РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике для ученицы 3а класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

для ученицы 3а класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 - 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса…………………………8

3.Учебно-тематическое планирование.………………………………10

4.Требования к уровню подготовки обучающейся

по данной программе…………………………………………………11

5.Перечень учебно-методического обеспечения. …………………18

6.Список литературы………………………………………………….19

7. Приложения…………………………………………………………20

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена на основании следующих документов:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2. Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8.Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении детей на дому» от 14.11.1088 г. № 17-253-06;

9.Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

10.«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

12.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей

Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР;

13. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Математика в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами. Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические представления

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающейся 3 класса Роговской Александры специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Педагогическая характеристика ученицы 3 класса Роговской Александры

Степень социальной зрелости находится на низком уровне. Основные действия учебной деятельности сформированы слабо, в работе проявляет импульсивность, расторможенность, постоянно отвлекается. Внимание неустойчивое, непроизвольное, память механическая. По математике считает в пределах 20 по единице; знает названия компонентов и результата при сложении и вычитании, определяет различия между прямой, лучом, отрезком, виды углов. Умеет выполнять сложение и вычитание чисел без перехода через десяток, с числами, полученными при измерении одной мерой, решать простые задачи, умеет чертить геометрические фигуры. Сложение и вычитание с переходом через десяток выполняет только с помощью счётного материала, составные арифметические задачи решает с помощью учителя, не знает таблицу состава чисел из двух однозначных чисел с переходом через десяток.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающейся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора Эк В.В. Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 1991, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательнопрограмма для Роговской Александры составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков математики в 1 - 2 классах и рассчитана на 102 часа в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:

дать обучающейся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;

использовать процесс обучения математики для повышения общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;

воспитывать у обучающейся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьницы.

Основные направления коррекционной работы:

развитие абстрактных математических понятий;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающейся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить воспитанницу к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями она должна учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ребёнка формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.

В 3 классе продолжить развивать у обучающейся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи ребёнка. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для обучающейся, вводит парное, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Технология обучения по данной программе предполагает, что обучающаяся, должна повторять объяснение учителя по наводящим вопросам, решать с небольшой помощью учителя, с частичной опорой на памятку арифметические задачи. Для самостоятельного выполнения предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Нумерация чисел в пределах 100.

Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Числовой ряд 1-100. Присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, 4. Разрядная таблица. Числа чётные и нечётные.

Арифметические действия в пределах 100

Устное и письменное сложение и вычитание без перехода через разряд. Таблица умножения и деления в пределах 20, взаимосвязь таблиц. Деление на равные части. Скобки. Действия 1 и 2 ступени.

Меры и именованные числа.

Единицы (меры) длины, массы, емкости, времени, стоимости; соотношения между ними.

Задачи

Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.

на увеличение и уменьшение в несколько раз;

на увеличение и уменьшение на несколько единиц;

нахождение суммы и остатка;

нахождение произведения и частного;

деление на равные части и по содержанию; составные арифметические

задачи (исключая те, в которых одно действие второй ступени)

Геометрический материал.

Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения. Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус.

Четырёхугольник. Прямоугольник и квадрат.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, работа в парах.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основнымивидами деятельности обучающейся по предмету являются:

действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;

устное решение примеров и задач;

практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса по разделам

Повторение

Обучающаяся должна знать:

числовой ряд 1-20 в прямом и обратном порядке;

счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;

математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

различие между прямой, лучом, отрезком;

Обучающаяся должна уметь:

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток;

решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи; узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый;

определять время по часам с точностью до 1 часа.

Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.

Обучающаяся должна знать:

таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;

названия компонента и результатов сложения и вычитания;

меры массы, емкости.

Обучающаяся должна уметь:

применять прием сложения и вычитания однозначного числа с переходом через разряд;

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;

чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;

Умножение чисел в пределах 20.

Обучающаяся должна знать:

смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), способы чтения и записи каждого вида деления;

табличные случаи умножения и деления;

переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления.

Обучающаяся должна уметь:

использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

самостоятельно решать примеры на умножение и деление.

Сотня

Обучающаяся должна знать:

числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке;

порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Обучающаяся должна уметь:

составлять числа в разрядной таблице;

считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2,5,4 в пределах 100;

откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

различать и записывать числа, полученные при измерении

находить точку пересечения линий;

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

-сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

-определение времени по часам;

-решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающейся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить её давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) обучающейся ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания ребёнком правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьницы.

Знания и умения обучающейся оцениваются по результатам её опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится обучающейся, если она:

а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно ре­шить задачу, объяснить ход решения;

в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить по­следовательность работы.

Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) при ответе обучающаяся допускает отдельные неточности, оговорки, нуж­дается в дополнительных вопросах, помогающих ей уточнить ответ;

б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточныхрезультатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

д) выполняет работы по измере­нию и черчению с недостаточной точностью.

Все недочеты в работе легко исправляет при незначи­тельной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ребёнкана существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если обучающаяся в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ей может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится, если обучающаяся:

а) при незначительной помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руко­водством учителя;

г) узнает и называет геометрические фигуры,их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.

Оценка «2» ставится , если она обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если обучающаяся обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего её познавательным возможностям.

Письменная проверка знаний и умений обучающейся.

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающейся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ребёнка, особенности её развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение обучающимся требовалось: 35—40 мин. Причем за указанное время обучающаяся должна не только выполнить работу, но и успеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1—3 простые задачи, или 1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

При оценке письменных работ обучающейся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений, вследствие неточное применение правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не ре­шена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть дру­гих заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Итоговая оценка знаний и умений обучающейся

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающейся оцениваются одним баллом.

2.При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний, так и овладение практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ребёнка, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Эк В.В. Математика: учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 1991.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1- 4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2001.

Дополнительная

1. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике: 2 класс. К учебному комплекту М.И.Моро – М.: ВАКО, 2005.

2.ЖильцоваТ.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2004.

3. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей. Под редакцией канд. пед. наук В.Г.Петровой. – М: Просвещение, 1976

4. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1976.

5. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – М.: ВАКО, 2005.

6. Эк В.В. Дидактический материал по математике для учащихся 3 класса вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1992.

Список литературы

Бордовский Г. Л. Управление качеством образовательного процесса [Текст] / Г.Л. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицып .- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с. – С.186.

Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы [Текст] / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.

Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях реализации образовательных стандартов [Текст] / Н.Л. Галеева, //Справочник заместителя директора школы.- 2011. - №9. С.32-35.

Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

для оценки усвоения материала по математике

Контрольная работа №1

по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»

1.В одной книге 10 страниц, а в другой на 5 страниц больше. Сколько

страниц в другой книге?

2. 10+6= 13-10= 10+10=
      9+5= 15-7= 12-2=
     8+5= 13-7= 7+8=

3. 16…6 10…11
    15…16 9…9

4. Измерь отрезок. Начерти 2 отрезка меньше данного.

Контрольная работа №2

по теме «Умножение чисел в пределах 20». 

1.Один билет в трамвае стоит 5 рублей. Сколько стоят 4 таких билета?

2. 2+2+2+2+2= 4+4=
3+3+3= 5+5+5+5=  

3. 2×5= 5×4= 3×4=
5×2= 4×5= 4×3=

4. 15:5+16= 5×4-12=
9:3+17= 2×8-9=

5. Начерти два отрезка. Первый отрезок равен 6 см, а второй на 2 см меньше.

Контрольная работа №3

по теме «Умножение и деление чисел в пределах 20»

1.Цена стакана 4 рубля. Сколько надо заплатить за 3 таких стакана? 

2. ×3=15 4× =20 ×2=16
        ×6=18 2× =20   

  
3. 18:3= 20:5= 14:7= 
         12:4= 15:3=

 4. 20:5×4= 2×8:4=            15:3+8=

5. Начерти два отрезка. Первый отрезок 8 см, а второй на 2 см короче.

 Контрольная работа  № 4

по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток».

1.В одном коровнике 64 коровы, а в другом на 4 коровы меньше. 
  Сколько коров в другом коровнике?

        
2. 56-6= 87-80= 23+6=
       45+34= 98-75= 34+20=

  3. 62-(92-51)= 97-(25+41)=
      75-6×2= (19-17) ×10=

4. Начерти 3 угла: острый, тупой, прямой.

Контрольная работа   № 5

по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».

1. Для класса купили 46 тетрадей в клетку и 20 тетрадей в линейку.

Сколько всего тетрадей купили?

2. 35+24= 25+2×7=

40-7= 76 см-22 см =

3. (26-12):2= 16:4×5= 40+(69-50)=

72-51+13= 25+2×7=

4. Сравни числа.

60…72 84…84 100…49 14…46

5. Начерти окружность радиусом 4 см. Начерти прямую, которая

пересекает окружность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24199-rabochaja-programma-po-matematike-dlja-ucheni