Рабочая программа 10 класс по биологии

Рабочая программа

предмета «Биология»

для среднего образования

Составитель:

Трофимова П.А., учитель биологии

Пояснительная записка

1. Нормативные документы

Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и примерной программы Общая биология. Программы 10 – 11 класс. под редакцией И.Н.Пономаревой Москва издательский центр « Вентана – Граф» 2009г., методических рекомендаций к учебнику И.Н.Пономарева, О.Н.Корнилова, Т.Е. Лощилина Биология. Базовый уровень 10 класс Ветана – Граф 2010 год

На изучение курса биологии выделено в 10 классе – 34 часов (1 час в неделю).

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.

Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.

3. Цели изучения курса

* освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

* овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

*воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

*использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи раздела «Основы общей биологии»

Обучения: создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования через систему из 68 уроков и индивидуальные образовательные маршруты учеников;

добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний;

продолжить формирование у школьников общеучебных умений: конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме через систему заданий, выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы через лабораторные работы.

Развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе, закрепить умение достигать поставленной цели.

Воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)

4. Содержание курса

Тема: Ведение в курс общей биологии (6 час)

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы.

Тема: Биосферный уровень жизни (9 час)

Учение В.И.Вернадского о биосфере. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Человек как житель биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Особенности биосферного уровня живой материи.

Тема: Биогеоценотический уровень жизни (8 час)

Биогеоценоз как система и особый уровень организации жизни. Строение и свойства экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия биогеоценозов. Экологические законы природопользования.

Лабораторная работы: Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе.

Тема: Популяционно – видовой уровень жизни (12час)

Вид, его характеристика и структура. Популяция как форма существования вида. История эволюционных идей. Популяция как основная единица эволюции. Факторы эволюции и результаты эволюции. Видообразование и его формы. Человек как уникальный вид живой природы. Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс и биологический регресс, Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно – видового уровня жизни.

Лабораторные работы: Морфологические критерии, используемые при определении вида. Наблюдение признаков ароморфозов у растений и животных.

Повторение (1 час)

Перечень проверочных работ по модулям (блокам)

Лабораторные работы

Перечень проверочных работ

Проверочная работа по теме : «Экосистема»

Задание № 1

Перечислены несколько видов организмов, населяющих различные экосистемы.

Хламидоманада.Стрекоза-коромысло.

Жук майский.Одуванчик лекарственный.

Инфузория-туфелька.Клевер луговой.

Жук колорадскийДождевой червь.

Гнилостные бактерии.Головастик.

Гриб-трутовик.Тля яблоневая.

Гриб подосиновик.Молочнокислая бактерия.

Лягушка травяная.Нитрофицирующая бактерия.

Жук-могильщик.Наездник-афелинус.

Сова.Береза бородавчатая.

Определите, какие из них в своем биоценозе относятся:

1} к группе производителей органического вещества (продуценты);

2) к группе растительноядных (консументы 1-го порядка);

3) к группе плотояднь (консументы 2-го порядка);

4) к группе разрушителей органических остатков (редуценты}.

Задание №2.

Распределите экологические факторы по группам: А-абиотические, Б-биотические, АНТ — антропогенньzе.

1 — повреждение дерева вредителями 2— загрязнение воды стоками завода 3- сбрасывание листвы при засухе

4— распространение семян дуба кабанами

5— посадка лесополос для защиты почвы б- уничтожёние оленей волками 7— увеличение биомассы растений в результате благоприятного климата

8- замор рыб в водоеме в результате длительной зимы

Проверочная работа по теме : Вид и критерии вида.

А 1 Вид — это:

1. совокупность особей, обладающих сходными признаками, скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, занимающих определённый ареал

2. совокупность особей, обитающих в сходных биологических условиях, не имеющих

определённого ареала

3. совокупность особей, сходных по внешнему строению, но населяющих разные ареалы

4. совокупность популяций, занимающих разные звенья в цепи питания

А 2 Кто из натуралистов впервые определил критерии вида

1. Н.И.Вавилов

2. Т. Морган

3. Д.Рей

4. К.Линней

А3.Экологический критерий вида — это сходство:

1. условий обитания особей одного вида

2. генотипов особей вида

3. всех процессов жизнедеятельности

4. внешнего и внутреннего строения

А4.Сходство внешнего и внутреннего строения особей одного вида относят к критерию:

1. генетическому

2. экологическому

3. биохимическому

4. морфологическому

А5. Генетический критерий вида — это:

1. сходство местообитания вида в природных условиях

2.сходство процессов жизнедеятельности у особей

3. характерный для каждого вида набор хромосом

4. общность распространения вида в природе

Аб. На основании, какого критерия можно более точно определить принадлежность особи к определённому виду

1.физиологического

2. экологического

3. морфологического

4. генетического

А7. Основная структурная единица вида:

1.род

2. популяция

3. тип

4. класс

А8. Особей в одну популяцию объединяет:

1. изоляция

2. свободное скрещивание

3. наличие мутаций

Проверочная работа по теме: Основные направления эволюции

Вариант 1

Выберите один верный ответ:

1. Дивергенция - это:

а) расхождение признаков в эволюционном процессе;

б) схождение признаков в эволюционном процессе;

в) взаимопроникновение ареалов двух видов;

г) происхождение нового вида от скрещивания двух или более видов.

2.В пределах каких систематических групп происходит макроэволюция? а} подвидав) вида

б) популяции г) рода и выше.

3. Выберите ответ, правильно отражающий систематику растений:

а)тип -> класс -» отряд -» семейство > род -> вид;

б) тип -» класс > порядок -» семейство > род > вид;

в) отдел -» класс -» порядок -» семейство > род -> вид;

г) класс > отдел -» семейство > порядок -> род > вид.

4. Главные направления эволюции:

а) ароморфоз и идиоадаптация6) прогресс и регресс в) идиоадаптация и дегенерация

г) прогресс и ароморфоз.

5.Возникновение какого ароморфоза сопровождалось выходом растений на сушу?

а)образование органов и тканей б) появление листа в) образование корней г)возникновение проводящей ткани.

б.К вымиранию вида ведет:

а) биологический прогресс 6) биологический регресс в) ароморфоз г) дегенерация д) идиоадаптация.

7. Ученые, установившие главные направления зволюции:

а) А. Северцев и И. Шмальгаузен б) Ч. Дарвин и А. Уоллес в) Э. Геккель и Ф. Мюллер г) Н. Цингер и Г. Меллер

8. Какой путь эволюции наблюдается у повилики, которая вместо корней имеет присоски и с их помощью всасывает питательные вещества из других растений?

а) ароморфоз б)идиоадаптацияв) дегенерация г) регресс.

9. Дегенерация приводит: а) к биологическому прогрессу б) к биологическому регрессу в) к ароморфозу г) к идиоадаптации

к идиоадаптации.

10. Назовите пару организмов, являющихся примером конвергентной эволюции:

а) белый медведь и панда; б) волк и австралийский сумчатый волк; в) скунс и енот; г} американский бизон и белохвостый олень.

11. Путь эволюции, который привел к появлению у цветковых растений различных приспособлений для распространения семян: а) ароморфоз 6) идиоадаптация в)

дегенерация г)прогресс биологический.

Вариант 2.

Выберите один верный ответ:

1. При участии каких факторов происходит макроэволюция?а) изменчивость и наследственность; б)борьба за существование, связанная с популяционными волнами;

в) естественный отбор и дивергенция;г) все перечисленное.

2. Дерево гингко сохранилось только в Японии и Китае. Какое биологическое явление здесь наблюдается?

а) биологический прогресс б)биологический регресс

в) ароморфозг)общая дегенерация Д) дегенерация

3. Возникновением какой систематической категории организмов завершается процесс макроэволюции?

а) вида и рода в) семейства и порядка 6) класса и типа г) популяции.

4.Создавая систематику организмов, К. Линней учитывал:

а) признаки родства видов; б) морфо-физиологические признаки; в)конвергенцию; г)признаки вымерших предков.

5. Последствия естественного отбора заключаются: а) в образовании только

относительной приспособленности;

6) в образовании новых сортов и пород ; в)в благоприобретенных признаках; г) в бесполезных или вредных признаках.

6. Разные виды дарвиновских вьюрков возникли путем: а) ароморфоза б) дегенерации в)

идиоадаптации г)биологического прогресса

7. Какое из утверждений является правильным?

а)дегенерация не является прогрессивной

б) дегенерация может быть прогрессивной в) дегенерация всегда приводит к вымиранию

вида

8. Что является исходным материалом для видообразования?

А) изоляция б) мутации в) популяционные волны г) естественный отбор

9. Какая форма существования организмов дает начало микроэволюции?

а) вид б) популяция в) род г) особь

10. Каковы причины сходства дивергенции? А) одинаковые условия обитания б) принадлежность к разным родам в) единство происхождения г) пищевая специализация

11. Какие черты строения НЕ свидетельствуют о морфофизиологическом регрессе? А) лишение хлорофилла б) утрата глаз в) редукция корней г) внеорганизменное пищеварение

Проверочная работа по теме«Происхождение жизни на Земле»

Часть А Выпишите номера вопросов, рядом с ними запишите буквы правильных ответов.

1. Живое отличается от неживого:

а) составом неорганических соединений; б) наличием катализаторов;
в) взаимодействием молекул друг с другом; г) обменными процессами.

2. Первыми живыми организмами на нашей планете были:

а) анаэробные гетеротрофы; б) аэробные гетеротрофы;
в) автотрофы; г) организмы-симбионты.

3. Сущность теории абиогенеза состоит в:

а) происхождении живого из неживого; б) происхождении живого от живого;
в) сотворении мира Богом; г) занесении жизни из Космоса.

4. Опыты Луи Пастера доказали не возможность:

а) самозарождения жизни; б) появления живого только из живого; в) занесения «семян жизни» из Космоса;
г) биохимической эволюции.

5. Из перечисленных условий наиболее важным для возникновения жизни является:

а) радиоактивность; б) наличие жидкой воды; в) наличие газообразного кислорода; г) масса планеты.

6. Углерод является основой жизни на Земле, т.к. он:

а) является самым распространенным на Земле элементом;
б) первым из химических элементов стал взаимодействовать с водой;
в) имеет небольшой атомный вес;
г) способен образовывать устойчивые соединения с двойными и тройными связями.

7. Сущность креационизма состоит в:

а) происхождении живого из неживого; б) происхождении живого от живого;
в) сотворении мира Богом; г) занесении жизни из Космоса.

8. Когда началась геологическая история Земли: а) свыше 6 млрд.; б) 6 млн.; в) 3,5 млрд. лет тому назад?

9. Где возникли первые неорганические соединения: а) в недрах Земли; б) в первичном океане; в) в первичной атмосфере?

10. Что явилось предпосылкой возникновения первичного океана: а) охлаждение атмосферы; б) опускание суши; в) появление подземных источников?

11. Какие первые органические вещества возникли в водах океана: а) белки; б) жиры; в) углеводы; г) нуклеиновые кислоты?

12. Какими свойствами обладали концерванты: а) рост; б) обмен веществ; в) размножение?

13. Какие свойства присущи пробионту: а) обмен веществ; б) рост; в) размножение?

14. Какой способ питания был у первых живых организмов: а) автотрофный; б) гетеротрофный?

15. Какие органические вещества возникли с появлением фотосинтезирующих растений: а) белки; б) жиры; в) углеводы; г) нуклеиновые кислоты?

16.Возникновение каких организмов создало условия для развития животного мира: а) бактерии; б) сине-зеленые водоросли; в) зеленые водоросли?

Часть Б Закончите предложения.

1. Теория, постулирующая сотворение мира Богом (Творцом), – … .

2. Доядерные организмы, не имеющие ограниченного оболочкой ядра и органоидов, способных к самовоспроизведению, – … .

3. Фазовообособленная система, взаимодействующая с внешней средой по типу открытой системы, – … .

4. Советский ученый, предложивший коацерватную теорию происхождения жизни, – … .

Часть С Ответьте на вопрос.

Перечислите основные положения теории А.И. Опарина.

Почему соединения нуклеиновых кислот с коацерватными каплями считается важнейшим этапом возникновения жизни?

6. Тематическое планирование 10 класс

И.Н.Пономарева О.А.Корнилова Т.Е. Лощилина

Базовый уровень

1 час в неделю (36 час)

7.Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать / понимать:

* основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

* строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

* сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отборов, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

* вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

*биологическую терминологию и символику;

уметь:

* объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;.

* решать: элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

* описывать особей видов по морфологическому критерию;

*выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

*сравнивать биологические объекты ( тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности),); процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

*анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

*изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

*находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно – популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

*соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

*оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

*оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

8. ИЗМЕРИТЕЛИ УРОВНЯ

учебных достижений

обучаемых

(КИМЫ)

(приложение)

9. Список использованной литературы

1.В.Б Захаров ,С.Г. Мамонтов , Н.И. Сонин . Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоат. Учеб. заведений - М.: Дрофа, 2009 г.

2. А.А.Каменский , Общая биология. 10-11 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений- М: Дрофа, 2010г.

3.Т.С. Сухова , Т.А.Козлова ,Н.И. Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику / под ред. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2009г.

4. С.Г.Мамонтов . Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 2011г..

5. Н.Ф.Реймерс . Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2012г.. – 368 с.

6. В. С. Кучменко. Программно-методические материалы: Биология. 2013 г.

7. В. К. Жуков. Биология: основы генетики. Менделизм. Уроки с использованием модульной технологии. 10 кл. – Волгоград: Учитель, 2013г.

8. Г.И. Лернер Общая биология (10 -11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы М.: Эксмо, 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241437-rabochaja-programma-10-klass-po-biologii