Программа «Одаренный ребенок» Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Программа «Одаренный ребенок»
Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

Одаренность – это системное, развивающееся

в течение жизни качество психики, которое

определяет возможность достижения человеком

более высоких, незаурядных результатов в одном

или нескольких видах деятельности

по сравнению с другими людьми.

1.ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала развития личности одаренного ребёнка. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление  одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.

Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах  вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

Основание для разработки Программы

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ 

приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155

Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

Конвенция о правах ребенка 1989 г.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года № Пр-271

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» - СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

Семейный кодекс РФ

Конституция РФ

Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.;

Программа развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Колобок»» на 2016-2020 г.г.

Пояснительная записка

Актуальность темы

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

Цель программы: Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.

Задачи:

1. Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками одаренности.

3. Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

4. Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

5. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

6. Внедрение в учебный процесс современных образовательных и воспитательных технологий;

7. Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

Планируемые результаты:

1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.

4. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Сроки реализации: 1 год

Режим занятий:

Педагоги – 1-2 раза в неделю (на усмотрение педагога).

Педагог-психолог – 1 раз в месяц.

Заместитель заведующего – по мере необходимости.

Виды одаренности в дошкольном возрасте

Музыкально одаренные дети

Ребенок имеет музыкальный талант, если:

любит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;

быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно

вслушивается в них, легко запоминает;

сочиняет мелодии;

научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями

Ребенок имеет творческие (художественные) способности, если:

с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке;

в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски; не находя слов или «захлебываясь» ими, прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;

стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное);

серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;

не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Дети с литературными способностями

Ребенок имеет литературный талант, если:

любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета (изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными);

любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.

Дети с артистическими способностями

Ребенок имеет артистический талант, если:

часто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;

меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкость «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;

пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные образы средствами двигательной выразительности;

с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые.

Дети, имеющие спортивный талант:

предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню, соревнования;

физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;

смелы и не боятся синяков и шишек;

почти всегда берут верх в потасовках или выигрывают в какой- нибудь спортивной игре;

двигаются легко, пластично, грациозно; обладают высокой координацией движений;

ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

неважно, интересуются ли они многими видами спорта или каким- нибудь одним, но у них есть свой герой-спортсмен, которому они подражают.

Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими способностями:

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности

в общении и лидерстве отличаются:

инициативностью;

высокими организаторскими способностями;

их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

Дети, с выраженными техническими способностями

У ребенка отмечают технические способности, если он:

интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов» механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в работе механизмов, способен чинить испорченные приборы и механизмы;

может использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями:

Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

Пытается выяснить причины и смысл событий.

Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Особенности возрастного развития детской одаренности

Ранняя одаренность

Примером ранней одаренности являются «вундеркинды» (чудесный ребенок) – это дети, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде деятельности – музыке, рисовании, математике, поэзии, танце, пении и т. д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Для них характерно раннее (с 2-3 лет) освоение чтения, письма и счета; высокое развитие познавательных способностей (блестящая память, высокий уровень абстрактного мышления и т. п.); выбор сложной деятельности по собственному желанию (например: пятилетний мальчик составляет собственную энциклопедию по истории и т. п.).

Поздняя одаренность

Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более поздних возрастных этапах. Существует связь между возрастом, проявления одаренности и областью деятельности. Наиболее рано одаренность проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность. Многолетние исследования Н. С. Лейтеса выявили, что наиболее рано признаки одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве.

До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия

музыки. Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое. Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной одаренности. Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать. Кроме музыкально-художественных рано проявляют себя способности к математике и шахматам.

Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года увлеченно играют с числами, сначала с радостью отыскивая их на вывесках домов, на страницах книг и журналов, на ценниках в магазинах, потом пробуя составлять разные новые комбинации. Для других одаренных детей не составляет большого труда просчитывание «в уме» сложных шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов: начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками или старшими детьми.

Уже в 5—6 лет развитие дошкольника характеризуется ярким про­явлением его природного потенциала. Один из показателей одаренности ребенка — повышенный уровень интеллекта, креативности, развития творческого мышления. Эти качества в народе называются оригиналь­ностью. Зависит она от умения мысленно обобщать далекие, не связы­ваемые обычно в жизни образы предметов, т. е. способности выходитьиз рамок привычных мыслительных стереотипов.

На этом этапе педагог-психолог и педагоги создают интеллектуально-творческий портрет одаренного ребенка: у него явно выражены определенные способности, он быстро схватывает информацию и сосредотачивается на интересую­щих его видах деятельности. Одаренный ребенок заметно опережает своих сверстников, легко достигает хороших результатов, стремится к успеху. Педагог-психолог рекомендует родителям и педагогам правиль­но организовать и создать условия для дальнейшего развития одарен­ности у такого дошкольника. Впоследствии специалист содействует в помощи выбора школы, специализированных классов, где обучение проводится по определенным предметам и специальным программам.

Однако деятельность педагога-психолога не ограничивается вы­шеназванными действиями. На протяжении всего периода наблюде­ния за детьми специалист эмоционально поддерживает одаренных детей. Для этого проводятся следующие мероприятия:

проверка уровня тревожности каждого воспитанника;

анкетирование родителей и педагогов

подборка психологических методик, предназначенных для тестирования способностей.

Как повышенная, так и пониженная тревожность препятствуют развитию способностей и творческого потенциала. Для выявления уровня эмоционального состояния достаточно использовать:

проективную методику диагностики тревожности (В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммел);

методику диагностики тревожности Р. Сирса.

Система диагностики одаренности ребенка в различных сферах

в условиях ДОУ

В МАДОУ «Колобок» сложилась своя система диагностики одаренности ребенка в различных сферах. Выявление особенностей основных компонентов детской одаренности проводится на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления ребенка в три этапа:

1 этап – анализ мониторинга освоения основной образовательной программы и отбор группы детей показавших результаты высокие и выше среднего.

2 этап – анализ результатов аналитических наблюдений воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления одаренных детей») и анкетирования родителей ребенка (родители заполняют «Таблицу экс-опроса»). По оценке взрослых выделяются одаренные дети.

3 этап – организуется индивидуальное обследование одаренных детей с помощью бесед, интервью, диагностических анкет, тестов.

Уточняется желание и интерес ребенка к определенной деятельности.

На этапе апробации проводится:

Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять 1,5 – 2 месяца.

Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки и секции. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.

Первичная диагностика детей специалистами кружков и секций в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года).

Коррекция рабочих программ воспитателей и специалистов с учетом индивидуального подхода к одаренным детям.

Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка.

Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.

На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям»

С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.

В конце учебного 2016 года проводится третий этап работы с данной программой:

Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;

Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;

Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами

Участниками образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей являются:

Заведующий МАДОУ

Заместитель заведующего

Воспитатели

Специалисты

Педагог-психолог

Родители (законные представители)

Условно по результатам обследования выделяем три категории одаренных детей:

дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях, являющиеся источниками новых и оригинальных идей;

дети с признаками специальной умственной одаренности – в

определенной области детской деятельности, искусства, спорта и др. видах деятельности;

дети, обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами в различных областях, «маленькие академики».

С выделенными детьми организуется работа, составляется план сопровождения одаренных детей.

При проведении практических исследований педагоги детского сада учитывают, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования. С целью выявления детских способностей в детском саду также спользуются формы работы, в которых проявляется детская одаренность:

конкурсы-выставки детского творчества разной тематики;

выставки самостоятельных творческих работ детей;

музыкальные шоу («Минута славы», концерты);

спортивные соревнования по разным видам спорта;

поэтические и литературные гостиные;

викторины;

интеллектуальные игры (КВН, «Что? Где?Когда?»);

турниры по шашкам и спортивным играм.

Принципы, которыми руководствуются педагоги детского сада при выявлении способных и талантливых детей:

комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка, позволяющий использовать различные источники информации и охватить более широкий спектр его способностей;

развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях;

анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

использование тренинговых упражнений, в рамках которых можно организовывать развивающее влияние, снимая типичные для данного ребенка психологические преграды;

опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки психолога, воспитателей и родителей, естественный эксперимент;

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для проявления личности;

принцип принятия всех продуктов творчества детей,независимо от их формы, содержания и качества.

При выявлении одаренных детей рекомендуется дифференцировать:

актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

потенциальные возможности ребенка к развитию.

Условия успешной работы по выявлению и поддержке одаренных детей

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива.

Создание и постоянное совершенствование методической системы по выявлению одаренных детей.

Признание коллективом педагогов и руководством МАДОУ того, что реализация системы работы по выявлению и поддержке одаренных детей является одним из приоритетных направлений работы детскогосада.

Этапы сопровождения одаренного ребенка

Диагностический этап

педагогическая диагностика;

психологическая диагностика;

специальная диагностика (углубленная);

диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

Информационный этап

подбор литературы по тематике;

создание банка информации по работе с одаренными детьми;

подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;

просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

Развивающий этап

организация и проведение индивидуальных и групповых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);

организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников;

организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).

Создание банка данных одаренных детей

Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди воспитанников, анкетирование детей и их родителей.

Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов, портфолио воспитанников. При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.

Требования к профессионализму и личности педагога

Педагог должен ЗНАТЬ:

Психологию одарённости

Нормативную базу по проблеме

Инновационные технологии

Методы выявления детской одарённости

Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости

Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости

Качественные характеристики необходимой развивающей предметно-пространственной среды группы

Программы (комплексные и специализированные)

Современную научно-методическую литературу по проблеме

Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей

Возрастные особенности проявления признаков одарённости

Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка

Интересы ребёнка.

Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат.

Возможности для развития ребёнка в условиях семьи

Эффективные формы и методы работы с родителями.

Педагог должен УМЕТЬ:

Создавать развивающую среду.

Эмоционально-комфортную обстановку и благоприятный психологический микроклимат в группе.

Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости средствами наблюдений и диагностики.

Осуществлять диагностико - аналитический подход к планированию и организации работы с детьми

Применять инновационные технологии и методики.

Стимулировать развитие способностей через разные формы работы с детьми

Проявлять свои личностные творческие способности.

Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.

Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по самообразованию)

Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ, занимающимися с одарённым ребёнком.

Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.

Разработать образовательную программу кружковой работы.

Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки вопросов.

Организовывать оптимальные формы работы с детьми.

Организовывать работу с родителями.

Карта одаренного ребенка

Ф.И.О ребенка.

Возраст ребенка (год, месяц).

Медицинское заключение (последний профосмотр).

Сведения о родителях.

Состав семьи.

Статус семьи.

Результаты психологической диагностики

Результаты педагогической диагностики

Результаты социометрического исследования

Область одаренности

Признаки одаренности

Диагностика одаренности

Выводы и рекомендации

Развивающая программа (разрабатывается и внедряется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса).

Формы организации учебно-воспитательной деятельности

с одаренными детьми:

План реализации направлений программы «Одаренные дети»

на 2015-2016 г.г.

План работы с одаренными детьми

на 2015 – 2016 учебный год

Литература

Сауко Т., Буренина Л. Топ – хлоп, малыши!» - программа музыкально – ритмического развития детей 2-3 лет. - СПб: Детство-Пресс, 2005

Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2005
Т. С. Комарова  Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

В. В. Гербова Приобщение к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

В.И.Петрова, Т.Д.Стульник  Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика -Синтез, 2006

Л.Г. Голубева Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.: Мозаика-Синтез, 2006

Е.А. Синкевич Физкультура для малышей. - СПб.: Детство Пресс, 2001

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада. – Москва: Изд-во «Просвещение», 1989

Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Академия», 2000

Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое образование России, 1999.

Государственная программа «Одаренные дети» // Пролеска. – 2002. - №12.

Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б.Богоявленская, В.Д. Шадриков. – М., 2002.

Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

Панько, Е.А. Концептуальное основание образования одаренных детей // Пралеска. – 2004. – №2.

Касабуцкий, Н.И. Давайте поиграем: Мат.игры для детей 5-6 лет. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – Москва: изд-во «Просвещение», 1991.

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.: Кн. для воспитателя дет. сада. – Москва: «Просвещение», 1989.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: «Просвещение», 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243096-programma-odarennyj-rebenok-vyjavlenie-i-razv