Воспитание культуры поведения младших школьников с ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Мордовия «Саранская общеобразовательная школа

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Сообщение на тему:

«ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ»

Выполнила:

воспитатель ГПД

Радайкина И.А.

Саранск 2016

В современном обществе в целом, а в школьной среде в частности, наблюдаются проявления жестокости, грубости, насилия. Для многих школьников сквернословие, ложь, проявление грубой силы стало нормой поведения. Многие учащиеся не знакомы с такими нормами общения как вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выражения доброго отношения друг к другу, формы приветствия, благодарности, извинений, правил поведения в обществе, общения мужчины и женщины.

Уже в раннем возрасте начинается закладываться фундамент жизни. А чем выше и совершеннее культура, которой обладает школьник, тем больше свободы и права у него будет в будущем.

Воспитание культуры поведения ребенка, есть не что иное, как обучение его искусству властвовать собой, ограничивать и вступать в компромиссно – переговорный процесс, в договорные отношения с другими людьми.

Проблема воспитания культуры поведения разрабатывается в педагогике с древних времен. О ней говорится в памятниках  зарубежной и русской педагогике, в трудах Иоанна Златоуста, Эразма Роттердамского, ЕпифанияСлавинецкого в труде «Гражданство обычаев детских», Я.А.Коменского в работе «Правила для юношества» и др. Выдающиеся педагоги прошлого подчеркивали необходимость улучшения нравов молодежи и всегда связывали культуру поведения с нравственностью.

Культура поведения как составная часть нравственного воспитания рассматривалась в трудах отечественных педагогов XX века – И.С.Марьенко, Л.И.Рувинским, О.С.Богдановой, Н.Е.Щурковой. Об этикете, как атрибуте педагогической культуры писали А.А.Дорохов, Б.В.Бушеева. Вопросам методики формирования культуры поведения посвящены работы Н.Е.Щурковой.

Воспитание – это всегда мероприятие как форма организации деятельности, совокупность действий, имеющих целью достичь определенного воспитательного эффекта.

Личность школьника также формируется и развивается в деятельности физической. И чем богаче и содержательней будет специально организованная педагогом трудовая деятельность, тем больше возможностей создается для целенаправленного воздействия на становление отношений школьников к явлениям окружающей действительности, на формирования их самосознания.

При формировании навыков трудовой деятельности педагог должен обращать особое внимание на создание коллектива. Если не создан коллектив, воспитательная деятельность обречена на неудачу. В коллективной деятельности происходит и развитие индивидуальности каждого ученика, становление личности ученика, создание условий для проявления его скрытых внутренних сил.

Целенаправленная систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается в дошкольном возрасте. Именно с этого момента закладывается основа аккуратности, опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе и дома, на улице и общественных местах. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлением культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д. В формировании навыков культурного поведения воспитателю отведена главная роль, потому что он имеет специальное образование, владеет особыми методами. У многих школьников заметно отставание навыков и привычек культурного поведения. Для повышения уровня культурного поведения необходима такая организация жизни, чтобы школьники постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений. В работе со школьниками возможно проведение специальных упражнений для планомерной отработки отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение – это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то ли иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно закреплялось положительными эмоциями, приятными переживаниями.  Иногда это молчаливое одобрение взрослых, а иногда поощрение друзей.

Главная задача педагога заключается в том, что дети должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения и научиться выполнять их. Если педагог видит, что ребенок не выполняет какие-то правила, потому что не знает их, а отрабатываться они будут только в будущем, то он, конечно, показывать, как нужно поступать в данном случае.

Конкретных правил приличия и поведения много, познакомить со всеми трудно, да и вряд ли это нужно. В жизни может сложиться такая ситуация, в которой учащиеся оказались впервые. Поэтому очень важно учить школьников не только правилам поведения, но и одновременно умению действовать в связи с духом правила, то есть находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил.

В работе с детьми надо учить их выполнению правил поведения в различных ситуациях, с которыми чаще всего они встречаются в школе, на улице, в общественных местах. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Для учащихся перенос знаний из одной ситуации в другую не всегда прост.

Культура поведения во многих случаях тесно связана  с нормами нравственности. Так  в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта, точности, лежит ответственность  за свои поступки. Ребенок постепенно начинает осознавать и оценивать необходимость выполнения правил с точки зрения нравственности. Единство знания, навыка и привычки способствует приобретению устойчивости поведения, формированию определенных качеств личности.

Всегда быть вежливым, обязательным, точным – значит приобрести такие качества как вежливость, точность, обязательность. В системе работы классного руководителя большое значение имеет разъяснение детям этических норм, связанных с правилами культурного поведения. Методы разъяснения различные: рассказ учителя, этическая беседа, обсуждение фактов школьной жизни, беседа по прочитанному рассказу, стенды по культуре поведения. Главная задача этического просвещения – формирование нравственных представлений и понятий о доброжелательности, справедливости, гуманности. При разъяснении правил культурного поведения необходимо обратить внимание учащихся на мотивы поступков и их последствия для других людей. Тогда правило выступает не как случайное и необоснованное требование, а как разумная необходимость, очевидна для учащихся.

Социальные изменения, происходящие в обществе, обусловили необходимость пересмотра педагогической позиции, переоценки ценностей педагогической деятельности, направленной на воспитание ребенка.

Время изменилось, и педагогу, вводящему детей в контекст современной мировой культуры, особенно трудно. Разделение мира на мир материальный и мир духовный сопровождается осознанием различий между средствами жизни и содержанием жизни. В настоящее время в материальной среде, например, в сфере бизнеса и рынка, имеющих свою логику, нет человека. Бизнес не бывает ни чистым, ни грязным, ибо он ориентирован в первую очередь на прибыль, а не на человека. Педагог, таким образом, оказался в поле ценностного напряжения полярно противоположных идей: материального и духовного, богатства и бедности, добра и зла, цинизма и романтизма и т.д.

В этом же поле оказались и дети. Им осуществлять выбор. А педагогу – содействовать производимому ребенком выбору жизненных ценностей так, чтобы этот процесс оказался вхождением в культуру. Классный руководитель, как никто другой, влияет на становление и развитие личности школьника, проживающего важнейшие моменты своей жизни в группе товарищей по классу, параллели, в школе.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, а в современном понимании – это именно процесс эффективного взаимодействия (сотрудничества) воспитателей и воспитанников, направленного на достижение заданной цели.

Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников, который проявляется в процессе обучения и во внеклассной и внешкольной работе. Наивно предполагать, что яркое мероприятие или единичный пример способно изменить поведение учеников, нужна непрерывная кропотливая работа педагогов, чтобы выработать устойчивые привычки и воспитать правильную культуру поведения детей.

Стремление детей лучше справиться с учебными занятиями и овладеть формами поведения школьника делает их очень податливыми  и восприимчивыми к педагогическому воздействию. Ученики стараются во всем следовать за учителем, охотно повторяют за ним, как приветствовать старших, когда они входят в класс, как правильно сидеть за партой, как держать карандаш в руке и т.д. Это позволяет ему сравнительно легко установить психологический контакт с учениками уже на первых днях их пребывания в школе. Педагогический такт, спокойная уравновешенность, заботливость и внимательность учителя на этом этапе – единственно педагогически оправданные отношения классного руководителя с классом. Например, педагогический также учителя предостерегает его от резких замечаний и одергиваний. Постоянно дети сами поймут, что некрасиво громко говорить, смеяться, шуметь на уроке, постигнут трудную науку этикета.

Существует многообразие форм работы в данном аспекте воспитания с одной стороны, а с другой – необходимость их постоянного обновления на практике. Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы; классного руководителя, школьников, а в ряде случаев и родителей, так как воспитание поведенческой культуры у младших школьников предполагает совместную работу педагогов и родителей.

Воспитание культуры поведения с позицией современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов.

Принципы воспитания: воспитывать детей в процессе их деятельности, сочетая педагогическое руководство с развитием детской инициативы и самостоятельности.

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, индивидуализация развития каждого.

Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса.

Через диагностику воспитатель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего развития.

Когда коллектив сформирован впервые, и воспитатель не знаком с учащимися, что имеет место у младших школьников, начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников.

Метод наблюдения - наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение может стать для педагога единственным  источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным.

Метод беседы – обязывает педагога прислушиваться к ситуациям окружающих ребенка людей и находящихся в непосредственной близости с ним, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

Метод анкетирования – позволяет выяснить не только мнения ребят по интересующим учителя вопросам, но и выявить и склонности, связи, оценочные суждения.

Для изучения младших школьников следует использовать рисунки детей, а также метод социометрии, получить графическое изображение отношения респондентов друг к другу.

Интересна методика «Пословицы» (разработана С.М.Петровой). Цель этой методики – определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, их поступкам и к самим себе.

Педагог постоянно оценивает поступки детей в сфере повседневных отношений. Ему важно видеть не только результат деятельности ученика, но и его личное отношение к своим поступкам. Только при этих условиях нравственная оценка будет играть свою воспитательную роль. Если учитель не знает, что побудило ребенка совершить тот или иной поступок, он рискует оценить его недостаточно объективно.

Взаимоотношения учителя с учениками должны основываться на соблюдении определенных моральных норм:

1. Уважение чувства собственного достоинства, каждого из своих воспитанников;

2. Справедливость в оценке поступков детей;

3. Искренняя любовь к детям, бережное отношение к их внутреннему миру;

4. Помощь детям в трудные моменты их жизни, отсутствие нервозности в конфликтных ситуациях;

5. Недопустимость деления воспитанников на любимых и нелюбимых, тем более – удобных и неудобных;    

6. Непримиримое отношение классного руководителя к злу, жестокости, несправедливости.

7. Индивидуальный  подход к каждому воспитаннику.

Принцип этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манер поведения, отсутствие мелочей.

Существуют следующие формы работы:

Массовые;

Групповые;

Индивидуальные. Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность общения педагога и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах, и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам относятся: беседа, обмен мнениями, консультация. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных мероприятий.

Поскольку социальный опыт младшего школьника еще мал, ему необходимо разъяснять, как и почему следует поступать в той или иной ситуации, какой поступок будет правильным, хорошим, красивым, а какой совершать не следует и почему.

Большую роль в обучении детей правилом этикета играет родной язык, так как речевой этикет является словесным выражением уважительного отношения к людям. Важно использовать литературные, музыкальные и живописные произведения, репродукции, слайды, диафильмы, видеофильмы, а также самостоятельное детское творчество.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на работу с родителями.

Говоря родителям об их ребенке, воспитатель обязан быть объективным, непредвзятым. Родители должны видеть, что классный педагог верит в потенциальные возможности их ребенка, даже если он неважно учится и ведет себя.

Педагог быстро разрушает барьер взаимоотношения с родителями, если, прежде чем говорить о недостатках ребенка, сообщает о его положительных качествах. Родители испытывают негативные чувства по отношению к педагогу, который делает пессимистические выводы о том, что их ребенок хуже всех, неисправим.

Работа с родителями сложна, но правильно организованная, она существенно улучшает микроклимат и в школе, и в семье.

Непременный принцип в работе с родителями – высокое уважение личности отца и матери, их родительских забот. Содержание работы включает:

- педагогическое просвещение – ознакомление родителей с психологическими знаниями, основами воспитания детей. Актуальным проблемам семьи и школы (нравственное воспитание, культура труда);

- оповещение о ходе развития школьника – регулярное извещение родителей о результатах учебной  деятельности, о соблюдении норм поведения ребенка;

- рекомендации по созданию благоприятных семейных условий (режим, питание, культура, гигиена). Обсуждение процесса и результатов воспитания, совместные (педагога и родителей) размышления – раздумья, определение наилучших средств и методов воспитания, путем разрешения сложных и конфликтных ситуаций. Это содержание реализуется в следующих формах:

- родительский университет – систематически проводимые лекции по психологии, педагогике, этике, гигиене, праву;

- родительское собрание класса;

- индивидуальные беседы с родителями.

В воспитании школьников принимает участие семья, школа, детский коллектив, социальная среда. Они являются субъектами воспитывающей деятельности.

Задача воспитателя – скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности через включение школьников в многообразные виды деятельности и взаимоотношений. При этом необходимо помнить о том, что и сам школьник может становиться субъектом воспитывающей деятельности и этим определять, в конечном счете, результат воспитания и развития.

Постепенно педагог подводит детей к тому, что навыки культурного поведения закрепляются, и становится потребностью детей. Прививая внутреннюю культуру младшим школьникам, классный руководитель учит их внешним способом ее выражения, является при этом самым первым примером для подражания. Все это является важнейшим условием способности школьника к самовоспитанию в дальнейшем.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.

Бим-Бад Б.М. Воспитание человека общество и общества человеком. М., 1996.

Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.,1994.

Капралова Р.М., Работа классного руководителя с родителями. М., 1990.

Домострой: Сборник. М., 1991.

Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Минск, 1998.

Основа педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зазюна. М., 1999.

Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в  педагогическом процессе. М., 1991.

Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М., 1963.

Славинецкий Е. Гражданство обычаев детских. // Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М., 1991.

Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. // Воспитание школьников. М., 1996, № 4.

Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед.спец.учеб.заведений // И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. Под ред. И.А.Зязюна. М., Просвещение, 1989, с.302.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., Педагогическое общество России, 2001.

Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Книга для учителя. М., 1986, с.240

Выгодский Л.С. Психология. М.: Изд. ЭКСМО-пресс, 2000, с108. (серия «Мир психологии»)

Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М. «Академ.проект»: Фонд «Мир», 2003, с.496.

Руднева Т.И., Никулина Е.Б., Колесникова Н.Б., Багаданова П.А., Нравственное развитие личности, Самара, 2002, с.320с

Сергеева В.П. Особенности развития и воспитания младших

детей.

Бездухов В.П., Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара, 2000, с.160.

Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студ. выш. учеб.заведений, 2000, с.288.

Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей. М., 1982, с.160.

 Макаренко А.С. О воспитании / Составитель и автор вступ.словаХелемендик В.С. М., 1990, с.415.

Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступ. Очерков Соловейчик. М., 1975, с.270.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и пед. психологии. М., 1995, с. 368.

 Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе / Классное руководство. М., 1997, № 1, с.62-64

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239892-vospitanie-kultury-povedenija-mladshih-shkoln