Использование ЭОР на уроках русского языка в 9 классе при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Методическая разработка

на тему

«Использование ЭОР на уроках русского языка в 9 классе

при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения»

Работу выполнила:

Арихина Валентина Алексеевна,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ Дивеев-Усадская СОШ

2012

Пояснительная записка

Развитие информационных технологий в сфере образования предъявляет новые требования к организации урока. В настоящее время мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить обучающихся учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий. Для того чтобы урок был интересным, учитель должен владеть современными образовательными технологиями и средствами обучения. В настоящее время создано множество различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включающих специально разработанные наборы разнообразных ЦОР, тематические коллекции, программные средства для организации учебного процесса.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся и активизировать внимание.

Задачи, стоящие перед учителем-словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Они предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов.

Основной целью использования информационных компьютерных технологий является повышение эффективности урока. К достижению данной цели мы идем через реализацию следующих задач:

повышение мотивации обучения;

развитие познавательной активности учащихся;

стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам;

повышение качества образования;

совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Доступность обращения, широкие возможности компьютера, качественный подбор программного обеспечения по предмету позволяет использовать персональный компьютер на уроках, активизируя учебный процесс, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой  скрытый интеллект и творческий потенциал. Систематическое использование компьютерных видеосюжетов и демонстрационных презентаций, как средства обучения, развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом. Грамотное, обоснованное использование ЭОР способствует повышению эффективности качества  обучения и формированию  предметных компетенций школьников.

Модернизация образования, одной из основных частей которого является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах, подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого языкового образования.

В настоящее время ученик живёт в мире электронной культуры. На развитие личности современного ребёнка накладывает определенный отпечаток бурное развитие новых информационных технологий. В связи с этим необходимо меняться и учителю: он должен стать координатором данного информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

ЭОР дают обучающемуся возможность действительно научиться. Учебная работа включает занятия с педагогом (в классе) и самостоятельные (дома). Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия — от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Дидактические возможности ЭОР позволяют подходить к оцениванию результатов традиционно – оценка учителя и нетрадиционно – оценка компьютера, самооценка, оценка коллектива.

С ЭОР изменяется и такой компонент как получение информации. Одно дело - изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое - увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.

Для получения информации используются следующие виды ЭОР:

презентация в автоматическом режиме – сопровождение школьной лекции на уроке, сообщения учителя или ученика при введении нового материала, помогающие в развитии речевой компетентности учащихся;

презентации – проекты учащихся, созданные ими самостоятельно к уроку или на уроке;

презентация - сборник учебно - методического материала (УММ), созданная к изучению большой темы, раздела курса, который можно использовать по частям на разных уроках в разных классах.

мультимедийный урок – средство организации объяснения нового материала (единый видеосюжет);

интерактивные таблицы – средство коллективного исследования на уроке;

интерактивные тексты, которые обсуждают обучающиеся, определяя границы, формулируя правила;

интерактивные рисунки, поддерживающие объяснение учителя.

Модели уроков на основе использования электронных образовательных ресурсов

При использовании ЭОР урок, как введение новой информации, теряет свою актуальность в той форме, в какой он проводится в традиционной модели. Получение учащимся новой информации происходит и на уроке, и в процессе самостоятельной деятельности, которая заключается в освоении учащимися содержания ЭОР, работе с Интернет-ресурсами и другими информационными ресурсами: книгами, словарями, энциклопедиями и т. д.

Структура ЭОР включает в себя электронные учебные модули (ЭУМ) модули трёх типов: информационные, практические и контрольные. В различных дидактических моделях проведения уроков возможно использование всех типов ЭУМ.

ЭУМ И-типа:

-  предоставление учебной информации;

-  иллюстрирование фактов, закономерностей, понятий;

-  организация самостоятельной работы.

ЭУМ П-типа:

-  закрепление знаний и применение их в практической деятельности.

ЭУМ К-типа:

-  повторение и закрепление пройденного материала;

-  текущий, тематический и итоговый контроль.

В новой модели обучения целесообразно реализовывать различные типы уроков. Рассмотрим некоторые из них.

1. Урок – введение нового материала с использованием ЭОР при ведущей роли учителя.

2. Урок – введение нового материала с использованием ЭОР и самостоятельной деятельности учащихся.

3. Урок – обучающий семинар с использованием ЭОР. Самостоятельная деятельность учащихся по подготовке урока.

При организации такого урока материал для изучения подготавливается учащимися на основе материалов ЭОР. Однако для того чтобы эффективность урока была достаточно высока, подготовка его должна осуществляться под четким руководством учителя.

В этом случае работа учителя заключается в том, чтобы:

-  определить тему урока — обучающего семинара;

-  сформулировать для учащихся цель: на этапе подготовки, в процессе проведения урока;

-  определить учебный материал (ЭУМ И- и П-типа), на основе которого будет проходить урок. Рекомендовать дополнительные источники информации;

-  координировать работу учащихся как в процессе подготовки к уроку, так и в процессе его проведения.

4. Урок – виртуальная лабораторная работа на основе использования ЭОР.

Урок – лабораторная работа, целью которой является введение нового материала, предполагает деятельность учащегося по изучению реальных объектов, проведение виртуального эксперимента, самостоятельной формулировке выводов и проверке их справедливости.

Значимость такого рода занятий определяется также возможностью способствовать становлению умений осмысленной работы, углубленного анализа подвергающихся изучению материалов, развитию навыков исследования.

5. Урок – практикум с использованием ЭОР.

Основной обучающей целью уроков-практикумов является формирование умений и навыков решения определенных типов задач. Поэтому количество задач, предлагаемых учащимся в процессе проведения такого урока, должно быть достаточно большим при сравнительно небольшом уровне их сложности.

Можно выделить следующие виды уроков-практикумов с использованием ЭОР:

Практикум, носящий репродуктивный характер

Основой такого урока являются ЭУМ П-типа, включающие в себя задания тестового характера и направленные на отработку элементарных навыков, или задания, решения которых носят алгоритмический характер и не предполагают осуществления поиска.

Индивидуализированный практикум

Основой такого урока являются вариативные ЭУМ П-типа, т.е. разным группам учащихся, в зависимости от уровня их теоретической подготовки, успеваемости предлагаются разные ЭУМ.

Творческий практикум

В рамках творческих практикумов на основе применения полученных учащимися теоретических знаний организуется:

-  поиск возможностей применения известного способа для решения новой задачи;

-  интерпретация учащимися теоретических фактов в соответствующей области на основе предложенных дополнительных материалов;

-  моделирование процессов и явлений реальной жизни и других предметных областей на основе предложенных дополнительных материалов.

Основой таких практикумов являются ЭУМ И- и П-типов, а также дополнительные источники информации.

Урок – решение задач

Целью такого урока является формирование новых приемов, способов, методов решения задач на основе усвоенных теоретических знаний.

Этот урок может быть проведен как в форме индивидуальной работы, так и по группам.

Основой таких уроков являются ЭУМ П-типа, содержащие задания, решения которых носят неалгоритмический характер и предполагают осуществление поиска. ЭУМ П-типа определяет учитель.

Применяются также ЭУМ И-типа, которые включают в себя необходимые сведения для решения задач. При этом учитель может рекомендовать определенные ЭУМ И-типа, а может предложить учащимся самостоятельно найти ЭУМ, включающие в себя необходимые сведения.

Урок – дискуссия на основе использования ЭОР

Целью таких уроков является формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения на основе освоенных знаний, умения анализировать высказываемые сторонами аргументы, умения находить рациональное основание для принятия аргументов противника.

Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения — интегрированное умение, основными составляющими которого являются следующие умения:

–  определять цель деятельности;

–  отбирать информацию в соответствии с определенной целью;

–  выстраивать цепочку обоснований;

–  находить (подбирать) контраргументы (контрпримеры);

–  последовательно излагать материал и т. д.

Кроме того, в процессе урока формируются умения слушать, уважать мнение оппонента, анализировать суждения противной стороны…

Итогом дискуссии может являться:

–  алгоритм решения задачи;

–  метод решения задачи;

–  классификация;

–  модель ситуации;

Урок - групповая дискуссия

Основным отличием такого урока является предварительное разделение учащихся на группы и совместная выработка аргументов в пользу того или иного мнения.

Основой проведения такого урока могут являться ЭУМ И- и П-типа, обладающие теми же особенностями, что и в предыдущем случае.

Урок - обсуждение (выдвижение) идей

Целью такого урока является формирование умения высказывать предположения и гипотезы на основе анализа информации, полученной разными способами. Умения, формируемые в процессе урока:

–  анализ собственного опыта;

–  синтезирование мнений (точек зрения);

–  анализ высказываемых суждений.

Основой проведения такого урока, так же как и урока-дискуссии, являются ЭУМ И- и П-типа.

Проектная деятельность обучающихся

Как известно, умение осуществлять деятельность по выполнению учебного проекта является интегрированным умением, включающим в себя:

– анализ личного опыта;

– формулирование цели и задач;

– планирование деятельности;

– поиск информации, ее анализ и преобразование;

– применение имеющихся знаний на практике, для выполнения конкретных задач;

–  умение осуществлять самоанализ и рефлексию;

–  подготовку презентации результатов собственной деятельности (см. приложение № 1 и № 2 – примеры проектной деятельности учащихся 9 класса МБ ОУ Дивеев-Усадской СОШ)

ЭОР могут являться основой такой деятельности. При этом в качестве основы могут служить ЭУМ всех типов. Выбор необходимых ЭУМ или их фрагментов осуществляется учащимся.

Использование ЭОР на уроках русского языка в 9 классе

при изучении раздела «Сложноподчиненные предложения».

Рассмотрим использование ЭОР на примере изучения раздела «Сложноподчиненные предложения» в 9 классе. Раздел «Сложноподчиненные предложения» изучается по УМК под редакцией В.В.Бабайцевой, является частью программы «Синтаксис. Сложное предложение». В разделе выделены часы на развитие связной речи, что предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма).

Цели и задачи раздела

Использование ЭОР при изучении данного раздела способствует достижению триединой дидактической цели:

познавательной:

полноценное изучение тем, связанных с синтаксисом сложноподчиненного предложения;

овладение основными нормами сложноподчиненных предложений,

формирование умения пользоваться богатейшими стилистическими ресурсами сложноподчиненных предложений;

формирование умений и навыков связного изложения мыслей и в устной и письменной форме;

поддерживание на необходимом уровне уже сформированные орфографические и пунктуационные умения;

подготовка учащихся к сдаче экзамена в новой форме.

развивающей:

развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей;

развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

воспитательной:

воспитание сознательного отношения к языку как духовной ценности и средству общения;

воспитание любви к русскому языку;

воспитание духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

При изучении сложноподчиненных предложений в 9 классе широко применяются межпредметные связи, прежде всего с курсом литературы (это  использование программных художественных произведений для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций).

Изучение раздела образовательной программы предусматривает прочное усвоение учебного материала, что позволяет обеспечить необходимый уровень прочных знаний и умений учащихся, более качественную подготовку к государственной (итоговой) аттестации (выполнение заданий В7, В13, В14), а в перспективе и подготовку к ЕГЭ по русскому языку, поскольку выполнение заданий А9, А19, А20-А26 требуют знаний сложного предложения.

В связи с этим необходимо у обучающихся

поддерживатьинтерес к содержанию предмета;

подчеркивать практичес­кую значимость предмета, связанную с жизненными планами;

создавать увлека­тельность самого процесса получения знаний, требующего самостоя­тельной, активной деятельности, умственной и практической;

развивать твор­ческую мысль, самостоятельность в поиске знаний, познавательную активность;

учить самостоятельно добывать знания и уметь их перерабатывать, отби­рать нужные сведения, прочно их запоминать, связывать с другими, быть на уровне современных достижений.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В рамках изучения раздела «Сложноподчиненные предложения» учащиеся должны знать:

строение сложноподчинённых предложений,

подчинительные союзы и союзные слова,

роль указательных слов в подчинении предложений,

виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные.,

сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными,

правила постановки запятых в сложноподчинённых предложениях, в том числе с несколькими придаточными,

синонимику простых осложнённых и сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

А также приобрести умения и навыки:

различать главное и придаточное предложения, определяя их границы (с одними и несколькими придаточными);

определять значение придаточных по сумме признаков: вопросу, союзу, союзному слову;

заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения сложноподчинёнными предложениями с придаточными разного значения и выявлять различия в строении и значении;

заменять сложноподчиненные предложения простыми осложнёнными предложениями.

Поурочное планирование к разделу «Сложноподчиненные предложения»

При подготовке и проведении уроков по разделу «Сложноподчиненные предложения» были использованы ресурсы, размещенные на двух федеральных Интернет-порталах: в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и в каталоге Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

Анализируя опыт использования ЭОР на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;

проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

усовершенствовать контроль знаний;

рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Что касается результативности, то те ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью, повышают свое качество знаний, проявляют устойчивый интерес к изучению русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/238319-ispolzovanie-jeor-na-urokah-russkogo-jazyka-v