Образовательная программа «ЗНАЙКА»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Первомайского района города Ростова-на-Дону

«Дом детского творчества»

Образовательная программа

«ЗНАЙКА»

(общеразвивающие занятия со старшими дошкольниками)

Возраст: 6 лет

Срок обучения: 1 год

Автор: п.д.о. высшей категории

Кроткова Галина Николаевна

город Ростов-на-Дону

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт дополнительной образовательной программы3

Введение8

Пояснительная записка9

Направленность 9

Новизна9

Актуальность9

Педагогическая целесообразность9

Цель программы10

Задачи программы10

Отличительные особенности программы13

Возраст обучающихся13

Сроки реализации программы14

Основные принципы программы14

Методы обучения15

Ожидаемые результаты16

Способы определения результативности18

Формы подведения итогов19

Учебно-тематический план19

Содержание программы20

Методическое обеспечение программы27

Методический блок28

Условия реализации программы28

Методические рекомендации32

Работа с семьёй34

Консультация для родителей36

Рекомендации по разделу «Развитие речи и обучение грамоте»39

Рекомендации по разделу «Развитие математических

представлений и логики»43

Рекомендации по разделу «Развитие творческих способностей и

прикладных умений»54

Правила по технике безопасности55

Диагностический блок57

Входной мониторинг57

Промежуточная аттестация59

Дидактический блок62

Год в стихах62

Чистоговорки63

Пальчиковая гимнастика64

Речевая гимнастика65

Дидактические игры67

Комплекс профилактических упражнений для верхних

дыхательных путей71

Развитие фонематического слуха73

Развитие логического мышления74

Состав числа75

Буквы79

Графические упражнения80

Математический диктант82

Список литературы

Нормативно-правовая база83

Литература, используемая при работе над программой83

Литература, рекомендуемая педагогу84

Литература, рекомендуемая обучающимся и родителям85

Интернет ресурсы85

Паспорт

дополнительной общеобразовательной программы

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьёзным изменениям в системе образования, в том числе и в подходах к образованию дошкольников в системе дополнительного образования.

Была провозглашена идея самоценности дошкольного периода детства, который необходимо рассматривать не как этап подготовки к школе, а как наиважнейший период становления ребёнка во всех сферах его развития: умственная, интеллектуальная, эмоциональная, психологическая, физическая, культурологическая и т.д.

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка. Дошкольное образование в системе дополнительного образования позволяет сформировать личность ребёнка в более комфортных условиях свободной творческой деятельности, нежели в рамках жесткого режима детского сада или школы.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Формирование личности ребёнка, уточнение и пополнение его базы знаний в предшкольный период, проходит намного легче и интересней в системе дополнительного образования, облегчает адаптационный период и сохраняет и развивает интерес к познанию.

Образовательная программа «ЗНАЙКА» создана именно для решения данных задач.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы: Социально-педагогическая. Направление деятельности: проведение общеразвивающих занятий в предшкольный период.

Программа «Знайка» модифицированная. Для её составления использовались лучшие наработки и опыт автора-составителя данной программы, а также педагогов-практиков:

Ильина Наталия Ивановна, педагог МОУ гимназии № 15 Советского района г.Волгограда. Дополнительная образовательная программа по предшкольному развитию детей, год разработки 2010.

Глушко Юлия Сергеевна, педагог дополнительного образования детей, «Центр детского творчества» п. Ленинский, программа «Почемучки», 2013 год.

Новизна программы:

Программа не имеет классической цели «подготовить детей к школе»;

Программа, помимо стандартных разделов: 1. развитие речи и обучение грамоте; 2. развитие математических представлений и логики, содержит и третий раздел:развитие творческих способностей и прикладных умений.

В программе очень активно используются интерактивные задания и другие методы ИКТ.

Актуальность программы

Необходимостью создания данной образовательной программы «Знайка», послужил социальный запрос родителей. К тому же на современном этапе развития общества, интеллектуальная готовность ребенка, наряду с эмоциональной, психологической готовностью, является приоритетной для дальнейшего успешного обучения в школе, взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Сегодня далеко не каждый ребёнок имеет возможность посещать детский сад, а потребность в более тесном взаимодействии семьи и образовательного учреждения возрастает с каждым днём. Особенно остро это проявляется в старшем дошкольном возрасте.

Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного образования в дошкольный период. Достаточно часто это ведет к нарушению психического и соматического развития детей. Данная программа «Знайка», предоставляет возможность комплексно решать проблемы социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста к новым условиям, направлена на создание комфортных условий для развития ребёнка, его мотивации к познанию, интеллектуальному и умственному развитию, укреплению его психического и физического здоровья через использование технологий здоровьесбережения.

Педагогическая целесообразность

дополнительной образовательной программы «Знайка» состоит в том, чтобы средствами дидактических, психологических игр и упражнений, создать условие для максимального развития познавательной сферы обучающихся, т.е. важно развивать в ребенке те качества, которые будут определять интерес к учебе и успешность усвоения знаний в дальнейшем. Программа предусматривает создание вокруг ребёнка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал, умственные способности, интеллектуальные задатки, мыслительные процессы.

Занятия с детьми строятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов, что позволяет устранить разного рода перегрузки.

Главное педагогическое назначение образовательного курса: выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы при переходе на следующую образовательную ступень у них не возникло стрессов.

Цель программы

Создание условий для всестороннего развития ребёнка в предшкольный период, формирования основ интеллектуальной культуры личности ребёнка, приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к окружающему, в сфере познавательной активности.

Задачи программы:

Формирующие, развивающие

речь и обучение грамоте:

развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

развитие образного восприятия окружающего мира, эмоциональной отзывчивости ребенка ко всему прекрасному в природе, в жизни;

обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.

развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);

развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);

развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

развитие познавательных способностей детей;

подготовка руки к письму («печатание» букв, слов, предложений);

сформировать стойкий интерес к родному языку.

математические представления и логика

развитие математических представлений о числах и цифрах;

знакомство с математическими знаками;

развитие умение решать и составлять арифметические задачи;

развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышление;

развитие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);

формирование навыков в установлении отношений между числами натурального ряда;

подготовка руки к письму («печатание» цифр, рисование геометрических форм)

творческие способности и прикладные умения

формирование и развитие практических трудовых навыков;

формирование и развитие качеств творческой личности: терпение, усидчивость, сосредоточенность;

формирование потребности к творческой активности, потребности трудиться в одиночку, в паре, группе.

развитие художественного вкуса и творческого потенциала;

развитие фантазии, воображения, творческого, мышления;

развитие у ребенка наглядно образного мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук;

формирование первых трудовых навыков посредством изготовления поделок из различных материалов;

развитие конструкторских способностей.

Образовательные

подготовка детей к обучению грамоте, математике, технологии;

речь и обучение грамоте:

расширить знания об окружающем мире;

научить выделять и находить в группе предметов лишний, по его отличительным и характерным признакам, умение объяснять выбранную позицию правильными терминами;

дать основы правил работы в тетради;

обогатить словарный запас детей;

научить артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

научить устойчивым формулам речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;

научить правильно произносить все звуки, отчетливо и ясно произносить слова;

научить выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

научить соблюдать орфоэпические нормы произношения;

научить составлять предложения по опорным словам (картинкам), по заданной теме;

научить составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

научить владеть понятиями «слово», «звук», «буква», « предложение»;

научить различать «гласные» и «согласные» звуки;

научить правильно ставить ударение в знакомых словах;

научить правильно составлять из букв слоги всех видов и слова простой структуры;

научить пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.

математические представления и логика

совершенствование навыков счета в пределах десяти, обучение названию чисел в прямом и обратном порядке;

научить делать умозаключения, анализировать, сравнивать, обобщать;

научить работать с наглядно–демонстрационным и раздаточным материалом;

научить работать перед группой сверстников у рабочей доски;

научить считать от 1 до 20 (прямой и обратный счёт), восстанавливать числовой ряд с пропущенными числами;

научить соотносить число с цифрой, устанавливать закономерность «равенства-неравенства» и применять полученные знания в работе со счётным материалом;

познакомить с понятиями: «последующее» и «предыдущее» число, «соседи» заданного числа;

научить выполнять счётные операции в пределах 20, увеличивать или уменьшать количество предметов «на один», «на два», знать понятия «больше – меньше – поровну»;

дать элементарные знания о геометрических фигурах и геометрически телах, а также об основных геометрических понятиях для детей дошкольного возраста (разновидность линий, луч, отрезок, угол и т.д.);

раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших чисел, большее в пределах 10, на наглядной основе;

познакомить с образованием двузначных чисел на примере второго десятка (числа от 10 до 20);

дать основы правил работы в тетради;

познакомить с основными составляющими компонентами арифметических задач: условие, вопрос, решение (пример, ответ) научить их решать в виде арифметических примеров;

познакомить с измерением: весы, условная мерка, точная мерка;

устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

познакомить с временными понятиями и часами.

творческие способности и прикладные умения

познакомить с художественным, техническим и прикладным творчеством, с различными материалами, инструментами;

научить правилам и возможностям использования различного поделочного материала и инструментов.

Воспитательные

воспитание коммуникативных способностей ребенка;

воспитание способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы;

воспитание усидчивости, сосредоточенности и внимания при выполнении заданий;

воспитание чувства «товарищества» и желание помочь своему соседу;

воспитание коллективизма, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам;

обучение ориентировке в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

формирование потребности употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

формирование умения смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

воспитание культуры слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

формирование потребности соблюдать элементарные гигиенические правила;

воспитание бережного и заботливого отношения к миру живой природы;

воспитание потребности в постоянном познании нового, стремление к самосовершенствованию.

Отличительные особенности данной программы

от аналогичных, уже существующих

Дополнительная образовательная программа «Знайка» отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Включение в программу игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, интерактивных и мультимедийных заданий, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах, также считаем отличительной чертой данной образовательной программы.

Возраст обучающихся (краткая психолого-педагогическая характеристика)

Программа «Знайка» рассчитана на детей от 6 до 7 лет – старший дошкольный возраст.

В дошкольном возрасте завершается (в основном) процесс овладения речью. К 6 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка. Развивается звуковая сторона речи, завершается процесс фонематического развития.

Память.Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией. Если у младших дошкольников память была непроизвольной, то в старшем дошкольном возрасте она становится произвольной, то есть ребёнок сознательно и целенаправленно запоминает и припоминает какой-либо материал.

Мышление. Основная линия развития мышления — это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Для этого необходимо: понятно сформулировать задачу; организовать действия ребёнка таким образом, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

Личностная готовность — это желание учиться: потребность в новых впечатлениях, в новой информации, новой обстановке, в приобретении новых друзей.

Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов — способностью сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

Все эти особенности учитываются при работе с детьми в данном объединении.

Занятия проводятся в форме игры: за столами и у доски, работа с раздаточным материалом, в индивидуальных тетрадях, у компьютера, в игровой зоне.

(более подробную информацию по данному разделу см.в «методическом блоке»)

Сроки реализации программы (продолжительность, этапы)

Данная дополнительная образовательная программарассчитанана детей в возрасте от 6 до 7 лет. Продолжительность реализации программы – один учебный год.

Программа состоит из трёх разделов:

Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте.

Второй раздел: развитие математических представлений и логики

Третий раздел: развитие творческих способностей и прикладных умений.

Особенности реализации программы

Темы «Учебно-тематического плана» вырабатываются не подряд. На каждом занятии ребятам предлагаются задания на развитие речи, математических представлений и логики. В «Календарно-тематическом плане» пишется только номер раздела, а в содержании указываются темы плана. Темы раздела 3 «Развитие творческих способностей и прикладных умений», вырабатываются последовательно. То есть: творческое занятие проводится один раз в месяц. Такие занятия рекомендовано приурочивать к праздничным или знаковым календарным датам.

Основные принципы программы

Концепция программы

рассматривает преемственность как создание условий для бесконфликтного и комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям. Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.

Концепция программы базируется на следующих принципах:

непрерывности развития ребенка;

развития творческих способностей у детей;

развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

развития и укрепления здоровья личности;

развития духовно-нравственных убеждений личности;

развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;

создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;

обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.

Методы обучения

Методы обучения многогранные. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только на пробуждение ума, но и эмоциональной сферы.

по внешним признакам деятельности педагога и обучающихся:

беседа;

рассказ;

демонстрация.

наглядные:

демонстрация плакатов, моделей;

использование технических средств;

просмотр видеоматериалов.

практические:

практические задания;

по степени активности познавательной деятельности обучающихся:

объяснительный;

иллюстративный;

репродуктивный;

Форма и режим занятий

Формы занятий:

фронтальные

группа 12 человек

подгрупповые

Группа обучающихся во время выполнения общего задания делится на небольшие подгруппы по 3-4 человека, выполняющих каждая своё задание. После выполнения своей работы каждой подгруппой, собирается общая модель изделия.

индивидуальные

1 вариант: во время работы всей группы, обучающемуся даётся индивидуальное задание или оказывается индивидуальная помощь.

2 вариант: индивидуальная работа с обучающимся на дополнительном занятии.

Режим занятий:

Основные занятия

дети от 6-ти до 7-ти лет – 2 раза в неделю по 2 часа (академических), 144 часа в год – 4 часа в неделю.

(В зависимости от производственного календаря, графика работы педагога и расписания занятий групп, количество часов в учебном году может быть больше или меньше 144 часов (т.е. 72 занятия по 2 часа). Поэтому в начале каждого учебного года корректируется «Тематический план» и «Календарно-тематический план». В конце таблицы календарно-тематического плана пишется пояснение и указываются темы, которые сокращаются или увеличиваются соответственно).

Дополнительные занятия

дети от 6 до 7 лет (посещающие основные занятия в группе) – 1 раз в неделю по 1 часу (академическому) – всего 36 часов

Ожидаемые результаты

речь и обучение грамоте:

сформируется умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

разовьётся образное восприятие окружающего мира, эмоциональная отзывчивость ребенка ко всему прекрасному в природе, в жизни;

обогатится речь детей, за счет расширения и уточнения представлений об окружающем мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.

разовьётся фонематический слух (умение выделять звук из ряда других);

разовьётся фонематический анализ (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);

разовьётся умение правильного обозначения звука на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

разовьются познавательные способности детей;

подготовится рука к письму («печатание» букв, слов, предложений);

сформируется стойкий интерес к родному языку.

математические представления и логика

разовьются математические представления о числах и цифрах;

познакомятся с математическими знаками;

разовьётся умение решать и составлять арифметические задачи;

разовьётся память, внимание, наблюдательность, логическое мышление;

разовьются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);

сформируются навыки в установлении отношений между числами натурального ряда;

подготовится рука к письму («печатание» цифр, рисование геометрических форм).

творческие способности и прикладные умения

сформируются и разовьются практические трудовые навыки;

сформируются и разовьются качества творческой личности: терпение, усидчивость, сосредоточенность;

сформируются потребности к творческой активности, потребности трудиться в одиночку, в паре, группе.

разовьётся художественный вкус и творческий потенциал;

разовьются фантазия, воображение, творческое мышление;

разовьется наглядно-образное мышление, произвольное внимание, зрительно-слуховое восприятие, воображение, мелкой моторики и координации движения рук;

сформируются первые трудовые навыки посредством изготовления поделок из различных материалов;

разовьются элементарные конструкторские способности.

Образовательные

речь и обучение грамоте:

дошкольники:

расширят знания об окружающем мире;

научатся выделять и находить в группе предметов лишний, по его отличительным и характерным признакам, будут уметь объяснять выбранную позицию правильными терминами;

усвоят основы правил работы в тетради;

обогатят свой словарный запас;

научатся артикулировать звуки русской речи, поймут, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

научатся устойчивым формулам речевого этикета: приветствие, прощание, благодарность, просьба;

научатся правильно произносить все звуки, отчетливо и ясно произносить слова;

научатся выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

научатся соблюдать орфоэпические нормы произношения;

научатся составлять предложения по опорным словам (картинкам), по заданной теме;

научатся составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

научатся владеть понятиями «слово», «звук», «буква», « предложение»;

научатся различать «гласные» и «согласные» звуки;

научатся правильно ставить ударение в знакомых словах;

научатся правильно составлять из букв слоги всех видов и слова простой структуры;

научатся пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.

математические представления и логика

учащиеся:

усовершенствуют навык счета в пределах десяти, научатся считать в прямом и обратном порядке;

научатся делать умозаключения, анализировать, сравнивать, обобщать;

научатся работать с наглядно–демонстрационным и раздаточным материалом;

научатся работать перед группой сверстников у рабочей доски;

научатся считать от 1 до 20 (прямой и обратный счёт), восстанавливать числовой ряд с пропущенными числами;

научатся соотносить число с цифрой, устанавливать закономерность «равенства-неравенства» и применять полученные знания в работе со счётным материалом;

познакомятся с понятиями: «последующее» и «предыдущее» число, «соседи» заданного числа;

научатся выполнять счётные операции в пределах 20, увеличивать или уменьшать количество предметов «на один», «на два», будут знать понятия «больше – меньше – поровну»;

усвоят элементарные знания о геометрических фигурах и геометрически телах, а также об основных геометрических понятиях для детей дошкольного возраста (разновидность линий, луч, отрезок, угол и т.д.);

научатся раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших чисел, большее в пределах 10, на наглядной основе;

узнают как образуются двузначные числа на примере второго десятка (числа от 10 до 20);

усвоят основы правил работы в тетради;

познакомятся с основными составляющими компонентами арифметических задач: условие, вопрос, решение (пример, ответ) научить их решать в виде арифметических примеров;

познакомятся с измерением: весы, условная мерка, точная мерка;

научатся устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

познакомятся с временными понятиями и часами.

творческие способности и прикладные умения

познакомятся с художественным, техническим и прикладным творчеством, с различными материалами, инструментами;

научатся правилам и возможностям использования различного поделочного материала и инструментов.

Воспитательные

разовьются коммуникативные способности ребенка;

сформируются способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы;

дети научатся быть усидчивыми, сосредоточенными и внимательными при выполнении заданий;

появится чувство «товарищества» и желание помочь своему соседу;

воспитаются чувства: коллективизма, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам;

научатся ориентировке в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

сформируется потребность употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

сформируется умение смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

проявится культура слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

сформируется потребность соблюдать элементарные гигиенические правила;

проявится бережное и заботливое отношение к миру живой природы;

появится потребность в постоянном познании нового, стремление к самосовершенствованию.

Способы определения результативности

Для отслеживания результативности по программе используется:

Педагогический мониторинг в виде игровых контрольных заданий.

Педагогический контроль

Начальный или входной мониторинг

Текущий контроль

Промежуточный или рубежный контроль

Итоговый мониторинг.

(см. «Диагностический блок» «Методического обеспечения программы»)

Формы подведения итогов реализации программы

Участие в выставках детского прикладного творчества.

Организация выставок детских работ для родителей и обучающихся клуба.

Проведение открытого занятия для родителей.

Организация викторин и Олимпиад знаний в объединении.

Участие в социальных и игровых мероприятиях, проводимых по плану ДДТ.

Ведение индивидуальных папок учащихся «Ступени знаний».

Участие в интеллектуальных конкурсах для дошкольников различных уровней.

Учебно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Организационное занятие (2 часа)

Теория. Формирование учебных групп. Знакомство с объединением - почему такое название – «ЗНАЙКА». Порядок и содержание работы объединения. Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем. Режим занятий. Необходимое материальное обеспечение. Родительское собрание.

Практическая работа: Проведение «Входной аттестации».

Раздел 1 Развитие речи, обучение грамоте

Тема:Звук-буква-слог-слово-предложение (8 часов)

Теория. Гласные и согласные звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква». Звуковой анализ состава слогов и слов. Деление слов на слоги. Положение гласного звука в слове. Слог. Слог и слово. Положение слога в слове. Учимся составлять слова из слогов. Количество слогов в слове. Схемы слов. Цепочки слов. Предложение. Деление текста на предложения.

Практическая работа:Игры: «Путешествие в страну «Азбука»; «Сделай слог мягким»; «Волшебный кирпичик»; «Зеркальные буквы»; «Назови предмет»; «Собери предложение»; «На что похожа буква»; «Заикалка». Графическое упражнение «Обведи букву по точкам». Печатание букв, слогов, слов. Изготовление «своей» «Азбуки». Работа с магнитной азбукой. Выполнение графических заданий в рабочей тетради. Интерактивные игры.

Тема:Фонематический слух (12 часов)

Теория:Выделение звука в начале, конце и середине слова. Определение положения звука в слове. Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных. Нахождение (произношение) «правильного» звука в слове. Различная громкость и интонационность произношения звуков, слов. Слушание и называние слов с одинаковым звуком.

Практическая работа: Игры: «Какая буква потерялась?»; «Поставь на место»; «Найди букву»; «Обведи по точкам»; «Ушки-слушки»» «Кто сказал «мяу»»; «Где звенит?»; «Исправь Незнайкины ошибки» (см.приложение). Работа с интерактивной «Азбукой». Выполнение игровых заданий в рабочей тетради. Выполнение графических заданий. Подвижные игры со звуком. Пальчиковые звуковые гимнастики (см. приложение).

Тема:Звуковая культура речи(8 часов)

Теория. Знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением. Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Ударение. Ударный слог. Правильное пользование всеми звуковыми средствами:интонацией, лексическим запасом, грамматическими фактами. Понятие «звуковая культура речи»: произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.); элементы звуковой выразительности речи(интонация, темп и др.); двигательные средства выразительности(мимика, жесты); элементы культуры речевого общения(общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание. Речевой слух детей, его основные компоненты: звуковысотный слух; слуховое внимание; восприятие темпа и ритма речи. Произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка. Точное выражение мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Практическая работа: Дидактические игры(«Чей домик?», «Повтори за мной»), подвижные или хороводные игры с текстом(«Лошадки», «Каравай»). Дидактические рассказы с включением учебных задании детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.). Упражнений(заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др. Утрированное(с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука(ударного слога, искажаемой детьми части слова). Образное называние звука или звукосочетания(з-з-з - песенка комара, туп-туп-туп - топает козленок). Совместная речь ребенка и педагога, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца). Образная физкультурная пауза.

Тема:Удивительная страна «Лексика» (8 часов)

Теория. Обогащение словарного запаса детей. Стимуляция употребления новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений). Сравнивание предметов, выделение и правильное называние существенных признаков. Обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Диалогическая и монологическая речь. Словарь обобщающих понятий. Глагольный словарь. Признаки предметов. Антонимы в речи. Уточнение значения слов. Связь между словами в лексиконе. Внятность произношения простых и многосложных слов. Словообраование.

Практическая работа: Упражнение «Классификация предметов по картинкам». Игры: «Четвертый лишний»; «Назови лишнее слово»; «Заверши предложение», «Сочиняем сказку». Чтение сказок. Заучивание стихов, скороговорок, поговорок. Отгадывание загадок. Пересказывание и сочинение рассказов. Беседы по темам «Окружающий мир».

Тема:Родная речь(14 часов)

Теория: Речь устная и письменная. История возникновения речи. Совершенствование речевых умений, полученных детьми дома, в детском саду. Ответам на вопросы (краткие и полные). Диалогическая речь. Рассказ и пересказ (отличия). Зрительная опора при пересказе. Сюжет. Родная и «иностранная» речь. Абракадабра.

Практическая работа: Пересказ знакомых сказок, без пропусков, составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем, расширение представлений об окружающем мире, явление действительности с опорой на жизненный опыт ребенка. Интерактивная игра «Стой, внимание, иди». Беседы: «Времена года в природе»; «Наш город»; «Транспорт»; «Праздничные даты»; «Моя семья»; «Мои друзья» и т.п. Составление рассказов по картинам: «Лес»; «Мамина помощница»; «Утро Тёмы»; «Птичий двор» и др. Подробный пересказ текста по зрительной опоре. Составление рассказа-описания.

Тема:Развитие мелкой моторики рук(10 часов)

Теория. Координация «рука-глаз». Гигиена рук. Зачем нужна гимнастика для пальцев? Осанка. Для чего нужны умелые руки? Правильное удерживание предметов труда и канцелярских во время работы. «Правильная» работа в тетради.

Практическая работа: Игра «Дорисуй букву». Игра «Узнай и напиши букву». Пальчиковая гимнастика. Игры с мелкими предметами. Работа ножницами. Пальчиковый театр кукол. Графические упражнения в тетрадях в косую линию. Штриховка. Выполнение графических упражнений в рабочих тетрадях «Волшебные линии» Илюхиной В.А. Обведение рисунков по точкам. Графический лабиринт. Раскрашивание картинок. Игры с мячом разного диаметра.

Раздел 2 Развитие математических представлений и логики

Тема:Количество и счёт(12 часов)

Теория. Знакомство с числами и цифрами первого десятка (от 1 до 10). Сравнение двух групп предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний. Соотношение числа с цифрой, умение узнавать цифры подряд и вразбивку. Состав чисел первого десятка. Прямой и обратный счет в пределах 10. Называние итогового числа в сочетании с круговым жестом. Количественный и порядковый счет. Количественные (один, два, три...) и порядковые (первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти. Числа «соседи». Доли: деление предмета на 2-8 равных части. Выделение отдельных предметов из групп и объединение предметов в группы. Обозначение равенства и неравенства.

Практическая работа: Работа со счетным и дидактическим набором. Работа счетными палочками. Выполнение заданий у доски. Выполнение различных математических операций с предметами.

Игры: «Кого не стало», «Много - один», «Посчитаем - поиграем», «Угадай, сколько предметов». «Лото», «Домино», «Который по счёту», «Столько, сколько», «Магазин», «Прятки», «Цифра заблудилась»», «Угадай-ка!», «Волшебный шнурок», «Найди пару», «Рыбак и рыбки!»,«Птички», «Скорый поезд», «Заселяем цифры в домики», «Чей домик?», «Пуговицы», «Чудесный мешочек».

Тема:Величина(6 часов)

Теория. Знакомство с величиной предметов, классификация и сериация предметов по величине. Знакомство с сыпучим материалом и весами. Условная мерка. Точная мерка. Основы измерения: измерять длину, ширину, высоту при помощи веревочки или палочек (условная мерка) или линейкой (точная или эталонная мерка). Сравнивание предметов: больше-меньше, шире-уже, выше-ниже. Различение предметов сначала контрастных, а затем все менее контрастных и, наконец, равные по величине. Построение ряда величин. Способы и приемы сравнения предметов по величине (непосредственным и опосредованным). Глазомер, аналитико-синтетическая деятельность, пространственное восприятие. Эталон величины (мера). Специальная терминология. Свойства величины: сравнимость, изменчивость, относительность.

Практическая работа: работа со строительным материалом, атласными лентами, работа с весами и сыпучими материалами (крупа, бобовые), работа с меркой и весами. Игры: «Магазин», «Достань мяч», «Проложи дорожку к дому», «Завяжем бант куклам», «Построим дом», «Лесенка для кошки», «Сверни ленту», «Оденем куклу Машу», «Сбор урожая», «Построим башню», «Мозаика», «Зоопарк», «38 попугаев», «Большой-маленький», «Кукла идёт в гости» (см. приложение).

Тема:Геометрические фигуры и понятия(8 часов)

Теория. Знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, ромб, параллелепипед (коробка), куб, шар, цилиндр, конус, пирамида). Умение узнавать и изображать основные геометрические фигуры. Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Представления о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях, стороне, внешняя и внутренняя область, область пересечения. Проекция геометрических тел на плоскость (объёмная форма - плоская форма): шар-круг, куб-квадрат, конус-круг +треугольник, параллелепипед-прямоугольник +квадрат, и т.д. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин. Свойства предметов. Свойства фигур: цвет, форма, величина.

Практическая работа: Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Выделение в окружающей обстановке предметов одинаковой формы. Изменение одного или нескольких свойств. Сравнивание предметов с геометрической фигурой. Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Работа с раздаточным материалом за столами и у доски. Работа с счётными палочками. Выполнение игровых заданий в рабочей тетради «Раз, ступенька, два, ступенька…». Обследование геометрических фигур, предметов с помощью различных анализаторов: зрительного, двигательного, осязательного. Игры: «Угадай, кого загадали?», «Весёлый Гном», «Головоломки», «Разрезные картинки», «Зоопарк», «Шкатулка со сказками», «Гараж», «Заселяем фигуры в домики», «Запомни узор», «Чудесный мешочек», «Найди, что загадали».

Тема:Ориентировка в пространстве(6 часов)

Теория. Знакомство с ориентировкой в пространстве по отношению к себе и на листе бумаги. Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.

Практическая работа::работа в тетради с крупной клеткой «Чему научит клеточка?». Работа на ограниченной поверхности стола, странице. Выполнение математического диктанта. Игры: «Путешествие по комнате», «Куда пойдёшь, что найдёшь?», «Встань там, где я скажу», «Назови скорей», «Пройди к флажку (игрушке)», «Отгадай, где это?», «Угадай, что изменилось», «Где звенит колокольчик?», «Где находится?». «Слева - справа, внизу - вверху», «Расставим мебель в комнате», «Расскажу, где что находиться», «Зеркало», «Сделай, как я», «Куда залетела пчела.?», «Повторяй друг за другом», «Найди игрушку», «Делаем зарядку».

Тема:Ориентировка во времени(4 часа)

Теория. Первичная практическая ориентировка во времени. Чувство времени. Понимание и правильное употребление слов, которые указывают на длительность и временные отношения («долго», «скоро», «сейчас», «потом», «раньше»), а также слов, которыми обозначается порядок протекания явлений и действий во времени («было», «есть», «будет»), осуществляется в повседневной жизни. Беседа о времени суток: утро, вечер, день, ночь, знакомство с днями недели, месяцами и временами года. Календарь и календарные даты. Часы: циферблат, часовая, минутная и секундная стрелки. Пол часа. Полный час. Время – необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм. Со временем нельзя совершать какие-либо действия: любые действия протекают во времени, но не со временем; время можно только прожить; словесные обозначения времени условны, относительны, не стабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером).

Практическая работа: работа, с дидактическим материалом: сюжетные картинки, игровые часы, календарь отрывной, перекидной, электронный и т.д.

Игры: «Когда это бывает?», «Наш день», «Мой режим дня», «Угадай, время года», «Найди, о чём расскажу», «Цепочка». «Наоборот», «Когда это бывает?», «Живая неделя».«Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник».

Рассматривание репродукций картин художников: И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др. Чтение художественной литературы: произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е.Я. Ильина и др.

2.6.Тема:Вот так задачка…(8 часов)

Теория. Знакомство с понятием «задача» (в задаче есть условие, вопрос, решение и ответ). Отличие задачи от загадки. Смысл действий и значение понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Проведение анализа и синтеза, обобщения и конкретизирования, раскрытие основного, выделение главного в тексте задачи и отбрасывание несущественного, второстепенного. Правила составления и решения простых задач. Работа по книге Колесниковой Е.В. «Я решаю арифметические задачи» - рабочая тетрадь для детей 6 лет. Ознакомление с условно-схематическим моделированием.

Практическая работа:дети самостоятельно придумывают свои задачи, учатся их решать. Записывание задачи в виде арифметического примера. Рисование задачи. Манипулирование предметами при решении и составлении задачи. Работа у доски.

Игры:«Решаем задачи», «Придумай свою задачу», «Сыграем задачу (театрализация)».

Тема:Развитие логического мышления(6 часов)

Теория. Правила логики рассуждения. Абстрактное мышление в решении логических задач. Мышление при помощи рассуждений. Сравнение, анализ, синтез и обобщение. Процессы мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Направленность мысли от частного к общему или наоборот. Мыслительный процесс и действие.

Практическая работа: «Весёлые задачи (на развитие логического мышления)». Дидактические игры и упражнения для развития логического мышления. Игры: «Скажи наоборот», «Бывает - не бывает», «Логические концовки», «Найди отличия» (см.приложение). Выполнение игровых логических заданий в рабочей тетради «Раз, ступенька…» Петерсон.

Тема:Графические упражнения (12 часов)

Теория. Аккуратность при работе в тетрадях, с книгой. Гигиена рук. Гимнастика для рук и глаз. Инструменты для работы: карандаши, ластик, линейки, лекала, маркер и т.д. Правила работы в тетрадях.

Практическая работа: Выполнение заданий в рабочих тетрадях, в тетрадях в клетку и косую линейку. Игры с карандашами. Геометрия для малышей. Игры с линейками разной конфигурации. Рисунки циркулем.

Раздел 3. «Развитие творческих способностей и прикладных умений»

3.1. Тема: Работа с ИЗО материалом (10 часов)

Теория.Основные виды ИЗО деятельности: рисование, лепка, аппликация. Технические приёмы ИЗО деятельности. Разнообразие тематики. Инструменты для ИЗО. Приемы работы с мягкими пластичными материалами. Известные художники, скульпторы. Геометрические фигуры в аппликации. Цветовое сочетание. Понятие «ритм», «симметрия». Приемы вырезание. Правильное пользование инструментами. Приемы видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги. ТБ при работе.

Практическая работа: Разрезание по намеченным линиям. Вырезание по гибкому контуру. Рисование игрушек, объектов природы, поздравительных открыток и.т.д. Апплицирование на заданную тему. Лепка игрушек, посуды, зверей, фруктов, овощей. Игрушки Оригами.

Тема: Работа с бросовым и природным материалом (8 часов)

Теория. Знакомство с разнообразием поделочного материала (бросовый материал) Способы обработки бросового материала и тарных коробок. Инструмент, необходимый для работы по данной теме и правила ТБ при работе с ним. Сравнение формы изготавливаемой модели с формой тарной коробки и умение доработать “сырой материал”. Способы соединения деталей. Художественное оформление готовых моделей (окрашивание или оклеивание цветной бумагой). Элементы предварительного планирования предстоящей работы.

Практическая работа: Изготовление игрушек, сувениров, подарков из готовых объемных форм - тарных коробок, природного и бросового материала с добавлением необходимых деталей для конкретного изделия (мебель, новогодние игрушки, Бильбоке, и т.д.). Игры с готовыми игрушками, соревнования.

Итоговое занятие (2 часа)

Теория. Подведение итогов работы за год. Беседа на тему “Чему мы научились на занятиях”. Итоговое родительское собрание. Награждение учеников памятными медалями, грамотами, сувенирами.

Практическая работа: Итоговая аттестация (заполнение тестовых карточек). Проведение праздника окончания обучения в объединении.

Дополнительные занятия (36 часов)

Дополнительные занятия проводятся с детьми:

пропустившими предыдущие занятия по различным причинам, для восполнения теоретических и практических знаний;

опережающими развитие, для усложнения задания или добавления задания, чтобы не потерялась заинтересованность ребёнка в обучении;

отстающими в усвоении ЗУН по своим психическим или психологическим особенностям, для выравнивания их уровня обученности с основным коллективом.

Работа на дополнительном занятии ведётся индивидуально.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Приложение 1

Условия реализации программы

Оборудование кабинета(для группы из 15 человек)

Методическое обеспечение

Необходимые инструменты

Необходимые материалы

Видеофонд

Видиоразминки (музыкальное, голосовое и мультипликационное сопровождение физкультурных пауз на занятиях)

Электронная библиотека

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Чтобы достигнуть наилучшего образовательного результата, по программе «Знайка», необходимо обратить внимание на следующие методические рекомендации:

Мебель должна соответствовать росту ребенка, шкафы – с наличием наибольшего количества ящиков (отделов), каждый отдел - для хранения конкретного материала (бросовый, природный, инструмент и т.д.)

За каждым ребенком закрепляется конкретное, индивидуальное место. Малыш сам следит за его порядком.

Педагогу необходимо заготовить заранее полный перечень средств обучения, который обеспечит образовательный процесс на должном уровне. Если, указанный в перечне, предмет отсутствует, то педагог должен найти ему равноценную замену.

Календарно-тематический план рекомендуется составлять на каждый учебный год, учитывая интересы и возможности новой группы обучающихся, социальных изменений, появление новых методик и литературы.

Пять советов педагогу

Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка — отношения к учебной деятельности и, как следствие этого, успешности обучения.

Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать, что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно. Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи, воображения и др.

Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и вне учебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками - особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления и т. п.).

Приложение 3

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

в старший дошкольный период

Социальная среда — явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.

Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками. Общение с родителями выполняет важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами.

В семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

При поступлении в образовательное учреждение ребенок оказывается в совершенно новых условиях: теперь его окружают новые люди — взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. В это время родителям и педагогам необходимо объединить усилия и обеспечить малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в образовательном учреждении (ОУ) и дома. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.

В целом взаимодействие — диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как ОУ, так и семья. Эмоциональное самочувствие ребенка — это показатель характера взаимодействия ОУ и семьи.

Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. В это время назревает острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Хорошего педагога характеризует в работе:

владение техникой и культурой общения с родителями;

изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях педагога с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;

выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и ОУ, его конкретные формы;

расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;

необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий ОУ и семьи по этому вопросу;

преодоление практики эпизодического взаимодействия педагогов с родителями как недостаточно эффективного;

переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

Формы взаимодействия педагога и семьи:

родительские собрания,

индивидуальные и групповые консультации,

беседы,

круглые столы,

тематические практикумы,

конференции,

почтовые ящики,

подготовка и проведение праздника окончания учебного года (совместная работа педагогов и родителей).

Приложение 4

Консультация для родителей

«Подготовка руки ребенка к письму»

Учить ребенка правильно сидеть при письме, правильно держать карандаш и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется письмо - новая и трудная для ребенка деятельность, - делать это гораздо труднее.

У детей 6-7 лет еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья. Дети этого возраста еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону - это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:

показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет;

поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой;

после уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха;

можно предложить и более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и т.д.

Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве, например:

определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что справа - это ближе к правой руке, слева - ближе к левой.

определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями. Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее ребенку задается вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Ребенку предлагается положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Берутся три предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, справа - ручку и т.д.

Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.

Простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.

Существует интересный способ развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Готовя ребенка к школе, можно проводить еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:

написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии;

положить кружок, справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку;

нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок;

нарисовать квадрат, справа от него - крестик, выше крестика поставить точку.

Определение правой и левой стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе.

Хотелось бы предупредить родителей об опасности чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, игре со сложными электронными устройствами. Может произойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому - образному, творческому, В возрасте до шести лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление. Кроме того, раннее обучение может спровоцировать невроз.

Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук.

В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.

Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу («пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.

Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.

Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделайте то же для правой руки.

Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.

Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменяйте руки.

Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проде­лайте то же для правой руки.

Движения, как при растирании замерзших рук.

Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.

Приложение 5

Первый раздел: развитие речи и обучение грамоте

Советы по разделу

Начинайте знакомство с гласных звуков: их можно петь, тянуть, «гласить», их так и называют - гласные. При произнесении гласных звуков воздух проходит свободно, не встречая преград. Сравните их с тем, как произносятся согласные, Попробуйте пропеть, протянуть звуки (П), (Н). Эти звуки нельзя пропеть, протянуть, прокричать, они согласны, чтобы их не пели, не кричали, их так и называют - согласные. Названия букв произносите коротко, как звуки - Б (б), П (п), М (м), а не Мэ, Пэ.

Учите ребенка слушать каждый звук и выделять заданный звук из потока других звуков.

Задания и вопросы

- Хлопни, когда услышишь звук (а) среди других звуков.

- Хлопни, когда услышишь в слоге заданный звук.

- Найди и назови картинки, в названии которых ты услышишь заданный звук.

- Хлопни, когда услышишь в слове заданный звук.

- Какой один и тот же звук ты услышал во всех произнесенных словах?

- Кто больше назовет слов на звук (А)?

- Что могли бы рассказать о себе звуки(А), (О), а что расскажут о себе звуки (П), (Б) при встрече друг с другом?

И так со всеми звуками.

Познакомьте с буквой, которая обозначает изучаемый звук. Звук мы произносим и слышим, а букву, которая обозначает этот звук, мы видим и пишем (А-А-А).

Задания и вопросы

- Какой звук я произнесла?

- Как ты определил, что это звук (А)?

- Да, ты его услышал. Это буква А, которая обозначает произнесенный мною звук. На что похожа эта буква?

- Найди и покажи эту букву среди других букв.

И так со всеми буквами.

Учите слушать определять место нахождения звука в слове. Объясните, что слово можно обозначить полоской, разделив ее на три части (начало, середина и конец полоски будут обозначать начало, середину и конец слова). Гласный звук всегда обозначаем красным цветом (квадратиком или кружочком).

Задания и вопросы

- Произнеси слово аист, Антон, арбуз и т.д.

-Какой первый звук в этом слове? Звук (А).

-Какой это звук? Гласный.

- Обозначаем его красным квадратиком. Куда мы положим квадратик в нашем слове?В начало слова.

5.Ты уже знаешь, что есть гласные и согласные звуки.

- Послушай и скажи, одинаково ли звучат эти согласные звуки (П) - (П), (Т) - (Т).

- Как произносятся первые звуки? Твердо.

- А как вторые? Мягко.

Твердые согласные звуки мы обозначаем синим цветом, они произносятся твердо, они такие же твердые, как лед. Мягкие звуки мы произносим мягко, они такие же мягкие, как травка, обозначаем их зеленым цветом.

Поиграйте с этими звуками. Вспомните слова, которые начинаются на один и тот же звук, только в одном случае он твердый, а в другом - мягкий (лук - люк).

6.Мы знаем, что согласные звуки бывают твердыми, как лед, и мягкими, как травка.

Задания и вопросы

- Послушай звуки, закрыв ушки ладошками (П) - (Б), (Т) - (Д), (К) - (Г).

- Когда произносишь первый звук с закрытыми ушками, что слышишь? Ничего

- Мы знаем что он согласный, твердый, теперь знаем, что он еще и глухой звук.

- Когда произносишь второй звук с закрытыми ушками, что слышишь?

- Правильно, как будто звенит колокольчик. Мы знаем, что этот звук согласный, твердый, а теперь мы узнали, что он звонкий, как колокольчик.

Когда ребенок научится слышать и выделять заданный звук, находить и определять место заданного звука в слове, можно переходить к слиянию звуков, образованию слогов.

7.Покажите ребенку разницу в произнесении слов и отдельных звуков.

- В нашей речи все звуки «дружат», «держатся» друг за друга, поэтому, когда мы читаем, звуки у нас не рассыпаются.

Обучение чтению начинается с чтения слогов. Если это закрытый слог, объясняйте так: «Произнеси первый звук и, потянув его, произнеси сразу второй - АП».

При открытом слоге «Сложи губки, как будто хочешь произнести первый звук, и сразу произноси второй - ПА».

ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВ И БУКВ

Одно из значений слова «фонетика» - звуковой состав языка. Освоение ребенком звукового состава языка лежит в основе развития речи. Иными словами, особенность формирования речи ребенка напрямую зависит от его способности слышать, узнавать и различать речевые звуки.

Занятия по освоению ребенком звукового состава языка включают в себя три стадии: знакомство со звуком, дифференциация звуков, знакомство с буквой.

Последовательность работы над звуком:

Знакомство со звуком (выделение его на слух).

Определение характеристик звука (гласный или согласный), (глухой или звонкий).

Выделение на слуховом уровне из ряда других звуков, слогов, слов.

Определение места звука в слове (с опорой на картинки).

Определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки.

Составление слогов, слов из заданных звуков.

Работа по дифференциации звуков:

Уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий.

Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий).

Определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки.

Запись слогов, слов на изучаемые звуки.

Составление звуковых схем, слогов, слов.

Последовательность работы над буквой:

Знакомство с буквой: рассматривание, сравнивание с предметами окружающей действительности (на что буква похожа).

Выделение ее элементов.

Прослушивание стихотворения о букве.

Прорисовывание буквы пальцем в воздухе.

Прорисовывание буквы на листке по образцу.

Чтение слогов с изучаемой буквой.

ШПАРГАЛКА ДЛЯ ПЕДАГОГА

Знакомя ребёнка с буквами иразвивая фонематический слух, следует помнить

Наша речь состоит из предложений.

Предложение - это законченная мысль.

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из звуков.

Звук - это то, что мы слышим и произносим.

Буква - это то, что мы видим и пишем.

Звук на письме обозначается буквой.

Звуки бывают гласные и согласные

Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.

В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].

На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.

Гласных букв - десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё».

Шесть гласных букв - «а» «у» «о» «и» «э» «ы» - соответствуют звукам.

Четыре гласные буквы - «я» «ю» «е» «ё» - йотированные, то есть обозначают два звука: («я» - [йа], «ю» - [йу],«е» - [йэ], «ё» - [йо]) в следующих случаях: в начале слова(яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков(семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» - [а], «ю» - [у],«е» - [э], «ё» - [о] (берёза, мяч).

Согласные звуки- звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло.

Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].

Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.

Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х] могут быть твердыми (если после них стоят гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы») и мягкими (если после них стоят гласные буквы «и» «е» «ё» «ю» «я»).

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом.

Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом.

Подбирая слова для игр со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце слов (гриб) и перед глухими согласными(кружка).

Приложение 6

Второй раздел: развитие математических представлений и логики

Навыки счёта

считать правой рукой;

направление счёта слева направо.

Ошибки детей в процессе счёта:

счёт со слова «раз», а не «один»;

называние числительных вместе с существительным в процессе счёта;

неверно согласуется числительное «один» с существительным;

итоговое число не именуется (1,2,3 — всего 3);

не называется итоговое число (1,2,3 — всего вместе грибки) 4

не соблюдается направление счёта.

Последовательность усложнения счётных действий в дошкольном возрасте:

счёт вслух, дотрагиваясь до предмета рукой;

счёт вслух с помощью указки;

счёт вслух на расстоянии;

счёт шёпотом;

счёт «про себя», мысленно.

Обучение счёту предметов

Отсчёт предполагает отбор указанного количества предметов из большего.

Алгоритм счёта

запомнить число предметов, которые нужно отсчитать;

предметы брать молча и только тогда, когда предметы поставлены, называть число;

для проверки выполнения задания пересчитать предмет.

Ошибки детей при отсчёте:

считают не предметы, а свои действия (взял игрушку - один, поставил - два),

работают и правой и левой рукой.

Варианты заданий

отсчёт по образцу. Воспитатель предлагает посчитать игрушки на столе и отложить у себя столько же кружочков;

отсчёт по названному числу: найди двух уточек, отложи три грибка;

отсчёт предметов в сочетании с заданиями на пространственную ориентировку: отложи 4 круга и положи их на нижнюю полоску, 4 уточки на стол.

Методика решения задач

В процессе математического и общего умственного развития детей дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых математических задач.

В детском саду проводится подгоᴛᴏʙительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при ᴄᴫᴏжении и вычитании однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами с целью подгоᴛᴏʙки их к обучению в начальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических задач, то в практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления на базе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и быᴛᴏʙые ситуации.

В условии задачи указываются связи между данными числами, а кроме того между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.

Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимость величин.

Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности.

В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Конечно, полностью соответствовать своей роли тексᴛᴏʙые задачи могут лишь при правильной организации методики обучения детей решению задач. Ее основные требования будут более понятными, если рассмотреть особенности понимания дошкольниками арифметической задачи.

Дети, обучающиеся по традиционной методике решению арифметических задач, воспринимают содержание задачи как обычный̆ рассказ или загадку, не осознают структуру, а поэтому не придают значения тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и смысла вопроса.

Для того чтобы дети научились выделять числовые данные задачи, практические действия и понимать смысл количественных изменений, к которым они приводят, необходима полная предметная наглядность. Педагог дает детям общее представление о задаче, учит практически составлять условие и ставить вопрос к ней. Основное внимание уделяют пониманию детьми смысла количественных изменений, к которым приводят те или иные действия с предметами.

Дошкольники, обучавшиеся по общепринятой методике решению простых арифметических задач, не владеют необходимым объемом знаний об арифметических действиях ᴄᴫᴏжения и вычитания, учитывая, что они понимают связь между практическими действиями с совокупностями и соответствующими арифметическими действиями в основном на основе ассоциации арифметического действия с жизненным действием (прибавили – прибежали, отняли – улетели и др.). Дети еще не осознают математических связей между компонентом и результатом того или иного действия, учитывая, что не научились анализировать задачу, выделяя в ней известные и неизвестное.

Даже в тех случаях, когда дети формулировали арифметическое действие, становится ясно, что они механически усвоили схему формулировки действия, не осознавали отношений между компонентами арифметического действия как единства отношений целого и его частей. По этой причине и решали задачу привычным способом счета, не прибегая к рассуждению о связях и отношениях между компонентами. По другому относятся к решению задач те дети, которые предварительно упражнялись в выполнении различных операций над множествами. Они понимают отношения между частью и целым, а поэтому осмысленно подходят к выбору арифметического действия при решении задач.

Для осознания детьми смысла каждого действия, а кроме того зависимости между действиями необходимо постоянно сопоставлять задачи на ᴄᴫᴏжение и вычитание. Это поможет лучше понять их различие и сознательно выбирать соответствующее действие.

Простые задачи, т.е. задачи, решаемые одним действием, принято делить на следующие группы:

К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т.е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами (ᴄᴫᴏжение или вычитание). Эти задачи на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка.

Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо осмысливать связь между компонентами и результатами арифметических действий. Это задачи на нахождение неизвестных компоненᴛᴏʙ:

а) нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому.

б) нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому.

в) нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности.

г) нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности.

К третьей группе относятся простые задачи, связанные с понятием разности отношений:

а) увеличение числа на несколько единиц.

б) уменьшение числа на несколько единиц.

Имеются и другие разновидности простых задач, в которых раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило, дошкольников не знакомят.

В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала они подразделяются на задачи – драматизации и задачи – иллюстрации. Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны, а кроме того способствует развитию умения отбирать для сюжета задачи необходимый жизненный, быᴛᴏʙой, игровой материал, учит логически мыслить.

Особенность задач – драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т.е. то, что они только что делали или обычно делают.

В задачах – драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей.

Умение вдумываться в соответствие содержания задачи реальной жизни способствуют более глубокому познанию жизни, учит детей рассматривать явления в многообразных связях, включая количественные отношения.

Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о действиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач – драматизаций наиболее доступна детям.

Особое место в системе наглядных пособий занимают задачи – иллюстрации. В этих задачах при помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжеᴛᴏʙ. Эти задачи развивают воображение, стимулируют память и умение самостоятельно придумывать задачи, а, следовательно, подводят к решению и составлению устных задач.

Для иллюстрации задач широко применяются картинки. Основные требования к ним простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами.

Сделать задачу – картинку может сам педагог. Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметической задачи и её структуры.

Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов.

Первый этап – подгоᴛᴏʙительный. Основная цель этого этапа – организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами. Так, подгоᴛᴏʙительный к решению задач на ᴄᴫᴏжение являются упражнения по объединению множеств. Упражнение на выделение части множества проводятся для подгоᴛᴏʙки детей к решению задач на вычитание.

Учитывая наглядно – действенный и наглядно – образный характер мышления детей, следует оперировать такими множествами, элементами которых являются конкретные предметы. Подобные упражнения проводятся и на выделение части множества.

На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и приводить к усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и искомыми и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие. Приводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах – драматизациях.

На этом этапе обучения составляются такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у них знаний об образовании последующего или предыдущего числа. Текст задачи произносится таким образом, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные. Составленную задачу повторяют двое или трое детей. Воспитатель при этом должен следить, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос.

При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение и характер вопроса.

Продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть необходимость числовых данных.

Для того чтобы убедить детей в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче, воспитатель намеренно опускает одно из числовых данных. Дети приходят к выводу, что такую задачу решить невозможно, учитывая, что в ней не указанно второе число.

На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивают отношения между величинами, начинают различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

После таких упражнений можно подвести детей к обобщенному пониманию составных частей задачи.

Основными элементами задачи являются условие и вопрос. В условии в явном виде содержаться отношения между числовыми данными и неявном – между данными и искомым. Анализ условия подводит к пониманию известных и к поискам неизвестного. Данный поиск идет в процессе решения задачи. Детям надо объяснить, что решать задачу – это значит понять и рассказать, какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ. На основании выше сказанного приходим к выводу, что структура задачи включает четыре компонента: условие, вопрос, решение, ответ. Выяснив структуру задачи, дети легко переходят к выделению в ней отдельных частей. Дошкольников следует поупражнять в повторении простейшей задачи в целом и отдельных её частей. Можно предложить одним детям повторить условие задачи, а другим поставить в этой задаче вопрос. Формулируя вопрос, дети, как правило, употребляют слова стало, осталось.

Следует показать им, что формулировка вопроса в задачах на ᴄᴫᴏжение может быть разной. В вопросе следует употреблять глаголы, отражающие действия по содержанию задачи (прилетели, купили, выросли и др.).

Когда дети научатся правильно формулировать вопрос, можно перейти к следующей задаче этого этапа – научить анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым. На этой основе можно уже научиться формулировать и записывать арифметическое действие, пользуясь цифрами и знаками.

Поскольку задача представляет собой единство целого и части, с этой позиции и следует подводить детей к её анализу.

На базе практических действий ребят составляется содержание задачи. Задача анализируется, выясняется, что известно из задачи. Детям предлагается решить задачу и ответить на её вопрос.

Обучающее значение приведенных выше задач на ᴄᴫᴏжение и вычитание состоит не только в том, чтобы получить ответ, а в том, чтобы научить анализировать задачу и в результате этого правильно выбрать нужное арифметическое действие.

На втором этапе работы над задачами дети должны:

научится составлять задачи;

понимать их отличие от рассказа и загадки;

понимать структуру задачи;

уметь анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым.

Учить детей формулировать арифметические действия ᴄᴫᴏжения и вычитания – задача третьего этапа.

На этом этапе нужно познакомить детей с арифметическими действиями ᴄᴫᴏжения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их и записывать с помощью цифр и знаков в виде числового примера. 

Прежде всего детей надо научить формулировать действие нахождения суммы по двум слагаемым при составлении задачи по конкретным данным.

На базе предложенного наглядного материала составляются одна две задачи, с помощью которых дети продолжают учиться формулировать действия ᴄᴫᴏжения и давать ответ на вопрос.

На первых занятиях словесная формулировка арифметического действия подкрепляется практическими действиями, но постепенно арифметическое действие следует отвлекать от конкретного материала. При формулировке арифметического действия числа не именуются. Спешить с переходом к оперированию отвлеченными числами не следует.

Когда дети усвоят в основном формулировку действия ᴄᴫᴏжения, переходят к формулировке вычитания.

Можно показывать задачи и внешне похожие, но требующие выполнения разных арифметических действий.

На базе анализа данных задач дети приходят к выводу, что хотя в обеих задачах речь идет об одинаковом количестве, но они выполняют разные действия. Вопросы в задачах различны, поэтому различны и арифметические действия, различны ответы.

Такое сопоставление задач, их анализ полезны детям, учитывая, что они лучше усваивают как содержание задач, так и смысл арифметического действия, обусловленного содержанием.

Педагог не должен мириться с одноᴄᴫᴏжными ответами детей. Выполненное арифметическое действие должно быть сформулировано полно и правильно.

Поскольку к моменту обучения решению задач дети уже знакомы с цифрами и знаками +, -, =, следует упражнять их в записи арифметического действия и учить читать запись (3+1=4). (К трем птичкам прибавить одну птичку. Получится четыре птички.). Умение читать запись обеспечивает возможность составления задач по числовому примеру.

Для упражнения детей в распознании записей на ᴄᴫᴏжение и вычитание воспитателю рекомендуется использовать несколько числовых примеров и предлагать детям их прочесть.

Запись действий убеждает детей в том, что во всякой задаче всегда имеются два числа, по которым надо найти третье – сумму или разность.

Таким образом, на третьем этапе дети должны научиться формулировать арифметические действия, различать их, составлять задачи на заданное арифметическое действие.

На четвертом этапе работы над задачами детей учат приемам вычисления – присчитывание и отсчитывание единицы.

Детям нужно показать, как следует прибавлять или вычитать числа 2 и 3. Но при этом здесь нужно соблюдать осторожность и постепенность.

Присчитывание – это прием, когда к известному уже числу прибавляется второе известное слагаемое, которое разбивается на единицы и присчитывается по 1: 6+3=6+1+1+1=7+1+1=8+1=9.

Отсчитывание – это прием, когда от известной уже суммы вычитается число последовательно по 1: 8-3=8-1-1-1=7-1-1=6-1=5.

Внимание детей должно быть обращено на то, что нет необходимости при ᴄᴫᴏжении пересчитывать по единице первое число, оно уже известно, а второе число следует присчитывать по единице; надо вспомнить лишь количественный̆ состав этого числа из единиц.

Изучая действия ᴄᴫᴏжения и вычитания при решении арифметических задач, можно ограничиться этими простейшими случаями прибавления (вычитания) чисел 2 и 3.

На завершающем этапе работы над задачами можно предложить дошкольникам составлять задачи без наглядного материала. В них дети самостоятельно избирают тему, сюжет задачи и действие, с помощью которого она должна быть решена. При введении устных задач важно следить за тем, чтобы они не были шаблонными. В условии должны быть отражены жизненные связи, быᴛᴏʙые и игровые ситуации.

После усвоения детьми решения устных задач первого и второго вида можно перейти к решению задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Дошкольникам доступно решение некоторых видов косвенных задач. Важно учесть, что их можно предлагать детям, будучи уверенными, что обязательный программный материал усвоен ими хорошо. Поскольку в косвенных задачах логика арифметического действия противоречит действию по содержанию задачи, они дают большой простор для рассуждений, доказательств, приучают детей логически мыслить.

Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для умственного развития.

Задачи составленные детьми подгоᴛᴏʙительной к школе группы.

В группе 6 столов стоят по – середине, а 1 стол – у стены. Сколько столов в группе?

Сережа держал в руках 4 воздушных шарика, 1 из них улетел. Сколько шариков осталось у Сережи?

Нина в одну вазу поставила 5 цвеᴛᴏʙ, а в другую 1 цветок. Сколько цвеᴛᴏʙ поставила Нина в обе вазы?

Леша вылепил 6 морковок, а Костя на 1 морковку больше. Сколько морковок вылепил Костя?

Маша вымыла 5 чашек, а Таня на 1 чашку меньше. Сколько чашек вымыла Таня?

Составленные детьми задачи соответствуют фактам реальной действительности. В своих задачах дети подбирали различные реальные предметные действия, в них отражены быᴛᴏʙые и игровые ситуации.

Дети правильно формулируют смысл арифметического действия, могут повторить содержание задачи, поставить к ней вопрос. Они умеют отвечать на вопросы, рассуждать, обосновывать выбор действия и полученный результат. Дети формулируют арифметическое действие при составлении задачи, дают развернутый ответ на заданный вопрос задачи, проверяют правильность решения.

МЕТОДИКА

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому важно, чтобы к началу обучения на следующей ступени дошкольники имели следующие знания по математике:

счет до десяти в возрастающем и убывающем порядке, умение узнавать цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три...) и порядковые (первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти;

предыдущие и последующие числа в пределах одного десятка, умение составлять числа первого десятка;

узнавать и изображать основные геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, круг);

доли, умение разделить предмет на 2-8 равных частей;

основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту при помощи веревочки или палочек;

сравнивание предметов: больше-меньше, шире-уже, выше-ниже..

Основу из основ математики составляет понятие числа. Однако число, как, впрочем, практически любое математическое понятие, представляет собой абстрактную категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы объяснить дошкольнику, что такое число, цифра. В математике важным является не качество предметов, а их количество. Операции собственно с числами на первых порах трудны и. не совсем понятны ребенку. Тем не менее, вы можете учить дошкольника счету на конкретных предметах. Ребенок понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При этом считать предметы можно «между делом». Например, на прогулке вы можете попросить ребенка подсчитать встречающиеся вам по дороге предметы.

Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу. Поэтому вы можете обучать дошкольника счету во время совместной домашней работы.

Например, попросите ребенка принести вам определенное количество каких-либо нужных для дела предметов. Точно так же можно учить ребенка отличать и сравнивать предметы: попросите его принести вам большой клубок или тот поднос, который шире.

Наглядность — важный принцип обучения ребенка

Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его математике значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей основам математики является наглядность. Изготавливайте математические пособия, потому что считать лучше какие-то определенные предметы, например цветные кружочки, кубики, по-лоски бумаги и т.п. Хорошо, если вы сделаете для занятий математикой геометрические фигуры, если у вас будут игры «Лото» и «Домино», которые также способствуют формированию элементарных навыков счета у дошкольника.

Школьный курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету. Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к школьному обучению будет развитие у него интереса к математике. Приобщение дошкольников к этому предмету в условиях семьи в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса.

Дидактические игры и предметы домашнего обихода

Для формирования у дошкольника математических представлений используйте разнообразные дидактические игры. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы. При использовании дидактических игр в обучении дошкольников математике широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме.

Если у ребенка возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух, два синих кружочка, четыре красных, три зеленых. Попросите вашего дошкольника самого считать предметы вслух. Как можно чаще считайте разные предметы (книжки, мячи, игрушки и т.д.), время от времени спрашивайте у ребенка: «Сколько чашек стоит на столе?», «Сколько лежит журналов?», «Сколько детей гуляет на площадке?» и т.п.

Приобретению навыков устного счета способствует обучение дошкольника понимать назначение некоторых предметов бытового обихода, на которых написаны цифры.

Таким предметом являются, например, часы. При работе с часами дошкольники не только изучают цифры, но и учатся определять время. Важно учесть, чтобы цифры на циферблате были арабские, т.е. привычные для глаз ребенка.

Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте игрушки в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т.д.

Дошкольник также должен усвоить такие понятия математики, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один, книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет семь, а красных - пять. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках? Читая дошкольнику книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше, кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине: кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.

Пусть ваш дошкольник сам придумывает сказки с числительными. Пусть ребенок скажет, сколько в них героев, какие они (кто больше-меньше, выше-ниже), попросите его во время повествования откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить словесные портреты и сравнить их.

Очень полезно для развития математических способностей у ребенка сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество предметов. Спросите дошкольника, чем отличаются рисунки.

Просите ребенка самого рисовать разное количество предметов, вещей, животных и т.д.

Подготовительная работа по обучению детей элементарным математическим действиям

Чтобы научить ребенка таким навыкам, как сложение и вычитание, нужно развивать такие навыки, как разбор числа на составные части и определение предыдущего и последующего числа в пределах первого десятка. В игровой форме дети с удовольствием угадывают предыдущие и последующие числа. Спросите у дошкольника, например, какое число больше пяти, но меньше семи, меньше трех, но больше единицы и т.д. Дети очень любят загадывать числа и отгадывать задуманное.

Задумайте, например, число в пределах десяти и попросите дошкольника называть разные числа. Вы говорите, больше названное число задуманного вами или меньше.

Затем поменяйтесь с ребенком ролями. Для разбора числа можно использовать счетные палочки. Попросите ребенка выложить на стол две палочки. Спросите, сколько палочек на столе. Затем разложите палочки по двум сторонам.

Спросите, сколько палочек слева, сколько справа. Потом возьмите три палочки и также разложите на две стороны. Возьмите четыре палочки, и пусть ребенок разделит их. Спросите его, как еще можно разложить четыре палочки.

Пусть он поменяет расположение счетных палочек таким образом, чтобы с одной стороны лежала одна палочка, а с другой — три. Точно так же последовательно раз берите все числа в пределах десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше вариантов разбора.

Геометрия для дошкольника

Необходимо познакомить дошкольника с основными геометрическими фигурами.

Покажите ему прямоугольник, круг, треугольник. Объясните, каким может быть прямоугольник (квадрат, ромб). Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему треугольник называется треугольником (три угла). Объясните вашему дошкольнику, что есть и другие геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов.

Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек. Вы можете задавать ему необходимые размеры, исходя из количества палочек. Предложите дошкольнику, например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки.

Составляйте также фигуры разного размера и фигуры с разным количеством палочек. Попросите ребенка сравнить фигуры. Другим вариантом будут комбинированные фигуры, у которых некоторые стороны будут общими. Например, из пяти палочек нужно одновременно составить квадрат и два одинаковых треугольника; или из десяти палочек сделать два квадрата: большой и маленький (маленький квадрат составляется из двух палочек внутри большого).

Цифры

Комбинируя счетные палочки, дошкольник лучше начинает разбираться в математических понятиях («число», «больше», «меньше», «столько же», «фигура», «треугольник» и т.д.).

С помощью палочек полезно также составлять буквы и цифры. При этом происходит сопоставление понятия и символа. Пусть малыш к составленной из палочек цифре подберет то число палочек, которое составляет эта цифра. Очень важно привить ребенку навыки, необходимые для написания цифр. Для этого рекомендуется провести с ним большую подготовительную работу, направленную на уяснение разлиновки тетради. Возьмите тетрадь в клетку. Покажите клетку, ее стороны и углы. Попросите ребенка поставить точку, например, в нижнем левом углу клетки, в правом верхнем углу и т.п. Покажите середину клетки и середину сторон клетки.

Покажите дошкольнику, как рисовать простейшие узоры с помощью клеток. Для этого напишите отдельные элементы, соединяя, например, верхний правый и нижний левый углу клетки; правый и левый верхние углы; две точки, расположенные посереди не соседних клеток. Нарисуйте простые «бордюрчики» в тетради в клетку.

Здесь важно, чтобы ребенок сам хотел заниматься. Поэтому не заставляйте его, пусть он рисует не более двух узоров за один урок. Подобные упражнения не только знакомят дошкольника с основами письма цифр, но также прививают навыки тонкой моторики, что в дальнейшем будет очень помогать ребенку при обучении написанию букв.

Логические игры

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Занимательные математические задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость. Логические задачки по математике могут быть следующими: Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной - на клене вишни не растут) Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг). У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3) Если ребенок не справляется с решением математической задачи, то, возможно, он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе условие, дошкольник забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать определенные выводы уже из условия математической задачи. Прочитав первое предложение, спросите дошкольника, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте ребенку тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен быть ответ.

Решите сами вслух какую-нибудь задачу по математике. Делайте определенные выводы после каждого предложения. Пусть дошкольник следит за ходом ваших мыслей. Пусть он сам поймет, как решаются математические задачи подобного типа. Поняв принцип решения логических задач, ребенок убедится в том, что решать такие задачи по математике просто и даже интересно.

Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка: Два конца, два кольца, а посередине гвоздик (ножницы).

Висит груша, нельзя скушать (лампочка).

Зимой и летом одним цветом (елка).

Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Все описанные приемы активно используются на занятиях по формированию элементарных математических представлений в нашем центре развития ребенка. Но они настолько просты, что у родителей есть возможность использовать их и при домашнем закреплении полученного материала. Но это не только математическая тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к изучению основ математики важно не переусердствовать. Самое главное — это привить дошкольнику интерес к познанию. Для этого занятия по математике должны проходить в увлекательной игровой форме и не занимать много времени.

Приложение 7

Раздел:развитие творческих способностей и прикладных умений

Педагог, приступая к работе по данной программе, должен обратить внимание на следующие моменты:

1.Ножницы - первый инструмент, которым начинают работать ребята и очень долго и трудно его осваивают.

Рекомендации:

не выполняйте работу “за ребенка”. Давая заготовку ребенку, оставляйте что то не разрезанное или не дорезанное;

можно работать “с рукой” ребенка, проговаривая каждое свое движение;

предложите порезать газету на мелкие кусочки - для папье-маше - ребенок не будет бояться “испортить” заготовку и будет более уверенно работать ножницами;

порекомендовать родителям не бояться давать ножницы дома, только необходимо постоянно наблюдать за ребенком.

2.Линейка - еще один трудный инструмент. Как ее правильно взять?

Как положить? Как прочертить прямую линию? Ребенок сам ответить на эти вопросы не может. Ваша задача - помочь ему.

Рекомендации:

используйте, при обучении азам черчения, книгу “Геометрия для малышей” - работа по линейке “с рукой ребенка”, проговаривая каждое свое действие;

оставлять “не дочерченной” линию, “не соединенные точки” и т.д.

3. Работа клеем. Ребенок не может долго ждать, пока клееная работа высохнет, обильно смазанная клеем, не просохшая модель приобретает не эстетический вид.

Рекомендации:

на первых порах применять: щелевое соединение, крепление с помощью бумажных клиньев и канцелярских скрепок, а в течение года усиленно работать над обучением работе клеем;

при наклеивании применять специальные салфетки для удаления лишнего клея;

для сушки плоского изделия, используйте папку, с написанной фамилией ребенка (или индивидуальной картинкой - маркировка). Это обеспечит не только товарный вид изделия, но и сократит время на поиски работы каждого ребенка;

использовать для наклеивания двусторонний строительный скотч.

4.Перевод шаблона с помощью монтажного стола с подсветкой требует твердости и уверенности движения рук, чего нет у ребенка 5-ти лет. К этой работе ребенка надо готовить постепенно.

Рекомендации:

давайте малышу обводить готовый шаблон из плотного, толстого картона;

через просвет ребенок может перевести 1-2 детали к модели, причем самые простые и маленькие;

следующим этапом может быть предложение ребенку обвести рисунок с помощью копировальной бумаги, только необходимо, чтобы скрепил три листа (чистый лист бумаги – копирка – рисунок для перевода) педагог скрепкой, а ребенок только обводит рисунок.

5. Дети любят делать игрушки “Оригами”, но не умеют сгибать точно и ровно лист бумаги. Модели получаются кривые.

Рекомендации:

объяснить важность точности и аккуратности;

на первых порах проводить занятия по “Оригами” в виде операционного диктанта (ребенок шаг за шагом вслед за педагогом выполняет задание);

первые заготовки поделок давать ребенку с наименьшим количеством линий сгиба и разреза.

При работе с дошкольниками следует применять игровые методы и приемы.

Пример:

Кукла Катя очень хочет иметь собаку. Ей так нужен верный друг. Давайте сделаем ей собачку Бусю.

Педагогу театрального объединения очень нужны карнавальные шапочки для выступления. Давайте ей поможем их сделать.

Вот “Центр управления”, вот космонавты, этот шарик-луна. Можно играть. Ой, чего-то не хватает на нашем космодроме... Правильно - ракеты. Ну, эта беда поправима - сделаем ракеты сами.

И так, каждое занятие, построенное на сказке, игре, “трудной ситуации” заинтересовывает ребят, создает мотивационную ситуацию и позволяет педагогу не навязчиво дать малышам все необходимые знания в течение всего занятия.

Не бегай по кабинету – можно удариться об углы мебели.

Будь внимательным: не разговаривай, не отвлекайся посторонним делом во время занятий.

Когда руководитель обращается к тебе, приостанови работу и выслушай его.

Во время работы содержи рабочее место в порядке и чистоте.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖНИЦАМИ

Пользуйся ножницами с закругленными концами.

Клади ножницы на стол так, чтобы они не выступали за край стола.

Не работай тупыми ножницами и ножницами с ослабленным шарнирным креплением.

При работе внимательно следи за линией разреза.

Во время резания придерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия ножниц.

Не держи ножницы концами вверх.

Не оставляй ножницы в раскрытом виде.

Не режь ножницами на ходу.

Не подходи к товарищу во время резания.

Передавай ножницы товарищу только в закрытом виде, держа их за рабочую часть.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ИГЛАМИ

Не вкалывай иглы в обрабатываемый материал или в свою одежду.

Ни в коем случае не бери иглы в рот.

Во время работы вкалывай иглы в специальную подушечку.

Передавай иглу товарищу тупым концом с заправленной ниткой.

При шитье пользуйся наперстком.

Не применяй иглы вместо булавок.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ

(скрепки, кнопки, пуговки)

Не высыпай мелкие предметы на рабочий стол.

Не бросайся ими.

Не бери мелкие предметы в рот.

После работы тщательно собери все мелкие предметы и поставь коробочку в специально отведенный для хранения шкаф.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Приложение №1

Входной мониторинг

Дата проведения: начало учебного года года.

Время проведения: 15 минут.

Цель проведения:оценка уровня интеллектуального развития старшего дошкольника.

Методика проведения: педагог или педагог-психолог индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.

Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь.

Какое животное больше: лошадь или собака?

Что раньше: обед или завтрак?

Днем светло, а ночью?

Утром мы завтракаем, а днем?

Яблоки, груши, персики – что это?

Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор.

Скажи одним словом: Москва, Ленинград, Батайск – это ___________

В каком городе ты живешь?

Какие ты знаешь транспортные средства?

Маленькая корова – это теленок, маленький кот – _________, маленькая собака - _________

Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?

Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака.

Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?

Зачем люди занимаются спортом?

Чем отличается старый человек от молодого?

Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать?

От какого животного получают молоко?

Назови по порядку дни недели.

Назови по порядку времена года.

Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель, линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.

Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук в этом слове.

Подбери по три слова на буквы А,Н.

Какое слово длиннее: веревка или река?

Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько слов в этом предложении?

Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай от 10 до 1.

Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается 7 предметов).

Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?

Измерь длину стола линейкой. Теперь – ладошкой. Сколько поместилось линеек? Карандашей? Чего получилось больше? Почему?

Хочешь ли ты идти учиться? Почему?

Критерии оценки теста:

Высокий уровень готовности к обучению – дошкольник дал верные и полные ответы на 23 - 30 вопросов.

Средний уровень готовности к обучению – дошкольник ответил на 17 - 23 вопроса.

Низкий уровень готовности к обучению – дошкольник ответил менее чем на 16 вопросов.

Приложение №2

Промежуточная аттестация

Дата проведения: декабрь учебного года.

Время проведения: 20 минут.

Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов.

Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников одновременно; каждое задание озвучивает педагог и дает время на выполнение.

№1.Планируемый результат: продолжать заданную закономерность.

Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и продолжать последовательность на основе установленного правила.

№2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.

Умение, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и цифру.

№3.Планируемый результат: сравнивать группы предметов на основе составления пар.

Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».

№4. Планируемый результат: отвечать на поставленные педагогом вопросы: Сколько стало? Сколько осталось?

Умения, характеризующие достижение этого результата: внимательно слушать, понимать смысл объединения частей в целое, выделения части из целого.

№5. Планируемый результат: распознавать известные геометрические фигуры (по цвету, форме), ориентироваться на листе бумаги.

Умения, характеризующее достижение этого результата: знать геометрические фигуры, знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки», знать пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги.

№6. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.

Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных направлениях.

№7. Продолжи логический ряд

№8. Соедини линией

2

8

4

3

5

№9  Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.

Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.

Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.

№10. Задача: Обезьянка купила 5 бананов. 2 банана она съела.

Запиши цифрой, сколько бананов осталось.

Задача: мама дала Оле 3 яблока. Потом мама дала Оле ещё 1 яблоко.

Запиши цифрой, сколько яблок стало.

№11. Составь узор

- закрась кружок красным цветом;

-сверху нарисуй красный квадрат;

- справа от квадрата – желтый треугольник;

- под треугольником нарисуй зеленый круг;

- слева от красного круга нарисуй синий треугольник.

№6. Выполни штриховку

Критерии оценивания работы:

Высокий уровень достижения планируемых результатов – выполнено 100%  работы.

Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% 70%

Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50%.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Приложение 1

Год в стихах

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/241932-obrazovatelnaja-programma-znajka