Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста при помощи дидактических игр

«Развитие познавательной активности

детей дошкольного возраста при помощи дидактических игр»

Проблема развития познавательной активности - одна из наиболее трудных в педагогике, так как отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Изучению развития познавательной активности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. Особенности ее развития у детей дошкольного возраста, условия и методы ее формирования в различных видах познавательной деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако при изучении научных работ можно сделать выводы о том, что вопросы развития познавательной активности детей в процессе проведения занятий требуют дальнейшей разработки.

В то же время познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника, так как оказывает сильное влияние на его развитие.

Таким образом, при изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможностей совершенствования данного процесса на занятиях в дошкольном учреждении.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: поиск наиболее эффективных средств развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

У детей дошкольного возраста, чаще всего наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому при обучении в детском саду используются игровые методы обучения, так как они являются одними из наиболее эффективных в процессе подготовки детей к школе.

Игровой метод включает в себя несколько видов игр: игры с предметом, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры и т.д. Игра как средство развития познавательной активности используется педагогом в определенных видах занятий с учетом знаний, умений и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Именно на занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера. Этот переход необходимо сделать как можно более продуктивным и безболезненным для ребенка, так как одним из важнейших условий успешного учения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности. Формирование этих качеств непосредственно связано с выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. Именно это должно стать первостепенной задачей педагога при подготовке детей к школе, при пробуждении желания у детей продолжать процесс обучения.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин указывал два психологических новообразования: уровень владения средствами, прежде всего - знаково-символическими, а также умение учитывать позицию другого человека, и на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок к учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

умение ориентироваться на заданную систему требований;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все эти умения можно развивать посредством использования в процессах обучения и воспитания детей дидактических игр. В настоящее время программа школьного обучения требует от детей большей самостоятельности в постановке проблемы и поиска ее решения, а в программе обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении в большинстве случаев дается уже готовый материал. Самостоятельной же работе уделяется меньше внимания. Именно самостоятельность в решении проблемы и можно развить наиболее эффективно, используя дидактические игры в процессе обучения и воспитания дошкольников.

Использование дидактической игры как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста получило свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, А. И Сорокина и др. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания и обучения дидактические игры занимают особое место.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется ее явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Дидактическая игра является одним из наиболее продуктивных игровых средств воспитания и обучения детей, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности.

Чтобы дидактическая игра выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;

содержать увлекательную задачу, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

Так, дидактическая игра способствует:

развитию познавательных способностей;

получению новых знаний их обобщению и закреплению;

в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

в процессе дидактических игр осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;

некоторые дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях;

обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности;

дидактическая игра – незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей;

способствует развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка;

в дидактической игре происходит познание взаимоотношений между детьми, в ней у ребенка проявляет чуткое отношение к товариществу, формируется умение быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д.

Дидактическая игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, также с ее помощью можно развивать такие психологические процессы как внимание, память, мышление, воображение, то есть те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок приобретает новые знания, умения, навыки, развивает способности, подчас не догадываясь об этом.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности, так как:

активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;

развивает способности;

вводит детей в жизненные ситуации;

учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

закрепляет знания, умения.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

в дидактической игре активизируются все познавательные процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

дидактическая игра позволяет ребенку представить себе по чужому опыту то, чего в его жизни не было;

в дидактической игре исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

дидактическая игра – это мощный стимул и сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста;

дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

В процессе игры проявляются черты характера каждого участвующего в них ребенка, как положительные, так и отрицательные. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся замкнуто. Намного труднее выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных, потому что такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, так как боятся, что не справятся с игровой задачей. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает таким детям более легкие вопросы и задания. Удачные решения, которые принимают дети в процессе игры, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть болезненную замкнутость и природную стеснительность. Посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный;

- мотивационный;

- практический.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра, которая представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, является одним из наиболее эффективных средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241134-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-detej-doshk