Снижение уровня агрессивности у детей посредством использования интерактивного оборудования

Работа педагога - психолога с детьми предусматривала различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, усложнялись постепенно и доставляли ребенку удовольствие. Для этого педагогом - психологом были подобраны модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали бы комфортную обстановку и вызывали положительно эмоционально-моторные реакции у ребенка. В этой связи использовались интерактивные возможности сенсорной комнаты: «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и ароматов, нежные звуки успокаивающей музыки.

Коррекционная работа осуществлялась в спокойной доверительной обстановке сенсорной комнаты, чтобы у детей создавалось ощущение защищённости, спокойствия, уверенности в себе, что так необходимо агрессивному ребёнку. Положительные эмоции вызывались путем воздействия звука, света, цвета, запаха. Интерактивная среда тёмной сенсорной комнаты включала оборудование, позволяющее дошкольникам осознать свои телесные ощущения, отреагировать негативные эмоции. Оно помогало при обучении детей приёмам регулирования своего эмоционального состояния, внутреннего самоконтроля, при формировании позитивных установок, в преодолении агрессивных стереотипов поведения.

Работа педагога - психолога реализовывалась на индивидуальных и подгрупповых мероприятиях. Психологическая работа с детьми строилась поэтапно, каждый этап имел цель и направления работы.

На подготовительном этапе с детьми проводилась игра «Приветствие», которая направлена на создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта. Для этого использовалась подвеска «Веселки», расположенная в сенсорной комнате. Детям предлагалось доброжелательным тоном приветствовать Веселок.

Обучение ребёнка управлению своими чувствами и собственным гневом – важный шаг к формированию у них уверенности в себе. На первых этапах работы с агрессивными детьми автором подбирались такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев.

Некоторые игры (см. приложение 6) способствовали снижению вербальной и невербальной агрессии и являлись одним из возможных способов легального выплескивания гнева. Иногда на первых порах ребенок становился более агрессивным (педагог всегда предупреждал родителей об этом), но через 4—8 занятия, по-настоящему отреагировав свой гнев, “маленький агрессор” начинал вести себя более спокойно.

Автор опыта включал агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом педагог находился рядом, и в случае возникновения конфликта помогал ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью проводилось групповое обсуждение события. Следующим шагом становилось совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети расширяли свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимали, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться (см. приложение 6).

Для снятия излишнего мышечного напряжения педагогом-психологом проводились релаксационные минутки, так как полное расслабление мышц ведет к состоянию покоя, отдыха, восстановлению сил. Наилучшая релаксационная поза: лёжа на спине. Мягкое покрытие пола, пуфики, подушки оказывают приятное, расслабляющее действие, обеспечивают возможность удобной позы, мягкой поддержки. Дети смотрели на визуальные эффекты, создаваемые интерактивным оборудованием тёмной сенсорной комнаты, мышцы рук, ног, туловища, лица расслаблены. Для этого педагогом использовались зеркальный шар и фильмоскоп, заменяющий проектор направляющего света.

Существенно повышало эффективность  релаксационных упражнений применение музыкального сопровождения. В процессе психологической разгрузки использовались произведения, исполняемые в медленном темпе со спокойно-повествовательным или умиротворяющим воздействием; акустические эффекты: шум дождя, морского прибоя, шум листвы, журчание ручья. Запахи  ромашки, лаванды, бергамота способствуют расслаблению. Уменьшают утомление, тревогу, умственную усталость ароматы базилика, герани, жасмина, сосны. Для распыления ароматических веществ использую аквалампу. Аромотерапия проводилась после беседы со старшей медицинской сестрой об индивидуальной переносимости (непереносимости) эфирных масел детьми.

Искусственный (электрический) аквариум с рыбками и настенная (электрическая) шумовая картина с изображением и звуками природы, водопада, птиц, также способствовали развитию воображения, релаксации.

Среда тёмной сенсорной комнаты является оптимальной для работы с тревожными детьми. Полифункциональное интерактивное оборудование позволяет воспитанникам чувствовать себя комфортно, способствует более быстрому решению имеющихся проблем.

Для релаксации и активных игр
в своей работе автор использовал сухой бассейн, наполненный пластмассовыми шариками. Агрессивные дети часто бывают скованы, зажаты. Шарики создают массажный эффект, помогают снять зажимы. В индивидуальной работе с тревожными детьми педагогом проводились такие упражнения, как:

«Погружения». Постепенное погружение (лёжа на спине, на животе): правая  рука, левая рука, «плескание в воде» обеими руками; ноги, полное погружение,  кроме головы, ныряние и т.п.

«Найди». Педагогом в бассейне прятались несколько предметов,  которые нужно найти. Можно выполнять упражнение на время, стараясь каждый раз улучшить результат. Можно зарывать предметы, вызывающие у данного ребёнка ассоциации с тревожными для него ситуациями. Далее шла работа с проблемой (вербализация содержания школьной тревожности, возможных причин, проработка страхов через метафору, составление сказок, страшилок с благополучным окончанием, выполнение рисунков и т.п.).

Автор превращал включенную аквалампу в туннель из огоньков, уходящих в бесконечность. Глядя в бесконечность, проговаривается тревожащую ситуацию, старясь представить, что она вначале заполняет всё пространство данного туннеля, затем постепенно уменьшаем её масштаб, включая всё новые и новые персонажи  и объекты, так, чтобы проблема превратилась в пылинку и затерялась в «бесконечности».

«Окно в другое измерение». Вначале ребёнок садится напротив панно и вглядывается в бесконечность. Психолог читает релаксационный текст, вводящий в ситуацию. Затем даётся задание: войти в другое измерение, в далёкое прошлое, будущее, представить себя каким-либо героем, рассказать историю этого героя. Можно дать задание: представить себя через 5, 10, 15, 20 лет и  рассказать о том, каким он стал, чего добился, обсудить возможные причины данного положения и.т.д.

Для снятия стресса, снижения нервно-психического и эмоционального напряжения, формирование навыков самоконтроля и саморегуляции педагогом использовался куб «Твизлер». Такой лабиринт вызывает у детей живой интерес, а также тренирует кисть руки, развивает мелкую моторику и координацию глаз – рука. С помощью куба «Твизлера» проводились такие игры, как «Пройди по лабиринту», «Кто быстрее?», «По лабиринту с закрытыми глазами», «Через пропасть».

Каждое мероприятие заканчивалось ритуалом окончания занятия и проводилась игра «Прощание с Веселками». Дети доброжелательным тоном прощались с «Веселками».

Агрессивные дети - это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь обращаются за психологической помощью не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать его успокоить. Основная задача психопрофилактической и психокоррекционной работы по преодолению агрессивности у дошкольников – помочь родителям прийти к пониманию того, что решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении принадлежит им. Автор в работе с родителями поставила перед собой следующие задачи:

Переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей.

Педагог - психолог помогал педагогам и родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

При работе с родителями педагог – психолог избегал негативного воздействия на их самооценку, стремился ее стабилизировать. А так же выяснял отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления.
Автор давал понять родителям, что самое главное в общении с ребенком, это уважительное отношение к его личности, положительное внимание к внутреннему миру. Также очень важно нормализовать психологическую атмосферу в семье, ребенок не должен быть свидетелем ссор и скандалов. Родителям желательно придерживаться одного стиля воспитания.
Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой.

В родительских уголках в группе детского сада вывешивались консультации на такие темы, как: «Как правильно вести себя с агрессивным ребенком?» (см. приложение 6), «Что делать если ребенок агрессивен» (см. приложение 7), «Агрессивный ребенок» (см. приложение 8), «Агрессивность» (см. приложение 9), «Как избежать конфликтов с детьми» (см. приложение10) и т.п.

С родителями были проведены родительское собрание на тему: «Агрессия детей: её причины и предупреждения», тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22831-snizhenie-urovnja-agressivnosti-u-detej-posre