмотрено многообразие форм партнерского взаимодействия с родителями:
проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
мастер-класс,
совместные проекты,
беседы с родителями,
день открытых дверей для родителей,
консультация для родителей,
школа для родителей
37
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238287-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa-v-s
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы с обучающимися с ЗПР в начальной школе по АООП и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
- «Управление организацией дополнительного образования детей: специфика деятельности руководителя организации ДОД»
- «Инструктаж по технике безопасности для обучающихся: особенности организации и проведения»
- «Организация групповой психологической работы с детьми дошкольного возраста»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «Туризм и краеведение: особенности организации учебной деятельности в ДОД»
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.