Методы обучения биологии и химии в коррекционной школе 2 вида

Головатенко Наталья Викторовна

Учитель биологии и химии Высшей категории

ГКОУ РО школы-интерната 2 вида № 48

г. Ростова-на-Дону

Методы обучения биологии и химии в коррекционной школе 2 вида.

Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным

сделайте его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо

В коррекционной школе я работаю уже десять лет. В своей работе использую личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка.

Прежде всего, надо правильно определить цели и задачи развития детей, имеющих слухоречевые дефекты различной степени, чтобы предоставить возможность развивать слуховое восприятие, формировать произношение, грамматический строй речи, расширять словарный запас учить общению и научному познанию.

Цели педагогической деятельности в коррекционной школе для слабослышащих и позднооглохших воспитанников:

создание слухо - зрительной основы для восприятия речевого материала на уроках общеобразовательных предметов; осуществление личностно - ориентированного учебного процесса по предмету, путем внедрения активных форм и методов обучения; конструирование адаптированных способов обучения на основе информационных технологий с использованием цифровых и мульти-медийных материалов; создание условий для гармоничного развития обучающихся в процессе обучения; формирование навыков организации здорового образа жизни, посредством развития здоровьесберегающей среды, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

Обучающие задачи:

формировать целостную картину мира,

формировать элементарные экологические и естественно - научные понятия;

развивать валеологические знания: знакомство со строением организма человека, санитарно гигиеническими нормами, средствами охраны здоровья человека.

Воспитательные задачи:

формировать отношение к природе как к ценности;

формировать представление, о здоровом образе жизни,

формировать всесторонне развитую культурную личность;

воспитывать бережное отношение к природе и высокую экологическую культуру.

«Люди, берегите планету - она словно маленький ребенок, еще немного и она заплачет!»

Развивающие задачи:

развивать эмоционально-чувственную сферу обучающихся в отношении к природе, наблюдательность, воображение, мышление, память;

развивать и закреплять общеучебные, интеллектуальные и практические умения и навыки.

Коррекционные задачи:

способствовать накоплению и усвоению словарного запаса и фразовой речи по предмету; работать по внедрению естественнонаучного словаря в активную речь (по мере возможностей темы); развивать грамотную устную и письменную речь средствами предмета; развивать слуховое восприятие средствами биологии и химии; следить за правильным произношением;

способствовать более ускоренному усвоению программного материала;

оказывать постоянную помощь в понимании смысла, прочитанных текстов и дидактических материалов, составлению вопросов, ответов; формировать естествоведческие обобщения; учить и закреплять умения сравнивать, выделять существенные признаки; совершенствовать произносительные навыки;

расширять и наполнять лексическое значение словаря по предмету;

воспитывать навыки анализа; совершенствовать навык общения.

Достижение поставленных целей осуществляется на основе следующих

принципов:

Принцип научности учебного материала;

Принцип соответствия материала психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;

Принцип преемственности материала;

Принцип актуальности и востребованности материала;

Принцип самообразования.

На уроках биологии и химии формируются важнейшие предметные понятия: физические, химические, биологические, географические, экологические, систематические. Усвоение этих понятий ведет к формированию целостной научной картины мира. Особое значение в средних и старших классах придаётся использованию слабослышащими воспитанниками индивидуальных слуховых аппаратов при слухо - зрительном восприятии устной речи. Это важное звено в учебно-воспитательном процессе, оно позволяет детям с нарушенным слухом активнее и естественнее включаться в общение с учителем и слышащими людьми, что, в свою очередь содействует их полной общественной реабилитации и социализации. Участниками педагогического процесса выработано определенное количество специальных дидактических требований к проведению образовательного процесса в коррекционной школе. Каждый учитель готовит речевой материал и словарь по предмету, который отрабатывается как на общеобразовательных так и на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия речи.

Требования к методике предъявления речевого материала.

Весь речевой материал распределяется по годам обучения в соответствии с общедидактическими требованиями: учёт возрастных и речевых возможностей слабослышащих обучающихся воспитанников, соблюдение преемственности от класса к классу, постепенный переход от более лёгкого, более доступного к более трудному. Речевой материал, отрабатываемый на слух должен планироваться на четверть. В тематическом плане пишутся слова и фразы, которые должны быть отработаны на слух.

Речевой материал на общеобразовательных уроках даётся на слухо-зрительной основе, но часть речевого материала должна даваться на слух (организационные моменты, переход к этапам урока).

Речевой материал должен отвечать программным требованиям.

Речевой материал отрабатываемый на слух, должен быть хорошо знаком обучающимся по значению.

Речевой материал, используемый на уроке должен подбираться так, чтобы первой была фраза –словосочетание – слово – слог – звук (поправление на слух звуков у слабослышащих).

На уроке необходимо учитывать индивидуальные особенности слабослыщащих обучающихся.

Речь учителя должна быть чёткой, ясной, понятной, но не утрированной.

На предметных уроках возможно использование дактильной речи.

Работа на уроке строится на основе определённой темы. Тема - содержательный стержень урока. С помощью темы задаётся не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы, побуждающие обучающихся к речевым высказываниям.

В рамках одной темы включается материал, который позволяет одновременно или последовательно организовать работу по формированию разных видов речевой деятельности и развитию разных форм речи. Тематически сгруппированная лексика или тематический словарь «обслуживает» на уроке сразу все виды речи.

Приведу пример, урок на тему: « Состав крови»

На уроке должна быть речевая разминка с использованием терминологии урока.

Вот мои вопросы для речевой разминки:

Какой орган у нас стучит в груди? Сердце

Зачем человеку сердце? Сердце перекачивает кровь как насос

Вода течет по чём? По трубам

Кровь течет по чем? По сосудам

Какие сосуды крови вы знаете? Артерии, вены, капилляры

Что такое кровь? – красная непрозрачная жидкость

Какая бывает кровь? Артериальная, венозная

Как человек может потерять кровь? Порезаться, кровь вытечет.

Человек сам отдаёт кровь? Да, в больницах.

Прочитай: «Донор-это человек, который сдаёт свою кровь для лечения других людей»

Где сдают кровь? На станции переливания крови

Сколько у тебя литров крови? 4,5-5л

К сожалению, на современном этапе обучающиеся слабослышащие воспитанники не имеют специальных учебников, пособий, рассчитанных на коррекцию слуха, поэтому всё, что делают сами педагоги этих школ является неоспоримым новаторством и требует внимания. Я работаю по обычным учебникам для массовой школы. Методика изложения учебника для моих подопечных совсем неподходящая. Но работать с учебником обязательно нужно, это основной документ. Как же с ним работать? Мы не пропускаем ни одной иллюстрации, схемы, картинки - это изучается тщательно. Слабослышащие обучающиеся работают с текстом по схеме: на обычной или интерактивной доске написаны вопросы. Обучающиеся сами или с помощью учителя находят ответы (приучаю записывать очень кратко т.е перефразировать), что даётся обучающимся нелегко. На первых порах это делаем вместе, в форме игры «Кто короче даст ответ». В этом виде деятельности помогает интерактивная доска. Текст на ней, вопросы внизу.

Я часто повторяю:

- Учитель для того и находится в классе, чтобы тебе помочь.

Основным фактором, мешающим, наверное, каждому учителю, является низкая сознательность обучающихся и как специфическая проблема современности низкий уровень навыка самостоятельной работы. Поэтому на уроке необходимо вставлять самостоятельные задания:

работа с выделенными терминами в учебнике;

работа с рисунком, схемой;

работа с толковым словарём;

тестовая работа (с готовыми ответами или словами для справок ;

работа с микроскопом;

работа с шаростержневыми моделями молекул;

составление и решение биологических задач;

составление вопросов к тексту;

работа с биологическими диктантами;

задания на выполнение по известному алгоритму (например, написание хим. реакций по образцу, по аналогии или закончить гомологический ряд этилена или диеновых углеводородов, или выполнить описание семейства растений или животных).

Постепенно весь учебный материал должен быть преобразован в доступную образовательную среду и обязательно соответствие его психофизиологическим особенностям слабослышащих, воспитанников, которые через две недели способны забыть изученный материал, поэтому пословица «Повторенье – мать ученья» здесь как нельзя кстати. Накопление словаря по предмету, повторение его слухозрительно, решение тестовых работ с использованием этой терминологии всё это даёт неплохие результаты.

Дети-инвалиды менее адаптированы в обществе, чем их сверстники. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья можно считать следствием низкого уровня сформированности умений и навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к учебной деятельности[1]. Поэтому необходимо создать в коррекционных учреждениях адаптивную образовательную среду, чтобы школьники с особыми образовательными потребностями могли обучаться в комфортных, доступных для них условиях.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в коррекционные школы имеет ряд затруднений, поскольку за неимением готовых электронных учебников педагогам приходиться самостоятельно разрабатывать, адаптировать стандартные пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Современный урок в коррекционной школе II вида способен изменить роль обучающегося на уроке: из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения.

Каждый человек уникален, а чтобы развить его способности и таланты необходимо учитывать при обучении его индивидуальные возможности.

Развитие психических процессов воспитанников с нарушенным слухом протекает с рядом особенностей: замедленное овладение речью, коммуникативный барьер и своеобразие развития познавательной сферы. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия.

Зрительный анализатор школьника с нарушенным слухом становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью, поэтому зрительно-образная презентация способна решить многие задачи обучения в коррекционной школе. При создании учебных презентаций необходимо соблюдать некоторые правила:

слайды презентации не следует перегружать текстом;

лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются обучающимися при записи материала;

отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными;

наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов;

при повторении, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации, так лучше срабатывает ассоциативная память;

анимация не должна быть слишком активной. Нежелательны такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеют здоровьесберегающие технологии. Для снятия напряжения с глаз очень полезно включать в середину урока различные упражнения зрительной гимнастики, которые очень легко оформить на слайде презентации, необходимо помнить и о зарядке для мышц. На уроке должна быть смена деятельности до 6-7 за урок.

Обучающиеся не должны избегать относительно трудных задач, так как заниженные притязания не содействуют раскрытию их потенциальных возможностей. Необходимо также формировать у глухих и слабослышащих школьников адекватную самооценку, стремление ставить перед собой достаточно высокие цели, но с учетом своих реальных возможностей[8].

Можно предложить школьникам в качестве домашнего задания самостоятельно подготовить сообщение. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Обучающимся дается тема и предлагается создать презентацию не более 2-5 слайдов, и к этим слайдам сделать соответствующие комментарии. Часто ребята успешно работают классом над проектом, результаты которого оформляются в виде общей презентации. С помощью комплекса коррекционных мер и правильной организации учебно-воспитательного процесса можно повысить эффективность социализации и реабилитации детей с нарушенной слуховой функцией.

Список используемой литературы.

Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: сб. научно-методических работ кафедры сурдопедагогики МПГУ/ отв. ред. Речицкая Е.Г. – М.: Прометей, 1997

Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение,1988.

Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.

Галикова М.А. Адаптация детей с нарушениями слуха к среде нормально слышащих сверстников. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009г., №2, стр.49

Коррекционная педагогика вчера, сегодня завтра: сб.нау.-метод. мат-лов МПГУ; отв. ред. Пузанов Б.П. –М.: Прометей, 1997

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 2 вида. – М., Просвещение, 1997.

Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей с сохранным и нарушенным слухом – М.: Книголюб, 2006

Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). – М.,1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23911-metody-obuchenija-biologii-i-himii-v-korrekci