Индивидуальный и дифференцированный подход в формировании и развитии личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЯ

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта

Учреждение, в котором работает автор, адрес

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Глебова Людмила Леонидовна

ГБОУ РМЭ «Козьмодемьянская школа-интернат»

Учитель русского языка и чтения

32 года

II.Сущностные характеристики методической разработки

1. Тема

«Индивидуальный и дифференцированный подход в формировании и развитии личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе»

2. Актуальность

Организация системы коррекционного образования и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития – одна из самых актуальных и сложных. Работа по данной теме направлена на успешное обучение и социализацию ребенка. Основными социальными целями являются следующие:

- становление и разностороннее развитие личности воспитанника;

- развитие познавательной и эмоциональной сферы;

- компенсация дефекта, активизация словаря, усвоение духовного опыта человечества в доступной форме.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.

3. Цели

Обосновать эффективность использования внутренней (уровневой) дифференциации для совершенствования познавательного процесса с внесением акцента на развитие личности учащихся, коррекцию психических процессов и раскрытие смысла нравственных категорий в жизни человека

4. Задачи

Установить уровни сформированности учебных навыков и личностных качеств учащихся

Определить и разработать содержание, методы и педагогические условия поэтапного формирования и закрепления навыков чтения и письма, речевой активности, правильного звукопроизношения

5. Предмет исследования

Процесс формирования лингвистических навыков и гражданской компетенции детей

6. Методы исследования

1. Анализ общей и специальной педагогической и методической литературы по теме исследования

2. Анализ психолого-педагогической документации учащихся

3. Текущие устные опросы, викторины, наблюдения, практические работы

7. Идея изменений (в чем сущность разработки: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

- технология личностно- ориентированного обучения,

- игровые методы,

- уровневая дифференциация, индивидуализация обучения,

- использование нетрадиционных форм урока: урок-праздник, урок-КВН, урок-диспут, интегрированный урок;

- технология сказкотерапии, оказывающая положительное влияние на личность ребенка, являясь неоценимым инструментом позитивного внушения.

8. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Новизна и практическая значимость опыта заключается в том, что в нем а) соотнесены процесс развития связной устной и письменной речи и процесс развития личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья; б) выделены и охарактеризованы группы детей по степени нарушения звукопроизношения, чтения и письма, речевой активности; в) определена дозированная нагрузка для детей указанных групп; г) выработан четкий алгоритм работы над каждой темой урока с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, с использованием индивидуального и дифференцированного подходов.

9.Принципы дифференцированного подхода

- изучение склонностей, задатков, способностей каждого ребенка;

- работа коррегирующей (исправляющей), инспирационной (воздействующей) функций

10. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Дифференцированное обучение целесообразно проводить в структуре гетерогенного класса. В основе дифференцированного обучения лежит устранение причины возникшей у учащегося трудности. Учитель должен располагать системой педагогической диагностики с целью разделения учащихся на группы по степени нарушения звукопроизношения, чтения и письма, речевой активности, установления уровня интеллектуального развития ребенка, сформированности умений учиться. Педагог должен знать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся с ОВЗ.

Предлагаемый опыт направлен на реализацию основных линий развития личности ребенка: социально-нравственной, познавательной, художественно-эстетической. Коррекционная работа проводится с учетом психофизических особенностей, характерных для школьников с ОВЗ 5-9 классов.

11. Использование различных форм взаимодействия

- непосредственно организационная образовательная деятельность детей с учетом индивидуального и дифференцированного подхода (в форме учебных и внеурочных занятий, педагогических ситуаций, дидактических игр, игр-занятий, творческих и проектных мастерских);

- самостоятельная деятельность детей (чтение художественной литературы, разучивание наизусть, просмотр к/ф, игры) под наблюдением взрослого;

- совместная образовательная деятельность детей друг с другом и с родителями (детско-родительский клуб, праздники, кружковая работа, трудовая деятельность). Творческое сотрудничество педагога с родителями способствует правильному выстраиванию отношений с ребенком и эффективной индивидуальной коррекции.

Основные этапы реализации

I этап. Подготовка.

Изучение теоретических основ проблемы. Нахождение путей развития инновационных форм сопровождения детей с ОВЗ.

II этап. Диагностика.

Исследование уровня социально-нравственного развития детей. Выявление наиболее подходящих методов для осуществления данной задачи.

III этап. Реализация.

Подбор и использование специальных методов и приемов, способствующих социально-нравственному развитию детей. Это:

- составление конспектов уроков,

- проведение предметных недель в школе,

- проектная деятельность учащихся,

- различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, творческие лаборатории, решение ситуативных и проблемных заданий,

- проведение факультативов,

- использование терапевтических сказок в коррекционной работе с детьми,

- классные часы.

IV этап. Оценка результатов.

Повторное исследование уровня духовно-нравственного развития детей. Анализ и выявление наиболее подходящих методов, способствующих социально-нравственному развитию детей во время урочной и внеурочной деятельности.

№

Этап

Период

1

Диагностический

сентябрь-ноябрь 2015 г.

2

Подготовительный

январь-май 2016 г.

3

Основной

сентябрь 2016 г. – май 2017 г.

4

Заключительный

май 2018 г.

6. Результат изменений

- учащиеся научились составлять перечень изучаемых по программе деловых бумаг;

- связно излагать текст устно и на письме;

- делать выводы из прочитанного текста;

- возрос интерес к чтению и письму;

- повысилась эффективность использования рабочего времени на уроке;

- качественно улучшился процесс формирования личности ребенка.

7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

Глебова Л.Л. Духовно-нравственное развитие детей с особыми образовательными проблемами // Культурогенезные функции специального образования: развитие инновационных форм сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей / Чуваш. гос. пед. ун-т; отв. ред. Т.Н. Семенова. – Чебоксары: Чуваш. пед. ун-т, 2016.

Методическая разработка урока внеклассного чтения «Славные сыны Отчизны»// Республиканский семинар «Формирование образовательного пространства в специально организованной среде жизнедеятельности как основной фактор социализации детей с ОВЗ»

Урок внеклассного чтения «Лучший друг детей», по творчеству С.В. Михалкова // Современный учительский портал www.easyen.ru/load/169-1-0-40108

III. Описание методической разработки учителя

Актуальность опыта заключается в том, что он соответствует потребностям коррекционной школы, социальному заказу и тенденциям общественного развития.

Формирование и развитие личности детей с отклонениями в развитии невозможно без развития связной устной и письменной речи. Своеобразие речи детей с ОВЗ обусловлено недостаточностью их умственного развития, бедностью получаемой и перерабатываемой ими информации. Для многих детей характерны позднее и медленное развитие активной речи, недостатки произношения, ограниченное понимание обращенной к ним речи. Актуальность опыта состоит в тесной взаимосвязи развития связной речи и формировании личности ребенка с отклонениями в развитии.

Эффективность формирования и развития личностных качеств детей с ограниченными возможностями в развитии может быть достигнута в результате реализации предлагаемой в опыте методической системы, доминирующими компонентами которой являются:

- индивидуальный и дифференцированный подходы;

- коррекционная работа;

- развитие личности каждого ребенка.

Для повышения эффективности работы с детьми класс условно делится на 4 группы по степени нарушения звукопроизношения, чтения и письма, речевой активности:

1-я группа (32,5%) – дети, которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, у них нормальное звукопроизношение, достаточно развитая техника чтения с незначительным количеством грамматических ошибок, они наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

2-я группа (42,5%) – учащиеся с замедленным темпом усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются при небольшой помощи учителя.

3-я группа (15%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, нарушением внимания. У этих детей снижена речевая активность, чтение замедленное, монотонное, невыразительное, пересказывают с трудом (по вопросам). При фронтальной работе этим учащимся требуются облегченные задания и меньший объем работы. Контроль и помощь учителя требуются постоянно.

4-я группа (10%) – дети, которые занимаются по адаптированной общеобразовательной программе, т.к. основное содержание тех или иных предметов для них недоступно.

Группы, %

5класс

6 класс

8 класс

9 класс

10 учащихся

8 учащихся

11 учащихся

11 учащихся

I 32,5%

4

3

3

3

II 42,5%

4

3

5

5

III 15%

1

1

2

2

IV 10%

1

1

1

1

Работа по развитию речи учащихся строится с учётом особенностей детей каждой группы.

Все проводимые мероприятия включают в себя продуктивные задания, направленные на развитие таких процессов творческого мышления, как целеобразование, планирование, анализ, сравнение, обобщение и т.д. Решение этих познавательных задач связано с практической реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к цчащимся.

Используются специальные методические приемы и упражнения, которые, с одной стороны, способствуют выработке навыков чтения, воспитанию интереса к процессу чтения, с другой стороны, совершенствуют память, внимание учащихся, сглаживают дефекты логического мышления и подготавливают сознание учащихся к восприятию образов, настроений и переживаний, которые отразил автор. Речь идет о таких приемах, как речевая разминка на уроках чтения с целью увеличения количества читаемых слов и зрительный диктант, проводимый на уроках русского языка в процессе орфографической пятиминутки с целью развития оперативной памяти. При подборе текстов учитывается принцип индивидуального подхода в обучении, в связи с чем отбираемые произведения различны по объему и сложности сюжета, что ставит учеников с любой техникой чтения в равные условия: все дети работают одним и тем же приемом с одинаковым заданием с общим внешним проявлением результата данного вида речевой деятельности.

Заложенный в основу ФГОС компонентный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ребёнок должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Он отличается от механизма формирования «академического знания». При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский характер.

Касаясь данной темы, хотелось бы подробнее остановиться на 3-х аспектах:

проведении предметных недель в школе;

о проектной деятельности учащихся;

об использовании терапевтических сказок в коррекционной работе с детьми.

Особенность проведения недели русского языка и чтения – ненавязчивость и необходимость. Она не мешает тем, кто не хочет её замечать, но окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в неё включиться. Предметная неделя создаёт в школе определённый настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа начинает восприниматься как единое целое, а находящиеся в ней люди – как близкие и интересные собеседники. Неделя должна быть целостной и законченной, т.е. иметь чётко очерченные начало и конец, основную идею и девиз.

Тема прошедшей недавно недели чтения – «2016 год – год кино». На стенде с названием «Экранизация любимых книг» - цветные кадры из самых любимых детских фильмов. В библиотеке каждую перемену можно заняться чем-то интересным: ответить на вопросы викторины «В гостях у дедушки Корнея», разгадать кроссворд «Сказочный винегрет». Интересно и увлекательно проходят открытые уроки: в 5 классе урок-презентация «Лучший друг детей» (по творчеству С.В. Михалкова); в 9 б классе урок внеклассного чтения «Славяне – сыны Отчизны» – урок о героическом прошлом нашей страны с инсценировкой сказки «Каша из топора». Завершилась неделя защитой творческих проектов «Где живёт баба Яга?» (5 – 8 класс) и «О чистоте русского языка» (9 класс).

Проектная деятельность – довольно новое направление, но очень перспективный и эффективный вид работы, направленный на решение комплексных задач воспитания и обучения.

Так, весной прошлого года, в канун 70-летия победы в Великой Отечественной войне, проводилась общешкольная научно-практическая конференция «У войны не женское лицо», где каждый класс успешно представил свой проект и получил сертификат участника.

Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны обеспечивать в числе прочих выявление и поддержку одарённых детей, поддержку участников олимпиадного движения – те области в которых учитель может максимально повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, расширить спектр возможностей для формирования духовно-нравственных качеств у детей с особыми образовательными проблемами.

Для развития связной речи, мышления, памяти используем задания, направленные на самостоятельные пересказы учащимися отрывков из произведений художественной литературы. Подробный пересказ способствует развитию активного словаря учащихся, формированию фразовой и связной речи.

На уроках внеклассного чтения используем различные формы работы над текстом. Проводим литературные уроки-праздники, уроки-диспуты, интегрированные уроки,просмотры и обсуждения диафильмов. Обучаем детей давать оценку поступкам героев, анализировать, делать выводы.

Во время проведения внеклассных мероприятий готовим с детьми инсценировки сказок, литературно-музыкальные композиции (поставили сказки «Мужик и барин», «Как медведь трубку курил», «Чья лень больше», «Поп Вавила и Мельник Данила», «Мужик и купец», инсценировки: «Понедельник - день тяжёлый», «1 апреля»).Участвуем в подготовке детей к конкурсу чтецов.

Вся эта работа даёт ощутимый результат. Дети любят уроки чтения, охотно читают. По результатам административной проверки отмечена хорошая техника чтения, в основном, у всех учащихся.

Хорошие результаты даёт технология медитации или сказкотерапии, оказывающая положительное влияние на личность ребенка, помогает отличать добро от зла.

Выразительное чтение, умение творчески пересказать - залог успешного развития связной речи, памяти, логического мышления. Всё это необходимо для подготовки детей к развитию связной письменной речи - написанию изложений и сочинений. Широкое использование нами материалов художественной литературы, их анализ и осмысление детьми дало положительные результаты: дети стали более дружны, терпимей к недостаткам друг друга, стремятся к самосовершенствованию, пытаются заслужить похвалы товарищей и одобрение взрослых, окрепла их сознательная дисциплина.

Детское сознание практически не может противостоять негативному воздействию. Поэтому перед взрослыми, работающими с детьми, встаёт задача помощи в этом детям. И тут, конечно, большую роль может сыграть сказка, которая напротив, является неоценимым инструментом позитивного внушения.

Не менее важным достоинством сказки является её обращение преимущественно к правому полушарию мозга, отвечающему за фантазию, интуицию, образные представления, творческие решения. Многочисленные решения показывают, что именно правое полушарие во многом отвечает за адаптивные возможности человека, позволяет без ущерба для здоровья перерабатывать стрессовые реакции. Следует отметить, что речь идёт не о прямом, а к о косвенном воздействии. Оно считается более действенным, чем прямое.

Говоря о сказке, нельзя не вспомнить что она способствует раскрытию «внутреннего ребёнка» в человеке.

Какие сказки можно использовать в работе с детьми? Конечно, в первую очередь волшебные сказки. Это веками наработанная ценнейшая информация.

Однако каждый ребёнок сталкивается с конкретными проблемами, подчас требующими «приземлённого» и прагматичного решения. Именно здесь помогут сказочные истории, ориентированные на конкретные проблемы. Эти истории помогут детям найти выход из сложных ситуаций, с честью выдержать любые удары судьбы.

Все истории, о которых идёт речь – проблемно-ориентированные. Это говорит о том, что сказка показывает возможность, позволяет ребёнку сосредоточиться на решении проблемы, но не даёт жёсткие рекомендации. Также терапевтические сказки рекомендованы для организации коррекционной работы с детьми, имеющими те или иные нарушения психического здоровья, к примеру, агрессивность (запущенную, деструктивную, демонстративную, компенсаторную) или другие психологические трудности – в общении, адаптации к школе и т.д.

Задача педагога, классного руководителя – помочь ребёнку усвоить главную идею сказки и увидеть возможность её применения в жизни.

Каждая из названных форм имеет свои возможности и ограничения. Выбор конкретной формы тесно связан со спецификой развивающей задачи, решаемой учителем, опытом участников и их возрастом, традициями школы и квалификацией самого педагога.

Используя указанные методы работы, м ы не только познакомим детей с богатством и многообразием окружающего мира, но и расширим их кругозор, раскроем смысл нравственных категорий в жизни человека.

№ п/п

Образовательная

область

Задачи

Действия детей во время наблюдений

1

«Социализация»

Задачи:

-развитие игровой деятельности детей

Сюжетно-ролевая игра осуществляется только под контролем взрослого при лидирующей роли 2-3 человек. Трудности распределения ролей, формирования ролевого поведения и использования игровой атрибутики. Сложности в развитии сюжетных линий в рамках одной темы. Потеря интереса к игре

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)

Наблюдаются трудности переноса формально усвоенных при обучении норм и правил взаимоотношений с окружающими людьми в повседневную жизнь. В свободной деятельности в ходе режимных моментов есть риск возникновения конфликтных ситуаций. В отдельных случаях – отсутствие чувства дистанции со взрослыми, вербальная агрессия

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Ориентировка на атрибутику, соответствующую определенному полу; несформированность понятия «гражданин»; невыраженность патриотических чувств; отсутствие чувства принадлежности к мировому сообществу

2

«Коммуникация»

Задачи:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Свободное общение со сверстниками без контроля взрослого затруднено. Возникновение конфликтных ситуаций (физическая и вербальная агрессия), требующих вмешательства со стороны. Нарушение чувства дистанции при общении со взрослыми, возможна вербальная агрессия

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны)

Отмечается системное недоразвитие речи (что соответствует II-III уровню речевого развития) у детей с умственной отсталостью

-развитие связной речи (диалектической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности

Выраженные трудности овладения связной речью, особенно монологической, в различных и формах и видах детской деятельности

-практическое овладение воспитанниками нормами речи

Существенно затруднено

3

«Чтение художественной литературы»

Задачи:

-формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений

Отсутствие целостной картины мира; первичные ценностные представления поверхностны, фрагментарны, неустойчивы

-развитие литературной речи

Существенно затруднено

-приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Проявляется интерес к прослушиванию литературных произведений при параллельной демонстрации иллюстративного или наглядного материала. Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса затруднено

4

«Познание»

Задачи:

-сенсорное развитие

Существенные трудности формирования сенсорно-перцептивной способности (совместной координированной деятельности различных анализаторов)

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Низкий уровень развития познавательно-исследовательской деятельности: требуется постоянная стимуляция со стороны взрослого. Продуктивная деятельности в большинстве случаев сформирована

-формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей

Нет целостной картины мира, кругозор ограничен

5

«Художественное творчество»

Задачи:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Продуктивная деятельность в большинстве случае сформирована

-развитие детского творчества

Наблюдается интерес к творческому процессу под руководством взрослого. При этом создавать дети могут продукты деятельности и по собственному замыслу

№ п/п

Образовательная

область

Задачи

Действия детей во время наблюдений

1

«Социализация»

Задачи:

-развитие игровой деятельности детей

Сюжетно-ролевая игра при лидирующей роли 2-3 человек. Взрослый выступает как наблюдатель, иногда помогает. Исчезли трудности, связанные с распределением ролей, формированием ролевого поведения и использованием игровой атрибутики. Стали появляться сюжетные линии в рамках одной темы. Наблюдается устойчивый интерес к игре

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)

Появился перенос усвоенных при обучении норм и правил взаимоотношений с окружающими людьми в повседневную жизнь. В свободной деятельности в ходе режимных моментов снизилось число конфликтов между детьми. Соблюдение дистанции со взрослыми

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Ориентировка на атрибутику и модели поведения, соответствующие определенному полу; сформированность понятия «гражданин»; наличие элементарных патриотических чувств; отсутствие чувства принадлежности к мировому сообществу

2

«Коммуникация»

Задачи:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Возможно свободное общение со сверстниками без контроля взрослого. Сокращение числа конфликтных ситуаций (физической и вербальной агрессии), требующих вмешательства со стороны. Наличие чувства дистанции при общении со взрослыми, уважительное отношение к ним

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны)

Отмечается системное недоразвитие речи (что соответствует II-III уровню речевого развития) у детей с умственной отсталостью

-развитие связной речи (диалектической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности

Трудности овладения связной речью, особенно монологической, в различных и формах и видах детской деятельности

-практическое овладение воспитанниками нормами речи

Затруднено

3

«Чтение художественной литературы»

Задачи:

-формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений

Отсутствие целостной картины мира; наличие первичных ценностных представлений, требующих закрепления

-развитие литературной речи

Затруднено

-приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Устойчивый интерес к прослушиванию литературных произведений при параллельной демонстрации иллюстративного или наглядного материала. Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса затруднено

4

«Познание»

Задачи:

-сенсорное развитие

Наблюдается динамика формирования сенсорно-перцептивной способности (совместной координированной деятельности различных анализаторов)

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Средний уровень развития познавательно-исследовательской деятельности: требуется постоянная стимуляция со стороны взрослого. Продуктивная деятельности в большинстве случаев сформирована

-формирование целостной картины мира; расширение кругозора детей

Нет целостной картины мира, кругозор ограничен

5

«Художественное творчество»

Задачи:

-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Продуктивная деятельность в большинстве случае сформирована

-развитие детского творчества

Наблюдается интерес к творческому процессу под руководством взрослого. Возможно создание продуктов деятельности по собственному замыслу