Формирование фонематического восприятия на индивидуальных и фронтальных занятиях по РРС и ФПСР в начальных классах школы I-II вида

О ГБОУ «Школа-интернат №18»

Формирование фонематического

восприятия на индивидуальных

и фронтальных занятиях по РРС и ФПСР

в начальных классах школы I-II вида

Учитель-дефектолог: Кирченкова Е.А.

Рязань 2016

Содержание

1. Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?

(введение)………………………………………………………….……………... 3

2. Последовательность работы по формированию фонематического восприятия………………………………………………………………………... 5

3. Совершенствование фонематического восприятия у младших школьников с кохлеарным имплантом………………………………………………………... 9

4. Примеры заданий для развития фонематического восприятия……………15

5. Игры для развития фонематического восприятия…………………………. 21

Заключение……………………………………………………………………… 24

Литература……………………………………………………………………….25

Что такое фонематический слух и фонематическое

восприятие? (введение)

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки (например, гласные а, о и т.д.) совершенно по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой – громко; ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина – низким и хриплым и т.д. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а целой их совокупностью, включающей не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. По мнению Н.И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии нервной системы к центру.

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее способен определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Последовательность работы

по формированию фонематического восприятия

Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

Узнавание неречевых звуков.

Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по

высоте, силе и тембру голоса.

Различение слов, близких по звуковому составу.

Дифференциация слогов.

Дифференциация фонем.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

В работе по развитию фонематического анализа и синтеза имеется определеннаяпоследовательность:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове. Например: определить, есть ли звук Б в словах: бык, лампа, батон, палка.

2. Вычленение звука из начала и конца слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук; определить место звука в слове, например, какой первый звук в слове сыр? Последний звук в слове малыш? Место звука Р в слове «марка» (в начале, середине или конце слова)?

3. Вычленение первого ударного гласного из слова, например: определить первый звук в словах утка, ослик.

4. Вычленение первого согласного из слова. Например: подобрать картинки, названия которых начинаются со звука С:

5. Определение конечного согласного в слове.

6. Определение последовательности звуков в слове.

Формирование функций фонематического анализа проходит три ступени:

формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства

1 СТУПЕНЬ

формирование действия фонематического анализа в речевом плане

2 СТУПЕНЬ

формирование действия фонематического анализа в умственном плане

3 СТУПЕНЬ

Для формирования и развития навыка элементарного звукового анализа применяют упражнения:

1. Отхлопывание слов разной сложности, назвать их количество.

2. Определение гласных звуков по беззвучной артикуляции.

3. По беззвучной артикуляции определить последний звук.

4. Определить место звука в слове – начало, середина, конец.

5. Определение количества звуков в слове. Берутся слова, у которых количество звуков и букв равно.

6. Определение последовательности звуков в слове, используя акцентированное проговаривание.

7. Выделение гласных из слога, слова. Цель: устранить и предупредить пропуски и добавления гласных.

8. Дифференциация гласных и согласных.

9. Составление графических схем слова.

10. Звуковой анализ по Гальперину. Предлагается картинка, например: МАК.

11. Составление слова М А К из букв разрезной азбуки.

12. О О О – схема из кружков одного цвета выкладывается по одному с акцентированным проговариванием: М-О А-О К-О.

Формируем анализ:

•с опорой на средства и действия;

• в речевом плане – громко;

• затем тихо – перевод в план умственных операций;

в умственном плане: схемы выкладываются самостоятельно.

Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов

Последовательность работы

Совершенствование фонематического восприятия

у младших школьников с кохлеарным имплантом

В первые 6 – 18 месяцев после кохлеарной имплантации у детей необходимо сформировать умение различать и узнавать все 42 звука русской словесной речи. В эти сроки происходит интенсивное развитие слухового восприятия с помощью КИ, в том числе и восприятие отдельных фонем.

С целью совершенствования фонематического слуха у младших школьников с кохлеарным имплантом необходимо провести проверку, выявляющую их возможности в опознавании звуков речи. Для этого составляется диагностический лист, включающий в себя следующий речевой материал: изолированные фонемы, слоги, слова. Предъявление слов, с одной стороны, позволит выявить навык выделения в словах отдельных фонем (фонематического слуха), с другой стороны – оценить сформированность фонематического восприятия ученика в целом. При этом нужно стараться включить в диагностический материал слова, которые представляли бы гласную фонему:

а) в начале слова с последующим другим гласным звуком;

б) в начале слова с последующим согласным звуком;

в) в середине слова под ударением;

г) в середине слова без ударения (также с последующим согласным/гласным звуком);

д) в конце слова в безударной позиции;

е) в конце слова под ударением.

Для согласного звука выбираются следующие позиции в словах:

а) в начале слова с последующим гласным звуком;

б) в начале слова с последующим другим согласным звуком;

в) в середине слова между гласными звуками;

г) в середине слова со стечением с согласным.

Также нужно подобрать слова, в которых проверяемый согласный звук находился бы то в ударном, то в безударном слоге. Исключаются слова со звонкими согласными звуками в конце слов в соответствии с фонетическим законом об их оглушении. Во всех словах исключаются смешиваемые звуки (например, парные звонкие-глухие, парные мягкие-твердые звуки), а также слова с повтором одного и того же звука в разных частях слова (например, в слове «корова» звук «а» слышится дважды: в первом слоге и в третьем).

По возможности необходимо включать в диагностический материал слова из комплектов фонетически сбалансированных слов русской речи, составленных Э. И. Леонгард для определения внятности речи. Слоги подбираются согласно рекомендациям И. В. Королевой к тестированию и оцениванию фонематического слуха.

Диагностический лист для обследования

фонематического слуха и у младших школьников с кохлеарным имплантом (краткий образец).

В процессе слухоречевой реабилитации детей с КИ целесообразно использовать методы, которые разработаны для слабослышащих детей, эффективно пользующихся слуховыми аппаратами. Полезны также приемы работы, используемые для детей с сенсомоторной алалией. Кроме того, профессором И. В. Королевой даны примерные сценарии первых занятий с детьми после подключения процессора, игры и упражнения.

Занятия включают в себя следующие типы заданий и упражнений (на примере [В']):

1. Восприятие отдельных фонем (представляющих трудность при опознавании в изолированном предъявлении). При этом если ученик опять затрудняется в их узнавании на слух, то они предъявляются слухозрительно, потом на слух при закрытом выборе (со своей твердой парой в том числе), и затем снова на слух при открытом выборе. Эффективным и интересным является такое упражнение: сурдопедагог произносит цепочку звуков (А, В, Б, Р, В', Д', В' и .т.д.), а ученик совершает какое-либо действие (хлопает в ладоши, стучит в бубен, выкладывает мозаику и др.) тогда, когда услышит нужный звук ([В']). Обязательно при этом нужно охарактеризовать звук: согласный, звонкий, мягкий.

2. Различение фонем (твердой и мягкой) при парном сравнении. Например: В' – В. Сначала нужно предложить ученику послушать эти два звука и самостоятельно их назвать. Задать вопрос: «Какие два звука я сейчас скажу? Повтори, пожалуйста». Если он ошибся, то предложить табличку с записями этих звуков: [В'], [В]. Эту пару многократно повторять, чередуя их между собой.

3. Упражнение на восприятие одного, а затем пары слогов.

Например: ВЯ, ВЮ, ВИ, ВЕ, ВЁ, ВЯ, ВЮ, ВЁ.

ВА-ВЯ, ВИ-ВЫ, ВЕ-ВЭ, ВЮ-ВУ.

При этом нужно письменно, в ученической тетради, сделать фонетический разбор некоторых слогов (выборочно).

В зависимости от уровня слухового восприятия на момент проведения занятий, а также с учетом общего психофизического развития ученика и наличия (отсутствия) у него языковой способности, необходимо включать также слоги с изучаемым звуком, где он «соседствует» с разными звуками речи. Например: СВЕ (свежий, светит), РВЁ (рвёт, порвёшь), ДВЕ (дверь, двести), СВИ (свистит, свинья, свисает) и т.д.

4. Определение позиции звука в слове (в середине, в начале, в конце слова). Пример слов, включающих в себя выше приведенные слоги: ВЕРА, ВИТЯ, ВЕРТОЛЕТ, ВВЕРХ, СОВЁНОК. Для поддержания интереса к выполнению упражнений можно использовать различные интересные схемы, условные обозначения, на которых ученик показывает, где, по его мнению, находится звук. Например: нарисованный снеговик из трех снежных комков может обозначать начало слова (первый комок), середину (второй комок), конец слова (третий комок). Или паровоз: первый вагон – первый звук в слове, второй длинный вагон – середина слова, третий вагон – последний звук (для данного звука такой позиции не может быть). Важно также сразу делать фонетический разбор этих слов.

Здесь же можно использовать аналогичное со слогами упражнение: педагог произносит цепочку слов, содержащих [В'] в начале слова и другие слова без этого звука, а ученик совершает действие только в ответ на слова со звуком [В']. Аналогично выстраивается работа со словами, где [В'] встречается в середине слов. Можно также сразу давать слова с местонахождением этого звука в разных позициях вперемешку со словами, не содержащими его. Задачу можно усложнить: если ученик слышит слово со звуком [В'] в начале, то совершает одно действие (хлопает 1 раз в ладоши), если данный звук в середине, то ученик совершает другое действие (хлопает 2 раза в ладоши) и т.д. Или поднимает соответственно разным позициям звука флажки разного цвета (красный флажок – звук [В'] находится в начале слова, желтый – в середине слова, зеленый флажок – в конце слова).

5. Выбор картинок, в названии которых есть звук, над которым ведется работа на данном занятии. Запись этих названий в тетради, их фонетический анализ.

Также можно подобрать к словам со звуком В' другие слова, отличающиеся от них одной фонемой при восприятии на слух, например: века – щека, свет – след.

6. Прослушивание и повторение предложений со словами, содержащими изучаемый звук. Выделение из этих фраз слов со звуком [В'].

Например:

• Вера и Витя учатся в школе.

• Витя часто играет с вертолетом.

• Совенок – любимая игрушка Веры.

• Дует северный ветер.

7. Работа над восприятием короткого текста, содержащего слова со звуком, над восприятием которого ведется работа.

Текст

У Веры и Вити много разных игрушек. Витя часто играет с вертолётом. Он поднимает вертолёт вверх и бегает с ним по комнате. Вера любит играть с совенком во врача-ветеринара.

При работе с текстом следует придерживаться последовательности, рекомендованной И. В. Королевой:

1-й этап – чтение текста вместе с учеником и уточнение понимания им сюжета (слухозрительное восприятие);

2-й этап – тренировка узнавания изолированных слов из текста при закрытом выборе;

3-й этап – узнавание предложений из текста (точное повторение);

4-й этап – ответы на вопросы при их восприятии только на слух.

С младшими школьниками с высоким уровнем речевого развития и слухового восприятия работа с текстом может проводиться традиционно (сразу на слух), как со слабослышащими детьми. Далее в игровой форме можно провести следующую работу: сурдопедагог читает предложение из текста, а ученик делает удар в барабан, к примеру, когда услышит слово со звуком [В'], и определяет его место в слове. Также можно попросить школьника составить схему предложения, слова со звуком [В'] вписать полностью.

Таким образом, работа по совершенствованию навыков фонематического восприятия у младших школьников с кохлеарным имплантом помимо решения прямой задачи помогает освоить школьникам необходимые разделы школьной программы: закрепить знания, приобрести умения, связанные с изучением фонетики. Также в ходе работы расширяется «слуховой» словарный запас обучающихся и осуществляется подготовка к их качественному переходу к четвертому периоду слухоречевой реабилитации – периоду развития понимания связной речи и сложных текстов.

Примеры заданий для развития фонематического восприятия

Задание (на звук О). Посмотри на картинки и назови их, выделяя голосом звук О в каждом слове. Какой звук в словах ты произносил громче всего? Отхлопай слова и посчитай количество хлопков (слогов) в каждом слове.

Задание (на звуки А, О, У). «Игра в прятки». Гласные звуки А, У, О спрятались в названиях картинок. Какой гласный звук слышится в каждом слове? Раскрась соответствующую букву под картинкой красным карандашом. Произнеси каждое слово так, чтобы был слышен гласный звук.

Задание (на звук И). Рассмотри и назови животных. Они произносят звук И, но каждый по-своему. Каким голосом произносит звук И мышка? Произнеси звук И, как мышка. А каким голосом произносит звук И лошадка? Произнеси звук И, как лошадка.

Задание (на звук Г). Садовод Гриша решил посадить только те овощи и фрукты, в названиях которых слышится его любимый звук. С этого звука начинается его имя. Какой это звук? Назови любимые овощи и фрукты Гриши, выделяя звук Г. В каких названиях нет любимого звуки Гриши? Что Гриша посадил в огороде? В саду?

Задание (на звук Д). Под столом лежит коврик. Нарисуй на коврике столько цветных кружочков, сколько слов со звуком Д ты найдешь на картинке. Назови эти предметы, выделяя голосом звук Д.

Задания (звуки Г – ГЬ). Раскрась синим цветом колпачок у гнома, в имени которого слышится твёрдый согласный звук Г. Зелёным цветом – в имени которого слышится мягкий согласный звук ГЬ.

На каких музыкальных инструментах играют гномы? Гога играет на инструменте, в названии которого слышится его любимый звук Г. Изобрази, как музыкант Гога играл на гармошке. Как его можно назвать? (Гармонист). На каком музыкальном инструменте играет Гига? Почему ты так думаешь? Изобрази, как музыкант Гига играл на гитаре. Как его можно назвать? (Гитарист).

Гномы Гога и Гига заботятся о своём здоровье. По утрам они делают зарядку, поднимают гантели и гири. Как ты думаешь, кто из них что поднимает? В свободное время гномы читают книги и газеты. Кто из них читает газеты, а кто книги? Почему? В какую погоду приго­дятся гномам сапоги и галоши? Кто носит сапоги, а кто галоши? Обозначь под картинками место звуков Г или ГЬ синим или зелёным карандашом.

Задания (на звуки З – ЗЬ). Посмотри на картинки, назови их. Дай характеристику звукам 3 – Зь.

Рассмотри домики. У домиков 1,3 и 5 раскрась крыши синим карандашом; у домиков 2, 4 и 6 – зеленым карандашом. Рассели все слова-картинки в соответствующие домики (проведи линии-дорожки). Например, в слове КОРЗИНА слышится звук ЗЬ. Это мягкий согласный звук. В этом слове три слога, значит поселим слово в домик с зеленой крышей – под номером 4.

Задания (на звуки Д – Т). С каких звуков начинаются имена детей Таня и Даня? Что ты знаешь об этих звуках? Объясни, почему у мальчика в руках карточка с изображением колокольчика, а у девочки – без колокольчика?

Назови картинки. Определи первый звук в каждом слове. Как ты думаешь, какие картинки нравятся Тане? А какие Дане? Почему? Соедини линиями-дорожками ребят и их картинки.

Послушай предложения, которые составил Незнайка. Найди ошибки. Составь правильные предложения. Назови похожие слова в предложениях. Какими звуками отличаются эти слова?

По реке плывут плоды.Зреют на ветвях плоты.Воду черпай из катушки.Нитки сматывай с кадушки. Я читаю толстый дом.Архитектор чертит том.

Игры для развития фонематического восприятия

«Пишущая машинка»

Материал с сайта www.logoped.ru

Цели игры: развитие активного внимания и фонематического анализа.

Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

«Будь внимателен!»

Цели игры: стимулировать слуховое внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, развивать фонематический слух.

Дети шагают под «Марш» С. Прокофьева. Затем на слово, начинающееся на один из дифференцируемых звуков, дети должны начать прыгать, а при произнесении слова, начинающегося на другой из дифференцируемых звуков – замереть на месте.

«Посчитай буквы и составь предложение»

Цели игры: развитие навыков фонематического анализа, памяти, распределения внимания, умения работать с деформированным текстом.

Дети становятся в линеечку, рассчитываются по порядку, громко повторяя свой порядковый номер. Логопед называет какой-либо звук; слово, в котором есть этот звук. Дети должны определить место звука в этом слове, а из ряда выходит на один шаг вперед играющий, порядковый номер которого совпадает с порядковым номером звука в слове. Он должен запомнить свое слово. Оставшиеся в ряду дети еще раз рассчитываются по порядку, и все повторяется заново до тех пор, пока не останется один играющий. Все дети громко повторяют свои слова, а последний должен составить из этих слов предложение и соответственно расставить играющих.

«Слушай хлопки и подбирай слоги»

Цели игры: развитие распределения внимания, фонематического слуха.

Играют 2 человека или 2 небольшие команды. На наборное полотно помещаются буквы, обозначающие гласные звуки. Инструкция: «Если я хлопну в ладоши один раз ГРОМКО (вот так), надо быстро составить и сказать слог, начинающийся на Р, например: РА, РУ и т.п. Если я хлопну один раз ТИХО (вот так), надо составить и сказать слог, заканчивающийся на Р, например AР, УР и т.п. Если же я хлопну в ладоши два раза ГРОМКО (вот так), надо быстро составить и сказать слог, начинающийся на Л, например: ЛА, ЛУ, ЛИ и т.п. А уж если я хлопну два раза ТИХО (вот так), надо составить и сказать слог, заканчивающийся на Л, например АЛ, УЛ, ИЛ и т.п.». Побеждает играющий или команда, допустившая меньше всего ошибок и подобравшая больше слогов.

Материал с сайта www.logoped.ru

«Слушай и повторяй!»

Цели игры: развитие фонематического слуха, умения регулировать и контролировать речевую деятельность.

Логопед пишет на доске 2 слога с дифференцируемыми звуками, например: ЗА- и ЖА-. Один играющий должен предложить другому повторить произвольную последовательность из 3-6 повторяющихся слогов, например: ЗА-ЗА-ЖА-ЗА. Его «противник» должен эту последовательность в точности повторить, а задающий – оценить правильность. Судьей выступает логопед.

«Услышишь – стой!»

Цели игры: развитие слухового внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия.

Назначается запретный звук (например, [С]). Дети становятся в линейку лицом к логопеду на расстоянии 7-9 шагов. Логопед громко называет слова. На каждое слово играющие должны сделать шаг вперед, за исключением того случая, когда в слове есть звук С в любой позиции. В этом случае необходимо пропустить шаг. Проигрывают ученики, первые достигшие логопеда.

Заключение

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у него речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Фонематическое восприятие представляет собой процесс узнавания и различения как отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. Без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно и их правильное произнесение. В своем становлении фонематическое восприятие проходит стадии от полного отсутствия дифференциации звуков к постепенному уточнению восприятия звукового состава речи, различению правильного и неправильного произношения звуков в своей и чужой речи. Развитие фонематического восприятия проводится в игровой форме. Начинается эта работа с материала неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми, и те, которые вновь ставятся. Кроме того, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Такая двоякая направленность занятий позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия, которое положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. Фонематический слух, являясь одним из базовых звеньев речевой деятельности, обеспечивает и другие виды психической активности ребёнка: перцептивную, когнитивную, регулятивную деятельность и др. В результате этого, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста.

Список использованных источников

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. –

147 c.

2. Беляева О.Л., Калинина Ж.Г. Взаимодействие сурдопедагога с учителями-предметниками в процессе интегрированного обучения учащихся с нарушениями слуха // Специальное образование: Научно-методический журнал УГПУ. –Екатеринбург, 2009,№ 3. – 123 с. С. 21 – 28.

3. Беляева О.Л., Уфимцева Л.П., Куншина И.И., Хомич Н.Г. Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу // Дефектология. – М., 2005, №4. – 98 с. С. 63 – 67.

4. Боскис Р.М. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981.

5. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб: Детство-пресс, 2008.

6. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. – М.: Просвещение. – Владос, 1995.

7. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 112 с.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. – М.: Книголюб, 2003. – 144 с.

9. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001, № 11. – с. 41-46.

10. Зыкова Т.С., Зыкова М.А., Носкова Л.П. Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2005.

11.Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.

12.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. II период. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 96 с.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16 с.

14. Коровин К.Г., Зикеев А.Г., Тигранова Л.И., Багрова И.Г., Гилевич М.И., Донская Н.Ю. и др. Программы специальных (коррекционных) учреждений II вида. – М.: Просвещение, 2006. – 432 с.

15. Королева И. В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых / Учебно-методическое пособие. – Санкт – Петербург, 2008. – 118 с.

16. Королева И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). – СПб.: КАРО, 2008. – 752 с.

17. Круглов, А. В. Кохлеарная имплантация (проблемы, методы, перспективы) / А. В. Круглов // Вестник оториноларингологии № 6, 2003. – С. 29-31.

18. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004. – с. 112-129.

19. Машкина Н.В. Игры для развития фонематического восприятия. – Белгород, 2008.

20. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. – 44 с.

21. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями / Н.М. Миронова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008. –

32 с.

22. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001.

23. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребёнка слушать и говорить. – М.:Парадигма, 2010.

24. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т. А. Ткаченко. – СПб. – 1998.

25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.

26. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2000. – 240с.

27. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010. – 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241509-formirovanie-fonematicheskogo-vosprijatija-na