Разработка модели мониторинга для определения качества работы преподавателей ГАПОУ СО «Екатеринбургский монтажный колледж»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ МОНТАЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Проектная работа

Тема: Разработка модели мониторинга для определения качества работы преподавателей ГАПОУ СО «Екатеринбургский монтажный колледж»

Разработчик:

Чуганова Наталья Валерьевна

Должность:

методист

Екатеринбург

20015

Содержание

Введение 3

1. Понятие мониторинга. Типы, виды, модели мониторинга

2. Педагогический мониторинг как условие оценки качества

работы преподавателей 8

3. Разработка модели мониторинга 9

3.1 Нормативно-правовые основы внедрения мониторинга

для оценки качества работы преподавателей ЕМК 9

3.2 Технологическая модель, цель, объект, предмет и задачи мониторинга

для оценки качества работы преподавателя ЕМК 9

Заключение 20

Библиографический список 22

Список приложений 23

Приложение 1 Нормативно-правовые основы внедрения мониторинга

для оценки качества работы преподавателя ЕМК 24

Приложение 2 Словарь используемых терминов 27

Введение

Правительством России в декабре 2004 года утверждены приоритетные направления, нацеленные на создание условий, обеспечивающих непрерывность, доступность, инвестиционную привлекательность и качество профессионального образования.

Понимая «качество образования каксостояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям человека и общества (различных социальных групп) в формировании и развитии профессиональных и социальных компетенций личности» [4 С. 44], можно выделить две составляющие качества образования:

- качество результата образования;

- качество образовательного процесса.

Управление качеством образовательного процесса на уровне учебного заведения – это целенаправленное, комплексное и скоординированное воздействие на образовательный процесс руководящего состава, педагогов и обучающихся в целях достижения соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников колледжа требованиям государственного образовательного стандарта.

Для эффективного управления качеством необходимы следующие условия:

1. наличие ясно сформулированной цели управления и критериев её достижения,

определённых до начала процесса управления;

2. наличие путей достижения цели – технологий управления;

3. наличие достоверной информации обо всех состояниях, целях, средствах и условиях функционирования каждого элемента педагогической системы;

4.возможность измерения показателей качества образовательного процесса на любом этапе управленческого цикла.

«Проблема эффективности управления качеством образования, реализуемого учреждением образования, может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и профессионализма управленческих и педагогических работников.

Эффективность управления характеризуется тем, насколько быстро наступает планируемое состояние объекта управления и насколько стабильно он в этом состоянии удерживается. Эффективность снижается, если управляющие сигналы либо неверны, либо несвоевременны, либо объект управления невосприимчив к управляющим сигналам

Верность и своевременность принятия решения менеджером образования (руководителем, педагогом) зависит от умения использовать образовательный мониторинг как средство управления». [9 с. 3]

Реализуя управленческий цикл, включающий:

- планирование– определение целей и средств их достижения на основе анализа исходного состояния объектов управления;

- организация– формирование и совершенствование взаимодействия между управляющей и управляемой системами для выполнения планов;

-руководство – постановка заданий подчиненным, анализ состояния коллектива, оценка работы подчиненных, принятие решений о поощрении и наказании и др.; главное содержание руководства – мотивационная деятельность в процессе управления образовательным процессом;

- контроль – сбор информации о процессе выполнения намеченных планов, мониторинг образовательного процесса;

Следовательно, в образовательном учреждении необходимо реализоватьсистему мониторинга образовательного процесса, в частности – педагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг есть система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. (по А.Н. Майорову)

Отличие мониторинга от традиционного учёта деятельности преподавателей,. рейтинговой оценки работы, психологической и педагогической диагностики заключается в том, что он осуществляется систематически, равномерно.

Таким образом, перед руководящим составом и преподавателями любого образовательного учреждения стоит проблема разработки и внедрения модели мониторинга качества работы преподавателей.

Предполагаю, что внедрение модели мониторинга позволит решить следующие проблемы, актуальные для педагогического коллектива колледжа:

проблема накопления статистических данных, необходимых для выявления закономерностей образовательного процесса в колледже;

проблема создания базы данных о работе каждого преподавателя;

проблема объективной оценки качества работы преподавателей колледжа;

4. проблема мотивации преподавателей к работе по приоритетным направлениям развития колледжа;

Цель проекта: Разработка модели педагогического мониторинга для определения качества работы преподавателей Екатеринбургского монтажного колледжа

Объект проекта: мониторинг качества работы преподавателя

Предмет проекта: модель мониторинга и критериальная база оценки качества работы преподавателей Екатеринбургского монтажного колледжа

Задачи:

1. Разработка модели педагогического мониторинга для оценки качества работы преподавателей Екатеринбургского монтажного колледжа;

2. Методическое сопровождение реализации модели мониторинга для оценки качества работы преподавателей Екатеринбургского монтажного колледжа.

1. Понятие мониторинга. Типы, виды, модели мониторинга

Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Основными принципами педагогического мониторинга являются:

принцип научности;

принцип профессиональной целесообразности;

принцип непрерывности, целостности и преемственности.

Виды мониторинга:

I. По содержанию информации:

1. Психологический мониторинг;

2. Социологический мониторинг;

3. Собственно педагогический мониторинг:

а) дидактический;

б) воспитательный;

в) управленческий (руководитель↔ пед.коллектив; преподаватель↔учащийся).

II. По времени проведения:

Мониторинг согласования управления ( М входа);

Процессуальный мониторинг, мониторинг деятельности ( внутренний М);

Диагностический мониторинг, результативный мониторинг (М выхода).

III. По уровню иерархии систем управления:

Мониторинг процесса обучения ( по предмету, теме и т.д.);

Уровень ОУ;

Районный, муниципальный;

Региональный;

Федеральный,

Модели образования:

1. Кибернетическая модель

Место мониторинга в образовательной системе можно определить, пользуясь кибернетической моделью учебного процесса как объекта управления (рис). Приведем пример модели управления учебной деятельностью, включающей следующие компоненты:

– описание начального состояния системы;

– описание ее конечного состояния;

– моделирование процесса перехода системы из начального состояния в конечное;

– наличие системы комплексных методик измерения основных параметров основной системы, которые характеризуют ее состояние в контрольных точках реального процесса перехода из начального состояния в конечное;

– наличие системы эффективных методов воздействия на основную систему в случае возникновения нежелательных отклонений в процессе устремления ее к конечному состоянию.

2. Модель «вход–выход»

Сущность модели – построение системы оценочных показателей на входе и на выходе, а внутри своеобразный «черный ящик». На входе и на выходе из системы есть набор характеристик, которые измеряются. Вводится понятие «эффект влияния школы», и имеется стандарт или норма, с которыми сравнивается школя, либо прослеживается динамика функционирования одного ОУ ( тогда сравнения ведутся с результатами работы прошлых лет – регрессии).

3. Модель «цель–результат» (с учетом показателей процесса)

Основаниями для сравнения в этой модели служат как динамические характеристики, так и сравнительные результаты относительно группы или возраста. Объектом выступает изучение знаний отдельного ученика с возможностью распространения результатов на учебную группу. Результаты м. предназначены как для принятия тактических управленческих решений, так и для выработки стратегических решений.

4. Модель качества образования

5. Комплексные и многопараметрические модели

5.1. Модель контроля соответствия нормам

5.2. Модель выходного контроля

5.3. Модель контроля достижений (вклад ОУ, рейтинг)

5.4. Модель с использованием данных о процессе обучения (модель «пяти факторов»)

5.5. Модель от достигнутого (изменения в достижениях учащихся, IRT-теория)

5.6. Модель измерения в достижениях ОУ (самообследование).

Модели мониторинга:

1-ая стадия – исходно-диагностическая: первичное накопление информации (первичная количественная обработка информации);

2-ая стадия – установочно-подготовительная: узнавание или распознавание (качественная обработка информации), классификация полученных данных, проверка полноты полученных данных;

3-я стадия – содержательно-прогностическая: прогнозирование тенденций развития объекта мониторинга, верификация прогноза;

4-ая стадия – планово-деятельностная: планирование управленческой деятельности с учетом данных первых трех стадий, запуск механизма исполнения управленческих предписаний;

5-ая стадия – оценочно-корректировочная: оценка качества исполнения управленческого решения, коррекция методов, средств, результатов исследования.

2. Педагогический мониторинг как условие оценки качества работы преподавателей

Если рассматривать управление с позиции последовательности действий или этапов управленческого цикла:

- анализ;

- планирование;

- руководство - выбор способов реализации плана;

- контроль и коррекция,

можно убедиться в том, что успешность управленческой деятельности будет зависеть от того, как будет происходить отслеживание каждого этапа. [9 С. 17]

Мониторинг образовательного процесса можно условно разделить на две составляющие:

- мониторинг качества профессиональной подготовки обучающихся;

- мониторинг качества работы преподавателей – педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Одна из задач педагогического мониторинга – сбор информации для последующейоценки качества работы преподавателя, анализа и последующего принятия управленческого решения.

Оценка данных о деятельности преподавателей колледжа может быть проведена при помощизачётных единиц.

Под системой зачётных единиц понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачётной единицы в качестве меры трудоёмкости учебной работы, выражающее совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса. [11 C. 73]

Одна из форм оценки качества работы преподавателя, включающая меру трудоёмкости –

бально-рейтинговая система оценки.

Сложность разработки такой системы состоит в том, что она должна идеально сочетать обширность индикаторов многогранной деятельности преподавателя, зачастую не содержащей объективных показателей, с простотой применения. Подсчёта и сравнимости результатов.

Положительные свойства рейтинговой технологии оценки:

- систематичность;

- объективность - за счёт открытости оценки и «чувствительности» шкалы оценки;

- всесторонность;

- индивидуализированность;

- стимулирование. [11 С. 77]

3. Разработка модели мониторинга

3.1 Нормативно-правовые основы внедрения мониторинга для оценки качества работы преподавателя Екатеринбургского монтажного колледжа

В Екатеринбургском монтажном колледжа разработка модели мониторинга оценки качества работы преподавателя ведётся в соответствии с:

- Законом Российской Федерации «Об образовании». Принят Государственной Думой 12.06.1995 г., одобрен Советом Федерации 05.01.1996 г.(Ст. 55);

- Типовым Положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)(Утверждено постановлением Правительства РФ от 03.03.2001 г. № 160)

- Постановлением Правительства Свердловской области от 22.12.2005 № 1107-ПП «О региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального с среднего профессионального образования Свердловской области.

- Уставом государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Екатеринбургский монтажный колледж»(утверждён постановлением Правительства Свердловской области от 14.11.2005 № 991-ПП) (см. Приложение 1)

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.(одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г7. № 1756-р) (раздел 1.4) говорится о необходимости «Создать единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования» [2]

В соответствии с Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.12.2007 г. № 672-и «Об утверждении Положения о системе оценки качества образования Свердловской области»

Раздел 1,пункт 18 образовательные учреждения:

- обеспечивают на основе образовательной программы проведение в образовательном учреждении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых и иных исследований по вопросам качества образования;

организуют систему мониторинга качества образования в образовательном учреждении, осуществляют сбор. Обработку. Хранение и представление информации о состоянии и динамике развития образовательного учреждения.

3.2 Технологическая модель, цель, объект, предмет и задачи мониторинга для оценки качества работы преподавателя Екатеринбургского монтажного колледжа

Технологическая модель педагогического мониторинга включает в себя 3 этапа:

1 этап - этап постановки целей мониторинга, определения объекта мониторинга, отбора критериев, с помощью которых оценивается качество работы преподавателей.

Цель - отслеживание уровня качества работы преподавателей колледжа.

Объект– профессиональная деятельность педагогов.

Предмет – процесс отслеживания уровня качества работы преподавателей колледжа

Управляющая система представлена деятельностью администрации (общее программное руководство, стратегия управления), заведующей методическим кабинетом (подготовка к аттестации, отслеживание пед. процесса).

Управляемая система представлена в лице педагогических работников, которые реализуют свою деятельность в образовательном процессе (процессе обучения, воспитания студентов, взаимодействия с потребителями образовательных услуг)

Отбор критериев: Критерии, по которым оценивается качество работы преподавателей разработаны в рейтинговой системе оценки качества работы преподавателей.

Деятельность преподавателя оценивается по трём показателям:

- квалификация,

- профессионализм,

- продуктивность,

учитывающих проявление ключевых и полипрофессиональных компетенций преподавателя.

Показатели оценивания квалификация, профессионализм и продуктивность разбиты на 9 позиций:

1. квалификация;

2. методическое обеспечение учебной дисциплины, совершенствование методики проведения занятий,

3. подготовка документации и открытие новых специальностей и специализаций, уровней подготовки;

4. инновационная деятельность;

5. развитие учебно-лабораторной базы;

6. уровень подготовки обучающихся, сохранение контингента обучающихся;

7. эффективность управления методическим объединением;

8. наставничество;

9. работа по введению требований регионального (областного) компонента государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования.

Каждая позиция расписана по видам деятельности, информаация собирается по каждому виду деятельности

2 этап мониторинга- практический

На втором этапе происходит собственно сбор информации. Сбор информации производится систематически. Ниже представлена годовая циклограмма педагогического мониторинга в ГОУ СПО СО «Екатеринбургский монтажный колледж»:

1) Предметом аудита является деятельность преподавателя, которая оценивается по трём показателям:

- квалификация,

- профессионализм,

- продуктивность,

учитывающих проявление ключевых и полипрофессиональных компетенций преподавателя. Показатели оценивания квалификация, профессионализм и продуктивность разбиты на 9 позиций;

Условия, при которых информация заносится в базу данных - наличие документов, подтверждающих деятельность преподавателя по предмету аудита; Здесь же определяются субъекты, предоставляющие информацию- заместитель директора по учебной работе, заведующая методическим кабинетом, специалист отдела кадров и т.д. и место хранения первичной информации (бумажный и/или электронный вариант)- кабинет заместителя директора по учебной работе, методический кабинет, отдел кадров и т.д.

3 этап мониторинга – аналитический.

Важнейшим этапом мониторинга деятельности преподавателей является этап обработки данных. Именно на этом этапе наиболее полно реализуются преимущества компьютерного варианта. Ведь данные сами по себе – не более, чем набор цифр. Самое главное представить не цифры, а их интерпретацию, их значение в форме, востребованной преподавателями, администрацией колледжа.

Для решения этой сложной задачи в этап обработки включён достаточно сложный математический аппарат, который работает «за кадром». На уровень пользователя выдаётся информация в удобной для дальнейшего использования форме.

Разработка компьютерной программы может стать реальным дипломным проектом выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления».

Далее информация поступает администрации колледжа, которая делает выводы по качеству работы каждого преподавателя. Результаты мониторинга качества работы преподавателей будут иметь одно из важнейших значений в определении размера премий. Каждый преподаватель может увидеть объективные причины начисления той или иной суммы. Данный подход к премированию является инновационной формой экономического стимулирования преподавателей и имеет следующие преимущества:

- прямая зависимость оплаты труда педагога от его результатов;

- снижение влияния субъективных факторов в определении размера премий;

- повышение ответственности преподавателей и стимулирование их к выполнению дополнительных видов работ;

- повышение качества и объёма работ как следствие экономического стимулирования;

- открытость процедуры вычисления размеров премий;

- возможность направлять деятельность преподавательского состава на приоритетные направления развития;

- снижение вероятности возникновения явления профессиональной деформации личности педагога.

Заключение

Разработка системы педагогического мониторинга в Екатеринбургском монтажном колледже актуальна для всего педагогического состава – и для руководителей и для преподавателей:

Для руководителя необходим:

- инструмент для объективной и детальной оценки качества работы преподавателя;

- возможность влиять на улучшение морально-психологического климата в коллективе;

- статистическая информация для анализа образовательного процесса и принятия управленческих решений;

- инструмент мотивации преподавателей к деятельности по приоритетным направлениям развития колледжа;

- база данных о деятельности каждого преподавателя для выявления закономерностей образовательного процесса;

Для преподавателя необходима:

- объективная, индивидуальная оценка качества его труда;

- конструктивная, открытая, доброжелательная атмосфера в колледже;

- обоснованность управленческих решений, принимаемых руководителями колледжа;

- обоснованность морального и материального поощрения;

- база данных о деятельности каждого преподавателя для анализа педагогической деятельности в межаттестационный период.

Библиографический список

Нормативно-правовые акты

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». (Принят Государственной Думой 12.06.1995 г., одобрен Советом Федерации 05.01.1996 г.), (Ст. 55)

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г.

№ 1756-р), (раздел 1.4)

3. Типовое Положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Утверждено постановлением Правительства РФ от 03.03.2001 г. № 160)

4. Постановление Правительства Свердловской области от 22.12.2005 № 1107-ПП

«О региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального с среднего профессионального образования свердловской области.

5. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.12.2007 г. № 672-и «Об утверждении Положения о системе оценки качества образования Свердловской области»

6. Устав государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Екатеринбургский монтажный колледж» (утверждён постановлением Правительства Свердловской области от 14.11.2005 № 991-ПП)

Литература

7. Как создать эффективную методическую службу / Авторы: Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, Т.В.Максисимиченко – М.: «Интеллект-Центр», 2003. – 80 с.

8. Методические рекомендации по педагогическому отслеживанию и оцениванию уровня сформированности профессиональной компетентности выпускников. /Сост. Корчак Т.А., Вайнштейн М.Л. – Екатеринбург.: ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования», 2005. – 54 с./

9. Мониторинг как средство управления качеством образования в профессиональном учебном заведении: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. Ред. Г.Г.Серковой; Авт. Коллектив: Г.Г.Серкова, Г.Ф.Берсенёва и др.; ГУОиН Челяб. Обл., ЧелИРПО. – Челябинск, 2004. – 181 с.

10. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах: Методическое пособие / Т,А,Сергеева, Н.М.Уварова, С.Е.Назарова и др. – М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2002.– 224 с.

11. Фёдоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством образования: Учебное пособие / Под. Ред. Г.М.романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. ун-т», 2007, 226 с.

Список приложений

Приложение 1. Нормативно-правовые основы рейтинговой оценки качества работы

преподавателя ЕМК.

Приложение 2. Словарь используемых терминов

Приложение 1

Нормативно-правовые основы рейтинговой оценки качества работы преподавателя ЕМК.

Закон Российской Федерации «Об образовании».Принят Государственной Думой 12.06.1995 г., одобрен Советом Федерации 05.01.1996 г.(Ст. 55)

При использовании профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г7. № 1756-р)

(раздел 1.4)

Расширить участие общества в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в образовании.

Создать единую систему образовательной статистики и показателей качества образования, сопоставимую с мировой практикой, а также систему мониторинга образования.

Типовое Положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)(Утверждено постановлением Правительства РФ от 03.03.2001 г. № 160)

Раздел 6, ст. 50

Работники среднего специального учебного заведения имеют право:

- участвовать в управлении средним специальным учебным заведением в порядке, определяемым его уставом;

- избирать и быть избранным в совет и другие выборные органы, участвовать в обсуждении и решении вопросов деятельности среднего специального учебного заведения, в том числе через органы самоуправления и общественные организации;

- выбирать методы и средства обучения, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса.

Раздел 6, ст.51

Работники среднего специального учебного заведения обязаны соблюдать устав среднего специального учебного заведения, правила внутреннего распорядка, строго следовать профессиональной этике, качественно выполнять возложенные на них функциональные обязанности.

Педагогические работники обязаны обеспечивать высокую эффективность образовательного процесса, систематически заниматься повышением своей квалификации.

Раздел 6, ст. 55

За успехи в учебной, методической, научной и воспитательной работе и другой уставной деятельности среднего специального учебного заведения для работников устанавливаются различные формы морального и материального поощрения.

Постановление Правительства Свердловской области от 22.12.2005 № 1107-ПП

«О региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального с среднего профессионального образования свердловской области.

Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию основных профессиональных образовательных программ, должны владеть образовательными технологиями формирования компетенций. (стр. 35)

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.12.2007 г. № 672-и «Об утверждении Положения о системе оценки качества образования Свердловской области»

Глава 2 Основные цели, задачи и принципы функционирования системы оценки качества образования Свердловской области,

7. Целями создания системы оценки качества образования являются:

1). Формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования в Свердловской области, обеспечивающие определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в регионе;

2). Получение объективной информации о состоянии качества образования в Свердловской области, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

3). Повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;

4). Обеспечение объективности и справедливости при приёме в образовательные учреждения;

5). Принятие обоснованных управленческих решений на всех уровнях управления образованием.

Глава 3. Организационная структура системы оценки качества образования Свердловской области

Раздел 1,пункт 18 образовательные учреждения:

- обеспечивают на основе образовательной программы проведение в образовательном учреждении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых и иных исследований по вопросам качества образования;

- организуют систему мониторинга качества образования в образовательном учреждении, осуществляют сбор. Обработку. Хранение и представление информации о состоянии и динамике развития образовательного учреждения.

Устав государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Екатеринбургский монтажный колледж»(утверждён постановлением Правительства Свердловской области от 14.11.2005 № 991-ПП)

Глава 6. Права и обязанности обучающихся и работников колледжа

П. 74 Работники колледжа имеют право:

- участвовать в управлении колледжем в порядке, определяемым данным устава;

- на моральное и материальное поощрение по результатам труда.

П. 76 Педагогическиеработники колледжа обязаны:

- качественно выполнять возложенные на них функциональные обязанности и работы;

- систематически повышать свой профессиональный уровень, использовать в образовательном процессе педагогические технологии, обеспечивающие подготовку специалистов в соответствии с государственными образовательными стандартами:

- соблюдать правила ведения учебной документации, объективно оценивать знания студентов, своевременно выставлять оценки в учебный журнал;

- обеспечивать руководство учебно-воспитательной работой в учебных группах, общежитии, в соответствии с Положением о классном руководителе, утверждённым директором колледжа.

П. 78 За успехи в учебной, методической, научной и воспитательной работе и другой уставной деятельности колледжа для работников колледжа устанавливаются различные формы морального и материального поощрения.

Глава 8 Управление колледжем

П. 103 К полномочиям совета колледжа относятся:

- принятие программы развития и локальных актов колледжа;

- рассмотрение вопросов организации образовательного процесса, учебно-методической, исследовательской деят5ельности колледжа;

- организация комиссий колледжа по направлением деятельности колледжа.

Глава 9. Виды локальных актов

П. 107. Деятельность колледжа регламентируется следующими видами локальных актов:

1) положениями;

2) правилами;

3) инструкциями, в том числе должностными;

4) положениями о структурных подразделениях колледжа;

5) приказами, распоряжениями директора колледжа.

Приложение 2

Словарь используемых терминов

Инновационная деятельность – целостный цикл, состоящий из взаимосвязанных и предопределяющих друг друга фаз:

1 фаза – анализ затруднений в «старой» практике;

2 фаза – поиск причин затруднений и постановка проблем;

3 фаза – решение проблемы через поиск «нового»;

4 фаза – апробирование новшеств в экспериментальной деятельности и его коррекции;

5 фаза – перенос апробированного новшества в практику [7 С.68]

Качество образования – состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям человека и общества (различных социальных групп) в формировании и развитии профессиональных и социальных компетенций личности. [4 С. 44]

Квалификация – степень профессиональной подготовленности к выполнению определённого вида работ. [4 С. 44]

Компетентность – знания и опыт в той или иной области.

В структуру педагогической компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности, включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности и субъекта деятельности. [10 С. 220]

Компетенция – способность (готовность) субъекта к продуктивной, самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях в рамках определённых полномочий. [4 С. 44]

Мониторинг – это система действий, которую осуществляет управление любого ранга с целью правильной организации, руководства и контроля за осуществляемым процессом: сбор информации, её анализ, выявление противоречий, определение целей и задач (принятие управленческого решения), хранение и распространение информации.[9 С. 17]

Мотивация – система взаимосвязанных и соподчинённых мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию её поведения. [10 С. 220]

Оценка – измерение, количественная интерпретация качества в условных единицах, выявленных в процессе контроля определённого объекта.[9 С. 28]

Рейтинг – оценка значимости, масштабности, важности какого-либо явления, объекта по заданной шкале. [13 С. 29]

Уровень квалификации – степень подготовленности к какому-либо виду профессиональной деятельности; нормативно установленный этап подготовки специалиста в квалификационной структуре профессионального образования. [4 С. 45]

Циклограмма - цикловая диаграмма, графическое изображение циклического процесса (термодинамического, технологического и др.). Циклограмма строится на основании опытных или расчётных данных и используется для определения или уточнения элементов цикла.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/240703-razrabotka-modeli-monitoringa-dlja-opredeleni