Основные направления работы классного руководителя в условиях профильного образования

Основные направления работы классного руководителя
в условиях профильного образования.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ — профессионал-педагог, посредник между обществом и учащимися в освоении культуры, накопленной человеком, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности.

Важнейшим социальным требованием к школе в соответствии с концепцией модернизации российского образования и концепцией профильного обучения на период до 2010 года является ориентация учащихся не столько на приобретение суммы знаний, сколько на развитие его личности. В стратегических документах отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия психолого-педагогической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса.

И нам необходимо определить роль классного руководителя в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

Основными задачами для классного руководителя в профильных классах должны стать:

1. Определение влияния работы с портфолио на нравственное становление личности ученика;

2. Формирование самооценки учащегося посредством портфеля учебных достижений на всех ступенях обучения в общеобразовательной школе;

3. Установление общего и особенного в деятельности классного руководителя при работе в классах предпрофильной подготовки и профильном классе;

4. Определение места предпрофильной подготовки и профильного обучения в воспитательной системе класса.

Главное назначение классного руководителя — поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников.

Основными направлениями работы классного руководителя в классах предпрофильной и профильной подготовки должны стать:

• аналитико-прогностическое: изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; выявление специфики, определение состояния и перспектив развития классного коллектива;

• организационно-педагогическое: организация и стимулирование творческой деятельности учащихся, а также деятельности, связанной с профилем классного коллектива; установление связей семьи и образовательного учреждения (школы) не только в целях координации образовательного процесса, но и в профориентационных целях (встречи с людьми интересных профессий и т. д.);

• коммуникативное: развитие и регулирование межличностных отношений между учащимися и педагогами школы, содействие развитию общего благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях предпрофильного и профильного обучения — также одно из главных и приоритетных направлений его работы. При переходе в 9-й класс перед учащимися стоит вопрос о выборе последующей формы обучения. В большинстве случаев в данной ситуации учащийся выбирает один из нескольких вариантов последующих действий

1. Следование «выбору толпы», т. е. действует принцип воздействия на подростка группового мнения «куда все — туда и я». В таком случае выбор совершенно не осмыслен и роль классного руководителя в данном случае — оградить подростка от такого влияния, дав возможность ему самому решать свою судьбу.

2. Выбор наиболее престижной будущей профессии, предполагающей хорошую финансовую прибыль. В данном варианте классный руководитель должен проанализировать, осознан ли данный выбор учащимся? Проанализировал ли учащийся свои физические, умственные, социальные, коммуникативные возможности в выборе профессии?

3. «Вынужденный вариант», т. е. выбор учащегося ограничен финансовыми возможностями семьи, или же отсутствует возможность перехода с одного предпрофиля в другой.

4. «Предрешённый вариант» или «навязанная роль», для которого характерна ситуация следования родительскому выбору. В данном варианте основная работа классного руководителя должна проводиться с семьёй ученика.

5. Неопределённый вариант, для которого совершенно безразлично, где и с кем учиться, какому профилю отдать предпочтение.

Так же как в планах воспитательной работы классного руководителя с классным коллективом появился раздел «Специализация класса» и классный руководитель планировал работу класса исходя из специализации класса (художественно-архитектурные классы — обязательное посещение картинной галереи, выставок в НГАХА; музыкальные классы — посещение концертов в консерватории, музыкальных театров, встречи с музыкантами), так и в предпрофильных и профильных классах должны появиться разделы, посвященные ориентации на профессию и профиль данного класса. Одним из направлений работы часов общения классного руководителя должна стать профориентационная подготовка учащихся. К сожалению не всё, что записано в планах воспитательной работы классных руководителей, выполнялось (ввиду субъективных и объективных причин, многие классные руководители имеют большую почасовую нагрузку и не имеют возможности больше времени уделять дополнительному профориентационному образованию учащихся). Для облегчения работы по данному направлению классных руководителей существует большое количество технологий профессиональной ориентации школьников, одну из них можно представить следующим образом:

1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда одна — достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении.

2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости учащихся.

3. Изучение учебных интересов школьников. Характеристики видов деятельности, связанных с отдельными учебными предметами.

4. Информирование школьников о типах профессий, объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального образования.

5. Изучение профессиональных склонностей учащихся.

6. Информирование учащихся о противопоказаниях к профессиям. Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни — не предъявляют человеку строгих требований, а для других профессий этого не достаточно — они предъявляют строгие требования к ряду психических, физических, физиологических особенностей человека.

7. Профессиональная консультация школьника — не является завершающим этапом в работе классного руководителя по выявлению и развитию интересов, склонностей и способностей школьника.

Так же необходимо вспомнить о портфолио достижений учащихся, как основного направления работы классного руководителя в предпрофильных и профильных классах.

Портфолио позволит учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, — учебной, творческой, социальной, коммуникативной, — что является практико-ориентированным подходом в образовании. Современная школа не готова к тому, чтобы реально оценить уровень учащегося и помочь ему в правильном выборе профиля. Эту роль должен сыграть портфолио достижений учащихся как один из инструментов аутентичного оценивания. Портфолио рассматривается как мощный фактор творческой, проектной, исследовательской деятельности учащихся. Сбор портфолио предполагает повышение учебной мотивации школьников, заинтересованных в накоплении достижений, добавляет большей ответственности родителям и ученикам.

В профильной школе изменяется роль портфолио. Он должен стать предметным портфолио, эталоном, относительно которого должна формироваться самооценка учащегося. Важная роль портфолио здесь — представить отчет по процессу образования учащихся, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Перед классным руководителем стоит цель: формировать самооценку учащегося посредством портфолио учебных достижений на всех ступенях обучения в общеобразовательной школе. И классному руководителю необходимо:

— организовать работу по составлению личного «портфолио» учащихся;

— организовать информационные уголки для учащегося и родителей;

— определить содержательную сторону портфолио достижений в плане преемственности предпрофильного и профильного портфолио.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что функции воспитания и профильного определения подростков и молодежи являются стержнем, вокруг которого должна строится вся система работы классного руководителя и наполняться соответствующим содержанием.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Воспитание — это целенаправленное управление процессом развития человека. Для реализации процесса воспитания необходимо сформировать воспитательную систему структурного подразделения общеобразовательного учреждения, в роли которого в конкретном случае выступает предпрофильный класс основного общего образования.

Воспитательная система класса — это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интеграционными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат. В качестве компонентов воспитательной системы были выбраны следующие пять:

I. Индивидуально — групповой компонент.

В качестве примера рассмотрен 11б — юридический класс Ижевской школы № 16. В классе обучалось 20 человек: 9 девочек и 11 мальчиков. Основу классного коллектива — 15 человек из 20 — составили дети 9б класса данной школы. По состоянию здоровья, в классе обучалось 4 ребенка с ослабленным здоровьем, 10 человек имели основную физкультурную группу, 6 — подготовительную

Все учащиеся имели гуманитарную направленность, изучение точных наук (алгебра, геометрия, физика, информатика) требовали от них больших интеллектуальных и физических усилий.

14 ребят из 20 жили в полных семьях, 5 человек воспитывались только мамами, 1 ребенок воспитывался отцом и мачехой. Все родители имею образование не ниже средне-технического, несколько человек имеют по два высших образования.

Педагоги, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива, были заинтересованы в результатах своего труда, имели большой педагогический опыт и квалификационные категории не ниже первой.

II. Ценностно — ориентированный компонент.

Цель воспитательной системы класса вытекает из профиля данного класса: создание максимально благоприятных условий для воспитания и развития интеллектуальной высоконравственной личности.

Для достижения этой цели были определены следующие воспитательные задачи:

1) Развивать познавательные процессы и интересы личности учащихся, творческие устремления детей;

2) Создавать условия для самовыражения и самоопределения учащихся;

3) Создавать нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования классного коллектива и развития личности ребенка в нем.

Перспективы жизнедеятельности классного сообщества основаны на модели выпускника профильного класса, для которого такие понятия, как ответственность, отзывчивость, порядочность, доверие, коллектив — не пустой звук. Родители и дети главным жизненным ориентиром считают получение качественного образования. Все учащиеся собираются получить высшее образование. Поэтому выпускники этого класса должны отвечать следующим требованиям:

сформированность индивидуальных творческих запросов;

сформированность навыков научной работы;

готовность и стремление к постоянному самосовершенствованию;

сформированность черт высоконравственной личности;

ориентация на профессию гуманитарного профиля;

сформированность навыков культуры общения и поведения.

Методологической базой создания воспитательной системы данного класса является личностно-деятельный подход. Можно выделить следующие принципы деятельного подхода:

принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

принцип высокой мотивировке любого вида деятельности;

принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;

принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными).

Личностные принципы, выбранные нами для создания воспитательной системы в классе, можно сформулировать следующим образом:

принцип самоактуализации;

принцип индивидуальности;

принцип субъектности;

принцип выбора;

принцип творчества и успеха;

принцип доверия и поддержки.

III. Функционально — деятельностный компонент.

Системообразующим видом деятельности, способствующим формированию воспитательной системы класса и индивидуальности классного коллектива, является познание, основными источниками которого являются общение и совместная деятельность. Можно выделить следующие методы совместной деятельности:

1. Методы мотивации деятельности. Совместная работа во время субботников по уборке закрепленной территории школы, регулярные уборки в кабинете, когда работа находится всем — и мальчикам, и девочкам, организация дежурства по школе, участие в конкурсе «Здоровый класс», концертах и творческих проектах сближают воспитанников, приучают нести ответственность за результаты общей работы и личного вклада. Когда в прошлом учебном году была объявлена благотворительная акция по сбору игрушек и учебных принадлежностей для ребят, находящихся в центре временной изоляции несовершеннолетних, откликнулись почти все ребята класса. Они принесли обувь, книги, игрушки и приняли участие в концерте, организованном для этих ребят.

2. Методы поиска самого себя — метод «встреч». Посещение театра и кинозалов, совместные вечера и поездка по городам России расширяют кругозор учащихся, воспитывают культуру общения и вырабатывают навыки правильного поведения, что особенно важно для детей, живущих в нашем достаточно неблагополучном районе.

3. Методы повседневного общения и взаимодействия: метод уважения личности подростка, обсуждение разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие, метод конфликтных ситуаций. В начале 10 и 11 классов было проведено социометрическое исследование, позволяющее определить направленность личности каждого подростка, особенности отношения учащихся в семье и классном коллективе, выявить лидера класса и отверженных членов коллектива, выявить основные проблемы и наиболее трудные предметы школьного курса. По результатам исследований были запланированы и проведены классные часы и беседы по темам, встречи с медиками и представителями ВУЗов города. На классных часах обсуждались различные вопросы, в ходе которых разбирались такие понятия, как «эгоизм», «альтруизм», «толерантность», выработаны принципы толерантности для данного классного коллектива.

4. Методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничения, самонаказание.

5. Методы организации подросткового (классного) коллектива: коллективная перспектива.

Условия развития познавательного интереса у детей школьного возраста.

1. Создание условий успешности ребенка в познавательной деятельности как важнейшее условие благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности.

2. Формирование творческого воображения воспитанника на основе:

расширения и обогащения его повседневного опыта;

развития у него способности к критическому отношению к самому себе.

3. Формирование и развитие теоретического мышления на основе систематизированного и обобщенного опыта.

4. Оказание помощи в самоутверждении, самореализации, и социализации ребенка.

5. Формирование этических отношений в коллективе учащихся.

6. Тесное взаимодействие с родителями, их заинтересованность в благополучии внутреннего мира и становлении психически здоровой личности ребенка.

Изучение потребностей, склонностей и интересов детей проводилось посредством общения, совместной работы по выпуску газет, проведения анкетирования, участия в общих творческих делах и возможности гордиться как успехами самого себя, своих одноклассников, своего классного коллектива, так и своей школы, своего района, своей страны. Тест выборочного решения «Это сладкое слово — свобода» выявил следующее: 38% детей ориентируются на свое «Я», им больше присущи черты эгоизма, чем альтруизма, 20,5% ориентируются на интересы другого человека — друга, одноклассников, родителей, знакомых, 43,4% — подчиняются обстоятельствам. Поэтому родителям было предложено обратить внимание на занятость детей во внеурочное время, организовать подготовку учащихся к поступлению в ВУЗ. В результате сейчас 87% воспитанников посещают различные подготовительные курсы и занимаются дополнительно, многие дети посещают 2 — 3 места. Это способствует развитию у учащихся самостоятельности, ответственности, формирует навыки самоанализа, самооценки и самокоррекции.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находятся в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Можно выделить следующие функции:

собственно воспитательную, содействующую нравственному становлению личности ребенка;

образовательную, направленную на формирование у школьников целостной и научно обоснованной картины мира;

защитную, способствующую психологической защите детей от негативных влияний среды;

креативную, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей воспитанников, их самореализации в различных сферах деятельности;

интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.

Успешность реализации перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и целесообразности деятельности классного руководителя, причем в профильном классе роль классного руководителя обусловлена спецификой этого класса. Среди наиболее важных видов деятельности классного руководителя профильного класса можно отметить следующие:

изучениеличности каждого обучающегося профильного класса, его склонностей, интересов;

создание благоприятноймикросреды и морально-психологического климатадля каждого обучающегося в профильном классе;

развитие у обучающихся навыков общения, помощь в решении проблем, возникающихв общении с товарищами, учителями, родителями;

содействие получению дополнительногообразования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в МОУ, учрежденияхдополнительного образования детей и по месту жительства, тесная связь с ВУЗами и коррекция работы по мере становления каждого учащегося;

обновлениесодержания жизни коллектива профильного класса в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни общества;

проведение совместно с МОУ активной пропагандыздорового образа жизни, физкультурно-массовых, спортивных и другиемероприятий, способствующихукреплению здоровья обучающихся в профильномклассе.

Большую помощь в работе классному руководителю оказывает актив класса. Именно при участии дублера класса и ответственных за каждый блок деятельности готовятся и проводятся все мероприятия, распределяются обязанности среди учащихся, контролируется их выполнение. Вот основные черты, которые назвали дети при обсуждении вопроса «Какой мы класс»«:

достаточно дружный, активный и ответственный;

ученикам класса присущи стремление к учебе по выбранному профилю, разносторонние интересы и целеустремленность, взаимное уважение и взаимопомощь;

«...мы думаем по — разному, но приходим к общему мнению».

IV. Пространственно — временной компонент.

Воспитательное пространство, в котором происходит совместная деятельность и общение девятиклассников — кабинет информатики, уютный, светлый, всегда готовый принять своих юных хозяев и где ребята чувствуют себя всегда нужными. Отношения между детьми в классном коллективе доброжелательные, среди них нет отверженных и изолированных, все имеют друзей в классе, любят общаться друг с другом. В классе имеются «деловые» и «эмоциональные» лидеры, причем они могут меняться в зависимости от видов деятельности, которыми заняты воспитанники. В минисочинениях «Класс и школа моей мечты», которые ребята писали на одном из классных часов, большинство отметили, что нынешний класс их вполне устаивает и близок к желаемому.

Учащиеся класса очень востребованы в различных мероприятиях, проводимых в школе, принимают участие в большинстве конкурсов, в сборную команду школы по волейболу входит Васильева Алена, представительница данного класса. Ребята участвуют во всех олимпиадах и конкурсах по истории, обществознанию и праву и умеют использовать современные информационные технологии на вышеперечисленных уроках. На районных олимпиадах 2 ребят попали в десятку. Есть и первое место в районе, и диплом республики в олимпиаде по праву «Я избиратель», 6 место в прошлом году на олимпиаде по правовой информатике, 1 место в республиканском конкурсе стихов «Я б в спасатели пошел». Кроме этого, имеются победители лыжных соревнований и по стрельбе из пневматической винтовки.

Воспитательная система класса, как любой развивающийся организм, проходит определенные этапы в своем развитии. Условно можно выделить такие:

1) диагностический, связанный с проведением отбора детей в профильный класс, изучение результатов работы психолога с этими детьми;

2) проектировочный, на котором главенствует деятельность по изучению личности каждого воспитанника, его интересов и запросов и определению перспектив развития каждого ребенка и классного сообщества в целом;

3) становление системы, когда особое внимание уделяется воспитанию межличностных отношений, формированию понятия «Мы», поиску форм совместной деятельности и места каждого ребенка в сообществе, созданию традиций классного коллектива;

4) стабильное функционирование системы, при котором активно развивается ученическое самоуправление. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, охраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.

V. Диагностико — аналитический компонент.

Мы выделили следующие критерии эффективности воспитательной системы:

сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного потенциала личности школьника профильного класса;

развитость креативных способностей ученика;

активность детей, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности на благо других;

проявление индивидуальности каждого ребенка и классного сообщества в целом;

сформированность классного коллектива.

В соответствии с данными критериями нами были использованы следующие методы и формы изучения результативности воспитательной системы:

тестирование;

социометрические методы;

анкетирование;

портфолио класса и каждого ученика в отдельности;

метод совместных проектов (проекты «Здоровый класс», «Классный уголок», «План воспитательной работы класса», «Правила толерантности» и т. д.).

Для оценки эффективности работы классного руководителя и результативности функционирования воспитательной работы класса необходимо посмотреть на достигнутые результаты не только изнутри, но, что бывает много полезнее, со стороны.

Итак, сегодня можно подвести итоги жизни классного коллектива. Все ребята (20 человек) продолжать обучение, 14 человек из них в ВУЗы и 5 ребят в колледжи при ВУЗах с перспективой дальнейшего обучения в данных учебных заведениях. Ребята с удовольствием встречаются, приходят в школу, хотят видеть друг друга и переживают за успехи и неудачи одноклассников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239119-osnovnye-napravlenija-raboty-klassnogo-rukovo