Конструирование как творческий вид игровой деятельности детей дошкольного возраста

КОНСТРУИРОВАНИЕ

КАК ТВОРЧЕСКИЙ ВИД ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста игре представляет большие возможности. В игре дети развиваются умственно, физически, нравственно и эстетически.

С точки зрения выдающихся педагогов и психологов, отмечено огромное значение строительной игровой деятельности в развитии детей, в частности это исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.К.Крупской и др. Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

На основании сказанного, можно отметить, что основной особенностью игры является то, что она представляет отражение детьми окружающей жизни — действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением.

Как указывает Л.С. Выготский, для создания новых образов необходима внутренняя взаимосвязь между мышлением, воображением, производительностью: (умением ставить цель и добиваться ее, свободой поведения, выбора деятельности, средств ее выполнения, темы, определение собственной задачи). Игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности.

Строительная игровая деятельность является формой практической
деятельности, она отвечает интересам и потребностям ребенка, развивает
мышление, память, воображение, речь сенсорные качества, формирует
умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач. В
процессе строительно-игровой деятельности дети приобретают умения
создавать постройки, договариваться о том, что он будет сооружать, доводить начатое до конца, работать дружно, советом примером помогать друг другу, уважать труд товарищей. У детей развивается наблюдательность, самостоятельность, умение отбирать нужные детали, заменять одни детали другими, вырабатывается умение ориентироваться на плоскости, совершенствуются обобщенные представления, что способствует планирующей мыслительной деятельности. Главными из задач являются следующие:

развить конструктивное мышление;

создавать условия для творчества ребенка;

создавать ситуации сотрудничества в совместной деятельности.

А также:

развивать интерес к строительным играм, к использованию создаваемых построек в сюжетно-ролевой игре;

побуждать ребенка создавать постройки, которые он научился делать в предшествующих группах;

добиваться их большей конструктивной сложности;

воспитывать умение наметить тему;

отобрать для постройки нужные детали;

развивать коллективные формы игры.

Ряд исследователей (А. Р. Лурия, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова и др.) подчеркивают особую роль поисковой деятельности в конструировании для умственного развития дошкольников, поскольку здесь тесным образом связаны мыслительные и практические действия.

Изложенное выше, дает основание для предположения, что строительная игра - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, что способствует развитию творческих способностей детей, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата.

Игры со строительным материалом связаны с другими видами игр: сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими. Основой их является детская самодеятельность. Психолог Д. Б. Эльконин дает точное определение творческой сюжетно-ролевой игре: «Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в разном виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношений между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».

Выявленное соответствует тому, что сходство — сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.

Следует отметить, что различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре, прежде всего, отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использованием.

По определению Парамоновой Л. А. конструирование из строительного материала является специфически детской деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.

Процесс создания построек тесно связан с игрой - дети сооружают постройки и играют с ними, неоднократно их перестраивают по ходу игры. «Взаимосвязь строительной и сюжетной игры является не только средством развития строительной игры - пишет В. Г. Нечаева, - в одинаковой мере эта взаимосвязь оказывает положительное влияние и на развитие ролевой игры».

Строительно-конструктивная деятельность - эта практическая деятельность, направленная на получение определенного заранее задуманного продукта, соответствующего его функциональному назначению. К выше сказанному следует добавить, что строительно-конструктивная игра - эта такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

Этот вид игры обстоятельно изучен научными исследователями В. Г. Нечаевой, 3. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамоновой. Педагоги рассматривают строительно-конструктивные игры как средство всестороннего развития детей и подчеркивают особую роль поисковой деятельности в конструировании для умственного развития дошкольников. Поскольку здесь связаны теснейшим образом мыслительные практические действия. В процессе такой деятельности дети рассматривают предметы, анализируют их: расчленяют на части и находят основные, от которых зависит расположение других частей, выделяют в частях составляющие их детали и т.д. На основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения.

Наиболее широкое признание получила теория проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. Н. Матюшин, И. Я. Лернер, Г. В. Кудрявцев, В. Оконь). Проблемное обучение характеризуется, прежде всего, самостоятельным поиском детей различных проблем, способствующих развитию мышления и активизации умственной деятельности. Что дает возможность для развития творческих способностей у детей в конструктивной деятельности.

В ходе строительно-конструктивных игр, дошкольники часто сталкиваются с обстоятельствами, которые требуют нахождения решения путем проб и ошибок.

А. П. Усова указала на ошибки ребят, на закономерные явления, в какой-то степени обеспечивающие самостоятельность их мышления: «Не допускать появление таких ошибок можно лишь в том случае, когда все действия детей заранее предупреждаются, а это ведет к тому, что самостоятельная мысль детей не развивается».

В ходе игр у детей развиваются сенсорные качества. Ребенок практически обследует предметы, из которых собирается строить, это воспитывает наблюдательность, умение различать, сравнивать, соотносить одни части с другими, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий.

Соорудив часть постройки, ребенок делает паузы: рассматривает работу со всех сторон, подходит к строительному материалу и берет необходимое, переделывает некоторые узлы, после чего продолжает строить. Но даже «опытные строители» тратят много времени на совершенствование постройки из-за того, что у них недостаточно развиты представления об основах конструирования. Поэтому в задачи входит учить детей совместно планировать предстоящую работу, развивать умение предвидеть, ставить цель, сообща выполнять задуманное.

В связи с этим дети овладевают точным словарем, выражающим название геометрических тел, название строительных деталей, пространственных отношений: «Высоко-низко, направо-налево, вверх-вниз, длинный-короткий и т.д.»

На занятиях дети знакомятся с благородным трудом строителей, стараются в своих постройках сделать все аккуратно и красиво, чтобы порадовать сверстников и взрослых, оказывают друг другу помощь. Тем самым, развивая нравственные чувства. Строя «машины», «поезда», «трамваи», «катера» развивает у детей интерес к технике.

Дети, знакомясь с новыми постройками и архитектурными сооружениями, особенностями зданий, которые сочетают в себе целесообразность, удоб­ство, красоту, воспитывают художественный вкус, способствуют эстетиче­скому воспитанию и развитию детей.

Строительные игры имеют важное значение и для физического воспитания дошкольников. В них проявляется разнообразная двигательная активность ребенка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.

Большое значение использованию в играх различных материалов придавал А. С. Макаренко. Он считал особенно важной для детей игрушку-материал. «Если ребенок умеет играть с такими игрушками, это значит, что у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор и для фантазии, не простого воображения, а большой творческой рабочей фантазии». Овладев способностью конструировать свои действия, располагая запасом строительных умений, ребенок начинает проявлять большую настойчивость в поисках для игры более точных изобразительных средств.

Следует отметить, что наличие строительного материала способствует развитию игрового замысла, вариативности решения созидательной задачи, интерес детей к процессу длительности — все это определяет творческий характер этих игр. Конструктивно-технологическое творчество начинается с определения замысла, с так называемого умственного конструирования, которое затем в процессе деятельности проверяется, дополняется. Без замысла невозможно конструирование. Замысел, дает ребенку представление о конечном продукте его усилий. Опора на игрушку облегчает детям конструирование.

Таким образом, особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Главная идея методик (Е. А. Флерина, 3. В. Лиштван, А. Н. Давидчук) заключается в том, чтобы ребенка вести от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. В своей работе мы под строительно-конструктивной игрой будем понимать деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240492-konstruirovanie-kak-tvorcheskij-vid-igrovoj-d