Организация работы по развитию социального интеллекта у дошкольников

Организация работы по развитию социального интеллекта у дошкольников.

Социальный интеллект – способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Сегодня наблюдается противоречие между необходимостью обладания современной личностью высоким уровнем развития интеллекта и психологической культуры и часто встречающимися трудностями в понимании отношений между людьми, социальной ситуации, в адаптации к обществу. В частности, понимание процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая умственная способность - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей.

В дошкольном возрасте активно развивается самосознание, потребность в общении (не только со взрослыми, но и со сверстниками), возникают новые его виды, вт.ч. внеситуативно-личностное; формируются познавательные процессы (в т.ч. социальная перцепция – значимая составляющая в структуре социальных способностей).

В дошкольном возрасте возникает и такое новообразование в психике ребенка, как эмоциональная децентрация, с которой связаны способность к сопереживанию и эмпатия.

Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие, является игра. Мощным фактором развития социального интеллекта является игровая деятельность. Игру необходимо расценивать как «эмоционально-действенное освоение мира».

Главное в игре - переживания, значимые для ребенка. В процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных аффективных тенденций и замыслов, которые сложились с накоплением жизненного опыта детей. Велико значение коррекционной функции игры: она дает возможность моделировать различные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов; является формой пассивно-экспериментального поведения. Игра пользуется особой любовью детей и возникает без принуждения со стороны взрослых.

Самые важные изменения в психике ребенка происходят в игре. Игровая деятельность оказывает влияние на формирование произвольности психических процессов. Играя, дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают.

Опыт игровых взаимодействий становится основой особого свойства мышления, позволяющего понять точку зрения других людей, предвидеть их поведение и, в зависимости от этого, строить свое. Через игру ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. В ней он приобретает основные навыки общения. Особенность игр состоит в их органической связи с особенностями психологии ребенка, в интересе, который дети проявляют к игре, в моментах веселой неожиданности в ней, общении со сверстниками, элементах соревнований. Специфика игр заключается в том, что отношения в них определяются правилами и нормами, что позволяет обратить внимание ребенка на играющих с ним сверстников, развивая их отношения.

Совушка – сова

Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок – сова; остальные – лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т.д.), птички бегают вокруг неё, осторожно к ней приближаются.

Педагог:

«Совушка – сова, большая голова,

На дереве сидит, головой вертит,

Во все стороны глядит.

Вдруг она как полетит…

При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется.

В эту игру охотно играют даже малыши. Они пока не умеют ловить друг друга, зато радостно бегают по залу, ждут сигнала (удар в ладоши, возглас «стоп!»), по которому они должны остановиться.

Звери на болоте

Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнёр (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребёнок.

Оцениваются как готовность прийти на помощь, так и предложенные варианты спасения.

Поводырь

В группе разложены и расставлены предметы – препятствия (стулья, кубики, обручи и т. д.). Дети распределяются по парам: ведущий – ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведёт его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдём его». Затем дети меняются ролями.

Пантомимические этюды

Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хорошем настроении, старик, ребёнок, который только учится ходить, уставший человек и др.

Сказки наизнанку

Кукольный или настольный театр по известной сказке.

Воспитатель предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены (например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью настольного театра, что может произойти в такой сказке.

Сундучок

На столе стоит сундучок, в котором лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают ему вопросы о цвете, форме, качестве, свойствах и т. д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в сундучке.

Правило: на все вопросы надо отвечать только «Да» или «Нет».

Через стекло

Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив, что один из них находится в поезде, а другой – на перроне, т.е. они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Возможные темы сообщений для передачи: «Я тебе позвоню, когда приеду», «Напиши мне письмо» и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно дети поняли друг друга, легко ли им было это сделать.

Магазин игрушек

Дети делятся на две группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки? Каждая игрушка, услышав вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для неё действия. Покупатель должен догадаться, какую игрушку ему показывают. Не угадавший уходит без покупки.

Я бросаю тебе мяч

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т. д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т. д.)».

Что было бы, если бы…

К детям приходит Фея с волшебной палочкой (игрушка) и говорит, что может превратить их в того, в кого они пожелают, но они должны обосновать свой выбор. Варианты. «Если бы я был художником, то нарисовал бы…»; «Если бы я был артистом, то сыграл бы роль…»; «Если бы я был цветком, то радовал бы…»; «Если бы я был воспитателем, то…».

Магазин

Один ребёнок – «продавец», остальные дети – «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

Литература

1.Савенков А. И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха // Вестник практической психологии образования, № 1, 2006.

2.Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учебное пособие/ Савенков А. И. – М., 2000.

3.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология социальной одаренности. – М. 2009.

4.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций.Дети 5-7 лет/ Н.Л.Кряжева. Ярославль, 2000.

5.Куницина В.Н., КазариноваН.В., Погольша В.М. «межличностное общение» учебник для ВУЗов С.Петербург изд. «Питер» 2002

6.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. - М., 2004. С. 29-39.

7.Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс.3-изд.,изд-во «Олма Пресс» С.Петербург- Москва 2002.

8.Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта//Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. – М.: Институт психологии РАН – 2004. – С.11-29.

9.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Изд. «Питер». – 2002. – 278 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24028-organizacija-raboty-po-razvitiju-socialnogo-i