Статья «Использование ИСУД индивидуального стиля ученической деятельности на уроках залог успешности ученика»

Статья «Использование ИСУД – индивидуального стиля ученической деятельности на уроках  – залог успешности ученика»

Автор Климова Лариса Викторовна

Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 454 г.Санкт-Петербург

2017 г.

« Использование ИСУД – индивидуального стиля ученической деятельности на уроках  – залог успешности ученика»

Современные требования к идее образования предполагает замену формулы «Образование на всю жизнь» формулой «Образование через всю жизнь». Поэтому перед каждым из нас, педагогов, встает проблема создания такой образовательной среды, целью которой является обеспечение условий и помощь школьнику в получении образования в соответствие с его способностями и с учетом его потребностей, интересов в учебе, будущей социализации и адаптации в современной быстро изменяющейся социо-культурной среде.

Задач, встающих сегодня перед учителем – масса. И создать для ученика ситуацию успешности и поддержать его в выбранной им индивидуальной образовательной траектории . Помочь в этом может в частности технология Индивидуального стиля учебной деятельности. За последние годы педагогическая технология ИСУД транслирована в педагогический социум в статьях и методических пособиях серии «100 приемов для учебного успеха ученика» (для учителей биологии, географии и начальной школы), где каждый из ста приемов, видов и форм учебной деятельности школьника охарактеризован по дидактическому, развивающему потенциалу.

Технология ИСУД базируется на  достижениях  педагогической  психологии, исследующей внутренние ресурсы учебно-познавательного успеха ученика. При описании и анализе проблем учебного успеха ученика были выявлены и сопоставлены смысловые поля двух понятий – «внутренние ресурсы учебного успеха ученика», чаще используемые в педагогической литературе, и «стиль учебной деятельности», чаще встречающийся в психологических исследованиях. Мы определяем, что  понятия «ресурсы учебного успеха ученика» и «внутренние образовательные ресурсы ученика» соотносятся как родовое и видовое. Понятие «ресурсы учебного успеха ученика» интегрирует и внутренние ресурсы, сущностно принадлежащие ученику как субъекту обучения, и внешние ресурсы, составляющие условия обучения.

Местом «рождения» технологии ИСУД следует считать, несомненно, опытно-экспериментальную работу под руководством Н.Л. Галеевой в московской школе № 196 в 1998-2002 г.г. В этой школе многие учителя разных предметов используют эту технологию как средство управления развитием ученика на своих уроках.

Сегодня технология ИСУД может быть использована в качестве ресурса решения педагогических задач как минимум в семи ситуациях, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал:

для того чтобы выяснить, почему школьник неуспешен в предмете;

для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (выбор форм и приемов, развивающих ученика);

для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условиях классно-урочной системы;

для обеспечения дифференциации учебного процесса в условиях классно-урочной системы и для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках;

для проектирования или выбора учителем формы работы и педагогического взаимодействия в предметной внеурочной деятельности;

для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения ими знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности (в рамках специальных курсов  «Учись учиться», «Мой учебный успех» и т.д.);

для управления ростом профессиональной компетентности учителя:

В приложении №1 обозначены условные меры для педагогической диагностики определения относительного уровня достижения или развития каждой из составляющей учебного успеха. Зачастую некорректная оценка учителем учебных возможностей ученика приводит последнего к неуспеху. Знаниям и практическим навыкам учитель может научить, а навыки еще надо тренировать для того, чтобы они стали «инструментом успеха» для ученика. Память, внимание, умение работать в разных модальностях можно и нужно тренировать. Но вот интересы, желания, системы ценностей – основу составляющей успеха - можно только воспитывать. Если развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость.

Приложение 1.

Ресурсы учебного успеха ученика

Следующий параметр, который необходимо учитывать -сформированность обще-учебных умений и навыков (ОУУН).Основополагающими общеучебными навыками и умениями были определены:

Мыслительные,

информационные,

коммуникативные,

организационные.

- мыслительныеОУУН (анализ, синтез, сравнение, логика, умение делать выводы);

- информационные ОУУН (умение «сворачивать» и «разворачивать» информацию, смысловое чтение );

-коммуникативныеОУУН (умение работать в группе, как в большой, так и в маленькой, построение монологического высказывания и ведение диалога);

-организационные ОУУН (планирование своей деятельности, организация рабочего места; навыки самопроверки и самооценки).

Уровень всех ОУУН, кроме мыслительных, определяется путем наблюдения, оценивая их в балльной системе:

0 - навык не сформирован;

1- навык недостаточно сформирован;

2 - навык сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данного курса, для данного этапа обучения.

Уровень сформированности мыслительных ОУУН проверяется на предметном содержании, составляется КМС, состоящий из 5 частей:

1. Анализ (найти соответствие между понятиями определениями, между формулами и определениями, между рисунками и определениями, в коротком тексте подчеркнуть все слова, относящиеся к ……)

2. Синтез (назвать процесс по его характеристикам, назвать одним словом несколько слов, рисунков и т.д.)

3. Сравнение (чем отличается А от Б? Что общего между А и Б? А и Б могут быть словами, рисунками, символами и т.д.)

4. Логика (продолжите ряд слов, понятий, вставьте недостающее слово, рисунок; расположите в логической последовательности слова, рисунки и т.д.)

5. Выводы (даётся текст, таблица, схема – сделайте вывод)

Также исследуется

Внимание в системе ИСУД характеризует направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах. Данные об уровне развития ученика и различных его качеств – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности. Успех в обучении будет зависеть от способности человека сознательно выделить из потока сигналов от множества раздражителей только те, которые обеспечивают восприятие, осмысление и запоминание учебной информации .Для диагностики внимания будет исследоваться: объем внимания , распределение внимания , концетрация внимания, устойчивость внимания. Методика Мюнстерберга

Память – это сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно нужно развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне.Для исследования выделено три вида памяти –это словесно-логическая память, наглядно-образная , эмоциональная память. Применяется тест Бурдона.

Модальность – это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации. Здесь важен способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. Выявленные параметры играют важную дидактическую роль при выборе тех или иных форм учебной работы для реализации индивидуального и дифференцированного подхода.

Под модальностью понимается преимущественное использование одного из каналов приёма и переработки информации

-визуальный, (зрительный тип- имеет высокий голос . говорит быстро при разговоре необходим зрительный контакт. При письме что-то выделяет подчеркивает. Дыхание верхнее. Владеет врожденной грамотностью.60% населения- визуальный тип)

-аудиальный,(Металлический голос , спина ровная,в голове только слова , говорит медленно. Скрещенные руки на груди. Дыхание в средней части живота. Брови и глаза неподвижны. Движется нижняя челюсть.Нет грамотности как слышит так и пишет. Пишет без красных строк залезает на поля.Может слушать не смотря на собеседника при этом постукивая ручкой или другим предметом. Странно ни к месту одеваются , при разговоре часто говорит давайте поговорим. 30% населения – аудиальный тип)

-кинестетический , Постоянно смотрит вниз . Этому типу необходимо все трогать , щупать так как информацию получает через чувствование. Любят покушать , чувствовать вкус еды. Он не может напрягаться, на уроке ложится на стол. Тело расслабленное, руки болтаются , голова падает. У этого типа отключены два канала зрительный , слуховой .Дыхание нижнее, замедленная речь , грудной голос .При работе с таким типом необходимо дотрагиваться до них, то есть направлять в нужном направлении .Пишут крупно полей не видят. Труднообучаемы . С ними необходимо говорить медленно . сбавлять темп.10 % населения- кинестетический тип . Здесь применима методика Светланы Ефремцевой «Ведущий канал восприятия».

Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга – это способность одного полушария включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Для учителя важно выделить учеников у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено, так как явно доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие.

Левополушарный тип мышления отвечает за логическое мышление, языковые способности. Оно контролирует речь , способности к чтению и письму, запоминает факты имена , даты и их написание.Числа символы также распознаются левым полушарием мозга.Когда вы поднимаете правую руку это означает что команда ее поднять поступила из левого полушария головного мозга.Интровертированный характер.

Правополушарный тип мышления отвечает обработку информации которая выражается не в словах , а в символах и образах. Также отвечает за фантазии с помощью правого полушария головного мозга человек может сочинять различные истории. «А что если…»- также задает вопрос правое полушарие. Художественные способности. За мистику и религиозность отвечает правое полушарие , а также за мечты. Правополушарные люди могут одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Также благодаря правому полушарию головного мозга человек может распознавать лица, и благодаря ему человек может воспринимать совокупность черт как единое целое. Контролирует движения тела левой половины. Когда вы поднимаете левую руку, это означает что команда поднять ее поступила из правого полушария головного мозга. Экстравертированный характер.

Равнополушарный тип мышления бывает в том случаекогда активны правое и левое полушарие головного мозга.У таких людей повышенный уровень интеллекта. Для исследования доминирования правого или левого полушария головного мозга применима методика И.И Павлова.

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер – это один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в предмете. Данные этого параметра – основа для подбора содержания форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.По методике Н.Л Галеевой.

Таким образом происходит диагностика и выявление уровня параметров индивидуального стиля учебной деятельности каждого учащегося через различные методики, и составление на каждого учащегося матрицы параметров учебного успеха.

Вышеперечисленные параметры заносить в единую таблицу «Матрицу ИСУД учеников»

Матрица учебного успеха учеников

На каждого ученика по результатам проведенной диагностики должна быть составлена «индивидуальная программа развития»

Например:

Ахмадулин Олегпо психофизиологическим данным имеет низкий уровень по объему, распределению , концентрации, устойчивости внимания .

Мышление относится к наглядно-образному типу.

По модальности относится к аудиальному типу. Информацию получает

посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками. Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей

Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему.

Мотивация находится на базовом уровне.

Олегу важнее всего, чтобы его мотивировали на учебу эмоциональными приемами .Постоянно исследует окружающий его мир, пытаясь определить достаточно ли он безопасен для него. Для него важно поощрение и порицание. Также для него важно создание ярких наглядно-образных представлений , создание ситуации успеха.

Доминирование головного мозга является левополушарным

Рабочая полусфера - правая

Темная доска - светлый мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности: детали, абстрактно-линейный стиль изложения информации, тишина на уроке, работа в одиночку, многократное повторение ,задание на поиск ошибок, задание в символах.

Методы проверки:

Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (выбрать готовый вариант ответа).

Создавать условия для успешного обучения и гармоничного развития личности с учетом психофизиологических особенностей .Интуитивный способ изучения, образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры, работа с наглядностью фильмами и карточками, деятельность требующая быстрой реакции, аналитическая работа, логические задания, выявления различий, выделение деталей, создание категорий, обобщение, многократное повторение, алгоритм. Индивидуальная борьба, рассчитывает только на свои силы

Получать информацию с правой стороны

Еще один пример:

Жовтюх Аняпо психофизиологическим параметрам имеет, по объму внимания средний уровень, по распределению внимания средний уровень, по концетрации внимания низкий уровень, по устойчивости внимания имеет высокий уровень.

Тип мышления относится к эмоциональному типу,то есть требуется стимулирование из окружающей среды.

Мотивация- социальный уровень

Развитие гражданской позиции, поиск положительного идеала,

Создание ситуации взаимопомощи, ситуации сопереживания,

Заинтересованность результатами общей работы ,взаимопроверка, рецензирование

Относится к визуальному типу.

Аня информацию получает посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия. Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка.

Доминирующим полушарием головного мозга является – правое.

Рабочая полусфера - левая.

Светлая доска - темный мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

Контекст ,связь информации с реальностью, практика, творческие задания эксперименты, музыкальный фон ,речевые и музыкальные ритмы ,работа в группах ,схемы, таблицы, карточки ,ролевые игры, инсценировка

Методы проверки:

-Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы “закрытого” типа (собственный развернутый ответ).

 -Мозговой штурм, просмотр фильмов, предсказание результатов, творческие задания, выявление сходств, сопоставление фактов, выделение сути, выделение важных моментов, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия

-Получать информацию с левой стороны

- При работе в паре с левополушарным учеником над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов. Левополушарный ученик может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

После составления психологом матрицы и индивидуальной программы , в работу включается учитель предметник. Вначале рассаживает детей согласно психофизиологическим особенностям. Затем по приготовленному заранее материалу проводит урок. Если у ребенка доминирует правое полушарие головного мозга, то информация ему поступает с левой стороны. Тут еще нужно учесть какой ведущий канал у ученика. Если у него ведущий канал визуальный , то ему требуется наглядное пособие, если аудиальный , то ребенку необходимо все проговаривать вслух, если кинестетический, то необходимо не только показывать материал, но и должна быть возможность это потрогать.

Конечно существует ряд трудностей в освоении этой технологии. Так как она подразумевает индивидуальный подход к каждому ученику. Но применение технологии ИСУД позволяет учителю реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы , которые обеспечат каждому ученику свой индивидуальный путь к успеху. Использование данной технологии является частным случаем здоровье сберегающих технологий.\

Сегодня технология ИСУД используется частично или полностью в разных школах – массовых, школах коррекционно-развивающего обучения, гимназиях, школах надомного обучения. Есть опыт использования технологии в  педагогических колледжах (г. Братск)  и институтах (МГПУ, кафедра информатики), где студенты осваивают её как инновационную технологию и реализуют как собственный ресурс развития.

Применение технологии ИСУД позволяет добиться определенных положительных результатов качество знаний вырастает в среднем на 15 %, возрастает обучаемость а также сформированность обще-учебных умений и навыков в среднем по всем предметам.

По мнению учителей которые уже применяли в своей практике технологию индивидуального стиля учебной деятельности считают , что технология ИСУД является основополагающей среди предлагаемого ряда новых технологий. Опыт работы по данной системе заслуживает внимания и распространения для осуществления личностно-ориентированного обучения с целью повышения качества образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/242393-statjaispolzovanie-isud--individualnogo-sti