РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для ученицы 3а класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по письму и развитию речи

для ученицы 3а класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 - 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка……………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса………………………8

3.Учебно-тематическое планирование.………………………….10

4.Требования к уровню подготовки обучающейся

по данной программе………………………………………………11

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ……………….17

6.Список литературы………………………………………………18

7.Приложения………………………………………………………19

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основании следующих документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10.«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Письмо и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.

 В 3 классе обучающейся даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у неё достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Она должна приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует её умственному и речевому развитию.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающейся 3 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Роговской Александры.

Педагогическая характеристика ученицы 3 класса Роговской Александры

Степень социальной зрелости находится на низком уровне. Основные действия учебной деятельности сформированы слабо, в работе проявляет импульсивность, расторможенность, задания до конца не выслушивает, постоянно отвлекается. Внимание неустойчивое, непроизвольное; память механическая. Девочка умеет списывать с рукописного и печатного текста, анализировать слова по звуковому составу, составлять по заданию предложения, знает изученные правила, но не всегда применяет их. Испытывает затруднения при письме слов под диктовку, забывает написание прописных и строчных букв, путает гласные и согласные, звонкие и глухие звуки. На эти темы отведено большее количество часов.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание    стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающейся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения грамматики, которые определены стандартом.   

    Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К.Аксеновой, Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 1995г., включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательно программа для 3 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков письма в 1 - 2 классах и рассчитана на 102 часа в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания письма и развития речи состоят в том, чтобы:

обучать ребёнка навыкам грамотного письма и культуры речи;

заложить основы для овладения устной и письменной речи;

формировать основные орфографические и пунктуационные навыки;

развивать познавательную деятельность школьницы, способствовать коррекции мышления, её умственному и речевому развитию;

воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьницы.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания ученицы, получаемые ею в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для её социальной адаптации и реабилитации. Овладение элементарными знаниями по грамматике для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающаяся должна приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует её умственному и речевому развитию.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьницы. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Фонетико-фонематические нарушения затрудняют овладение грамматикой и правописанием. Вследствие этого в период всего обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

В начальных классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Обучающаяся приобретает начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, др.

Обучающаяся овладевает фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках письма. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова, с согласными перед гласными.

В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучают различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков.

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьницы с ограниченными возможностями к жизни, к общению. Понятие о предложении обучающаяся получает на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения на слова и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, ученица должна осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. В 3 классе ребенок учится составлять и различать предложения по интонации и овладевает пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 3 классе особое внимание уделяется формированию у школьницы навыков связной устной и письменной речи, так как их возможность излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченна. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

В 3 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

У обучающейся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьницы с ограниченными возможностями часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Основные содержательные линии курса(разделы, структура)

Повторение

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных вразбивку.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит, порядок букв в алфавите. Звуки гласные и согласные. Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме. Ударение. Гласные ударные и безударные, непроверяемые. Согласные твёрдые, мягкие, звонкие, глухие.

Слово

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, действия, признаки; согласовывание этих слов в речи; умение выделять их в тексте, различать по вопросам.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

Разделительный ъ.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением падежей.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса и записать его.

Связная письменная речь

Умение восстанавливать несложный деформированный текст.

Последовательное расположение предложений по смыслу

Ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

Чёткое и графически правильное написание букв и их соединений.

Списывание текста целыми словами и словосочетаниями.

Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

Устная речь

Правильное составление простых распространённых предложений и сложных с союзом и.

Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, работа в парах.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные.

Основнымивидами деятельности обучающейся по предмету являются:

составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах; 

правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов;

различение основных категорий слов;

развернутые объяснения написания предлогов с другими словами;

составление и запись рассказа по сюжетной картинке;

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса по разделам

Повторение

Обучающаяся должна знать:

написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Обучающаяся должна уметь:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста;

восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

      Звуки и буквы

Обучающаяся должна знать:

алфавит.

Обучающаяся должна уметь:

анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить

слова на слоги, переносить части слова при письме.

Слово

Обучающаяся должна знать:

правописание словарных слов;

различие слов с вопросом кто? что?;

предлоги к, от, над, под, о (об).

Обучающаяся должна уметь:

различать слова, обозначающие предмет, действие, признак;

находить и писать предлоги.

Предложение

Обучающаяся должна знать:

постановку знаков (.?!) препинания в конце предложений;

Обучающаяся должна уметь:

строить схему простого предложения;

составлять предложения с употреблением падежных вопросов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-подготовки к жизни, к общению;

-выработки осмысленного отношения к основным элементам языка.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающейся является обязательным видом работы на уроках письма и развития речи. Необходимо приучить ученицу давать развёрнутые объяснения при анализе слова по звуковому составу, при записи предложения, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) учащаяся выполняет в тетради. Все работы школьницы ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьницы.

Знания и умения обучающейся оценивается по результатам его индивидуального и опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученице, если она:

а) обнаруживает понимание материала;

б) может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ;

в) привести необходимые примеры;

г) допускает единичные ошибки, которые сама исправляет;

Оценка «4» ставится ученице, если она:

а) даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;

б)делает некоторые ошибки в речи;

в)при работе с текстом или разборе предложения допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3»ставится ученице, если она: 

а) обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

б)допускает ряд ошибок в речи;

в)затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится ученице, если она:

а) обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;

б) допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;

в)в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставятся.

Письменная проверка знаний и умений обучающейся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы школьницы. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ученицы, особенности её развития.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащейся является обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, грамматический разбор, т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм. Содержание грамматических заданий связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Не включены в текст диктанта слова на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на тетрадном листе или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащейся.

Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Примерный объем текстов контрольных работ в 3 классе – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала ученицей. При оценке письменных работ:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

Оценка«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

Оценка«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

При оценке  грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученица обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученица в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученица обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Итоговая оценка знаний и умений обучающейся

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающейся оценивается одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученицы, так и овладение ею практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ученицы, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. А.К.Аксеновой, Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 1995г.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2001.

Дополнительная

Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.

Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.

Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.

Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.

Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

Список литературы

1.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

2. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл.[Текст] /Л. И Пикунова,– М.: Просвещение, 2001

3. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ [Текст] / Л.И Тикунова., В.П Канакина М., 1992.

4.Якубовская Э.В. Сборник диктантов [Текст] / Э.В. Якубовская– М.: Просвещение, 1980.

5. 350 развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. шк-ков/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2004г.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

для оценки усвоения материала по письму и развитию речи

Контрольный диктант №1 по теме «Звуки и буквы»

Огород.

Возле школы есть огород. Ребята работали там всё лето. Теперь у нас на зиму есть овощи. Огурцы, помидоры, морковь удались на славу.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета во 2 предложении.

Звукобуквенный анализ слов.

1 группа – морковь

2 группа – ребята

3 группа – лето

Контрольный диктант №2 по теме «Звонкие и глухие согласные».

Новый год.

Новый год – чудный праздник. Весь класс взялся за работу. Девочки шили наряд Мальвины. Для Вити взяли тулуп. Витя – дед Мороз. Мальчики рисуют картинки на конкурс.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие предмета.

1 группа – в третьем предложении

2, 3 группа – в последнем предложении

Подобрать проверочные слова:

мороз - …

наряд - …

Фонетический разбор слов:

1 группа – праздник

2 группа - рисуют

3 группа – работа

Контрольный диктант №3 по теме по теме «Предмет и его действие».

Весна пришла.

Кончились сильные вьюги. Пришла весна. Солнышко посылает тёплые лучи. Бегут и журчат ручейки. На деревьях зеленеют листики. Ползают муравьи. Птицы чирикают громко и весело.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и его действие.

1 группа – в первом предложении

2 группа – в последнем предложении

3 группа – во втором предложении

Звукобуквенный анализ.

1 группа – картофель

2 группа – родина

3 группа – погода

Контрольный диктант №4 по теме по теме «Связь слов в предложении»

Прогулка.

Миша и Ваня пришли в лес. На поляне рос высокий дуб. Он был очень старый. Тихо шуршат листья клёна. Под дубом они нашли много ягод. Нашли и гриб.

Грамматические задания:

Разбор 2 предложения.

Подобрать проверочные слова:

гриб - …

дуб - …

ягод - …

Подчеркните одной чертой ь – смягчающий, двумя чертами ь – разделительный.

Фонетический разбор.

1 группа – мебель

2 группа – посуда

3 группа – завод

Приложение 3

Словарные слова, изучаемые за учебный год

I четверть.

Огород, овощи, корзина, неделя, месяц, яблоко, медведь, одежда, посуда.

тарелка.(10сл.)

II четверть.

Картофель, портфель, мебель, картина, товарищ, Родина, класс, дневник. (8сл.)

III четверть.

Завод, рассказ, огород, праздник, погода, сапоги, валенки, газета, язык,

комната, вчера, сегодня, завтра, шёл, рисовать, дорога, русский, арбуз.

(18сл.)

IV четверть.

Костёр, песок, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота.

воскресенье. (9сл.)

Всего по программе в 3 классе - 45 словарных слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24197-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech