Статья Технология продуктивного чтения базовая технология ОС «Школа 2100»

Технология продуктивного чтения – базовая технология ОС «Школа 2100»

Автор: Дорожко Н.П.,

учитель начальных классов,

МОУ «Гимназия №6» г.Воркуты

Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Интересна технология продуктивного чтения по программе «Школа 2100». В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности  «Технология продуктивного чтения».

Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно-продуктивного чтения, я проектирую постановку перед учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей. Самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело. По заранее подготовленным мною опорные словам, дети определяют  цель урока, формулируют тему, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Я считаю необходимым вооружить ребенка приемам понимания  прочитанного.

Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора, и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

Часто ребята, читая текст, не осознают того, что не понимают значения многих слов, и это очень мешает пониманию. Важнейшим направлением в своей работе я считаю словарную работу. При первичном знакомстве с текстом ученику в режиме просмотрового чтения предлагаю выделять для себя непонятные слова, смысл которых позже уясняется либо через контекст, либо в процессе коллективного обсуждения.

Важнейшим, эффективным направлением в своей деятельности я считаю обучение школьников умению самостоятельно составлять вопросы к тексту. Составление вопросов по содержанию текста положительно влияет на его понимание, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их мышление и повышает скорость чтения.

При чтении произведения стараюсь помочь каждому ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации, а это возможно лишь в ходе вдумчивого чтения. Комментированное чтение и диалог с автором через текст– это наиболее короткий и доступный «путь к автору».

В учебниках русского языка основу многих упражнений составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы высказывания, выделение его частей. Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьников применения различных приемов чтения: либо изучающего (воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), либо ознакомительного.

На уроках математики тоже идёт кропотливая работа с текстом.

На 1 этапе работы с текстом учебника дети по заголовку могут рассказать о том, что сегодня будет изучаться. Основной прием, который я использую на этом этапе работы с книгой – это прием «Банк идей», куда ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. 2 этап –это само чтение. Основными целями чтения параграфа учебника могут быть: знакомство с информацией, чтение правил, понимание информации, работа с иллюстрациями. На 3 этапе, после чтения параграфа учебника, ученики должны обязательно высказать свои мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставить прочитанное с тем, что уже знали.

Текстовая задача открывает широкое поле деятельности для формирования у учащихся умений работать с текстом. Учу детей находить и подчёркивать слова помощники, несущие основную смысловую нагрузку, соотносить их с готовой схемой либо «одевать» её.

Особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный, но и дополнительный материал (максимум). На уроке учу детей искать ответ на сформулированный ими вопрос, с карандашом в руках находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, иллюстрация). 

Любовь к чтению не проснется сама собой, ее необходимо разбудить в каждом ученике. У каждого ученика есть талант, тяга к знаниям и любовь к чтению. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Приложение

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),

обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241110-statja-tehnologija-produktivnogo-chtenija--b