Консультация для родителей.

Консультация для родителей.

Тема:Нарушение зрения и речи у детей.

Проблема речевого развития детей с нарушением зрения чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их психолого-педагогической реабилитации.

Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка с нарушением зрения. Под влиянием речи развивается его восприятие, мышление, память. Развитие речи тесно связано с расширением круга представлений ребенка с нарушением зрения об окружающих предметах и явлениях.

Постоянные занятия с ребенком помогают ему своевременно усвоить звуки, увеличить словарный запас, научиться правильно строить фразы, говорить ясно и понятно для окружающих.

Необходимо помнить, что в детском возрасте речевая деятельность обслуживает разные виды детской деятельности, и организовывать педагогическую работу по развитию речи детей с нарушениями зрения важно с учетом этого положения. Это происходит во время различных режимных моментов, на занятиях и в свободное от занятий время. Практическая деятельность помогает осознать реальные неязыковые отношения между предметами, понять их функции и свойства.

В сложившейся практике утвердился такой подход к обу­чению детей с нарушением зрения, при котором работа по коррекции звукопроизношения осуществляется на индивидуальных занятиях. Речевой материал планируется и проводится учителем- логопедом.

Язык нельзя просто выучить, им нужно овладеть. Для этого важно, прежде всего, приблизить процесс обучения языку к естественному ходу овладения речи ребен­ком.

Взрослый должен стремиться с самого начала говорить как можно больше, употребляя в повторяющихся или сходных ситуациях одни и те же слова, выражения, включая ребенка в совместные действия, наблюдения.

Формирование словесной речи у детей с нарушением зрения в процессе всей воспитательнойработы является одной из основных коррекционно-педагогических задач.

При правильном и последовательном руководстве взрослых деятельность становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. Через фор­мирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития ребенка с нарушением зрения, которые страдают из-за снижения зрения.

Более миллиона детей страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, нарушениями преломляющей способности глаза, амблиопией (слабовидением) и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет. Поэтому особое значение специалисты придают ранней диагностике нарушений зрения. Первый раз посетить офтальмолога необходимо еще с новорожденным. Это поможет определить наличие таких серьезных дефектов, как глаукома, катаракта, нистагм и врожденное косоглазие.

В два-три года, как правило, впервые проверяют остроту зрения ребенка, диагностируют косоглазие и амблиопию. С трех до семи лет у детей развивается способность четко видеть на разных расстояниях, так называемая аккомодация. В этот период особенно важно, чтобы у ребенка во время занятий было хорошее освещение, чтобы он излишне не переутомлял глаза, использовал книжки с крупным шрифтом. Детям, у которых плохо развита аккомодация, а зрительные нагрузки чрезвычайно велики, грозит близорукость.

Затем зрение проверяют непосредственно перед поступлением в школу, а далее — в 11-12 и в 14-15 лет. Очень важно при этом обследовать детей у офтальмолога в полном объеме: проверить бинокулярные функции, цветовое зрение, определить и уточнить рефракции.

Ранняя диагностика позволяет не только выявить заболевание, но и предотвратить с помощью психологов и  педагогов отклонения в развитии. Ведь резкое снижение остроты зрения ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения.

Плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении детьми окружающего, они не видят вообще, или очень плохо высотные здания, птиц, деревья, мир насекомых и многое другое, плохо ориентируются в пространстве. Двигательная активность таких детей также ограниченна, поэтому большинство из них страдает гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, снижением функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы. Подобная ситуация порождает серьезные психологические проблемы как у детей, так и у их родителей.

Очень часто родители стремятся максимально облегчить ребенку жизнь, ограничивая детскую самостоятельность и предлагая свою помощь.

Другая крайность —родители как бы не обращают внимания на заболевание ребенка, требуя от него слишком многого. И в том и в другом случае у детей развиваются психологические комплексы, которые усугубляются длительностью лечения. Поэтому очень важно помочь ребенку эффективно использовать осязание, слух, двигательно-тактильную чувствительность, что в какой-то мере компенсирует недостаток зрения.

Рекомендации родителям по работе с детьми с нарушением зрения и речи.

Родителям необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к лечению, которое весьма продолжительно.

Дети с патологией зрения неправильно понимают слова, так как слабо соотносят их с реальными объектами, поэтому им необходима квалифицированная логопедическая помощь.

Нужно обращать внимание детей на разнообразные звуки: как шумит машина, работает холодильник, течет вода, шумит ветер и т. п.

Обучая ребенка какому-либо действию, необходимо многократно повторять его рука в руку, вырабатывая автоматизм. Особенно это важно для слепых и слабовидящих детей.

Полученные навыки важно поддерживать постоянно.

Для детей с косоглазием и амблиопией огромное значение имеет развитие стереоскопического зрения. Весьма эффективны в этом случае такие игры, как настольный теннис, бадминтон, баскетбол, волейбол, городки. Эти игры требуют от детей оценки глубины пространства, удаленности предметов и расстояния между ними.

Для слабовидящих детей больше подойдут настольные игры: бильярд, футбол, хоккей, с помощью которых дети смогут тренироваться в определении удаленности объектов в пространстве относительно себя и других объектов, расстояния между ними.

Катание на велосипеде также вполне доступно детям с нарушениями зрения и весьма полезно, — естественно, под контролем взрослых.

Всем детям с нарушением зрения полезно играть с различными крупными конструкторами для закрепления бинокулярного и развития стереоскопического зрения.

Упражнения для глаз

Упражнения для зрительно-двигательной ориентации

Отвести взгляд вправо, влево, не поворачивая головы. Упражнение можно выполнять стоя или сидя.

Поднять глаза вверх, голова неподвижна. Затем опустить взгляд вниз.

Упражнения для снятия усталости глаз

Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, затем открыть.

Быстро моргать глазами в течение 30-60 сек.

Поставить указательный палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3-5 сек, затем опустить руку.

Смотреть на кончик пальца вытянутой руки, медленно согнуть палец и приблизить его к глазам (в течение 3 — 5 сек).

Отвести правую руку в сторону, медленно передвинуть палец согнутой руки справа налево и, не двигая головой, следить глазами за пальцем. Повторить упражнение, перемещая палец слева направо.

Приложить палец к носу, смотреть на него, затем убрать и перевести взгляд на кончик носа. Закрыть глаза и посмотреть вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы, глаза закрыты.

Смотреть вдаль прямо перед собой 2-3 сек, затем перевести взор на кончик носа на 3-5 сек.

Производить круговые движения по часовой стрелке рукой на расстоянии 30-35 см от глаз, при этом следить за кончиком пальца. Повторить упражнение, перемещая руку против часовой стрелки.

Особенности развития речи при нарушении зрения.

Поскольку деятельность речевого общения при де­фектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также ее структурой происходит в общих чертах так же, как и у нор­мально видящих, однако нарушение или отсутствие зре­ния накладывает на этот процесс определенный отпеча­ток, вносит специфику, проявляющуюся в динамике, развития и накопления языковых средств и выразитель­ных движений, своеобразии соотношения слова и обра­за, содержании лексики, некотором отставании форми­рования речевых навыков и языкового чутья. Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение родного языка, т. е. формирование фонетического слуха и механизма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И если развитие фонетического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом вос­приятии, протекает у детей с нарушением или отсутствие зре­ния и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восЭто есть следствие полного или частичного нарушения возможности визуально отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт с ребенком имеющим нарушение зрения окружающих его людей. Основным де­фектом речи при нарушение зрения является косноязычие, широ­ко распространенное у дошкольного и млад­шего школьного возраста.

Среди разновидностей косно­язычия наблюдаются: сигматизм — неправильное произ­ношение свистящих и шипящих звуков (с,з, ш, щ, ж, ч)в различных вариантах; ламбдацизм — неправильное произношение звука л;ротацизм — недостатки произ­ношения звука р; имеют место также нарушения произ­ношения звуков д, ти др.

Не­достатки произношения отрицательно влияют на рече­вую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения ряда детей с дефектами зрения, что зат­рудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм). На основе развивающегося у ребенка к концу 1-го года жизни фонематического слуха и формирования го­лосового аппарата начинается овладение смысловой ре­чью. Выделение и развитие обозначающей функции речи относится примерно к полутора годам и характеризует­ся быстрым ростом словарного запаса, одновременно с которым происходит и овладение грамматическим стро­ем родного языка. Выпадение или серьезные нарушения функций зре­ния ограничивают количество воспринимаемых объек­тов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональ­ное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания дей­ствительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития. Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: количественно — как увеличение чис­ла используемых и понимаемых слов и качественно — как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и обозначаемых ими предметов, как процесс все больше­го и большего обобщения значения слов. Неограниченные у детей с нарушением зрения возможности ре­чевого общения (непосредственное общение со взрос­лыми, прослушивание радиопередач и т. д.) способ­ствуют накоплению словарного запаса, который уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным некоторых исследова­телей, превзойти его. Богатый словарный запас явля­ется одним из непременных условий компенсации ог­раниченного чувственного опыта, однако для этого он должен хотя бы минимально опираться на конкрет­ные представления. Степень соотнесенности слова и образа характеризу­ет качественную сторону словарного запаса. Процесс ус­воения значения слов начинается с соотнесения звуча­ния слова с чувственно воспринятыми свойствами объек­та, а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе становится впоследствии возможным овладение обобщен­ным значением слов независимо от конкретных ситуа­ций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность к овладению обобщенным значением слов и выше его уровень.

Невозможность чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойства лишает возможности произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами и, следовательно, обедняет значение слов.

Несмотря на то, что обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а зна­чение слов либо неправомерно сужается — слово остает­ся как бы привязанным к единичному признаку, объек­ту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекает­ся от своего конкретного содержания, тем самым, утра­чивая свое значение.

Однако отсутствие соответствия между словом и об­разом, вербализм знаний могут быть в значительной сте­пени преодолены путем специальной работы по конкре­тизации речи.

Усвоение грамматического строя речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового вос­приятия и последующего подражания. При нормальном общении с окружающими дети с нарушением зрения имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем родного языка. Но достаточно часто дети с нарушением зрения оказываются в условиях, резко ограничивающих возмож­ность общения, что отрицательно сказывается на форми­ровании у них речевых навыков и языкового чутья.

Накопление словарного запаса и усвоение граммати­ческого строя речи родного языка способствуют разви­тию связной речи. Понимание и овладение связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осу­ществляется у детей с нарушением зрения по тем же закономернос­тям, что и у нормально видящих. Ранняя коррекционная работа позволяет преодолеть задержки в речевом развитии и достигнуть уровня нормы.

В специфику развития речи детей с нарушением зрения включают­ся также особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения — мимики, пантомими­ки, интонации, являющихся неотъемлемым компонен­том устной речи. Сокращение или отсутствие возможно­сти зрительно воспринимать и непосредственно подра­жать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается как на понимании ситуатив­ной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, так и на внешнем оформлении речи. В то же время, в развитии разговорной речи ребенка с нарушением зрения имеются специфические особенности. Трудности, связанные с первой особенностью разви­тия речи детей с нарушением зрения, постепенно устраняются или не являются существенными, если в воспитании ребенка использовать приемы. Обучая малыша произношению того или иного сло­ва, произносите его четко. Обучению правильной артикуляции, произношению и мимике способствует игра, в процессе которой взрослый просит ребенка показать, как он спит, плачет, радуется.

Развитию разговорной речи детей также способству­ют специальные дыхательные упражнения, в процессе которых формируется правильная постановка дыхания. С этой целью можно провести с ребенком такие игры, как, «Подуем, как ветер». Чтобы ощутить «ветер», ребенок дует на руку; «Задуть свечу». Выдыхается теплый воздух с длительным звуком ХХХХ или Ш Ш Ш Ш (СССС).

Теперь обратимся ко второй особенности развития речи ребенка с нарушением зрения. Чем лучше у ребенка развиты осязание, слух и дру­гие сохранные анализаторы (включая и остаточное зре­ние), чем больше он знакомится с окружающей действи­тельностью, тем богаче его чувственный опыт и тем мень­ше разрыв между запасом его слов и пониманием их значения. Поэтому особенно большое внимание нужно уделять ознакомлению ребенка с окружающим его ми­ром, обучению осязательному обследованию предметов, развитию слухового восприятия.

Особое внимание следует обратить на следующее. Уста­новлено, что «уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движе­ний пальцев рук» (Кольцов М. М. Ребенок учится гово­рить). Если ребенок может совершать изолированные дви­жения пальцев (например, показать один, два пальчика) — это говорящий ребенок. Напротив, если пальцы напряже­ны, вялы, сгибаются и разгибаются только вместе, нет изо­лированных движений, то ребенок не говорящий.

В отношении ребенка с нарушением зрения развитие тонких движе­ний пальцев рук важно еще и потому, что без этого невоз­можно формирование правильных приемов осязательного обследования предметов, поскольку чуткие пальцы рук так же значимы, как глаза для зрячего.

Учитывая это, к развитию тонких движений паль­цев рук ребенка следует приступать с раннего возраста. Большую помощь в этом могут оказать игры- потешки, такие, как, «Пальчик-мальчик»; «Замочек»; «Моем руки»; «Музыкант».

Пройдет немного времени, и постепенно слово станет одним из важнейших средств познания ребенком тех предметов и явлений окружающего мира, которые он не может познать из-за отсутствия зрения.

Несмотря на многочисленные отклонения в разви­тии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь при правильном формирующем воз­действии со стороны родителей и воспитателей достига­ет нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности во всех видах деятельности.

Используемая литература

Журнал «Семейный доктор» (N7) Июль 1999 г.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1990.

Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24092-konsultacija-dlja-roditelej