Методические рекомендации по коррекции агрессивности дошкольников

Методические рекомендации по коррекции агрессивности дошкольников

Данные методические рекомендации предназначены для студентов и педагогов ДОУ.

О.Н. Чернова

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..4

Виды агрессии, группы детской агрессивности………………………6

Особенности организации работы с агрессивными детьми в ДОУ…12

Игры и упражнения, способствующие коррекции агрессивности у дошкольников……………………………………………………………..19

Список литературы………………………………………………………………24

Пояснительная записка

Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных изменений неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере её социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряжённости между людьми в современном обществе. Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных явлений среди молодёжи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчуждённость и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов её коррекции, а главное – профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессии.

Учёными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающие эти опасные явления. Особенно важным в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё моно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личное развитие.

Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Для того чтобы поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать появлению отрицательных, необходимо понять природу и происхождение агрессивного поведения. Поведение в детстве позволяет, по мнению многих исследователей, достаточно надёжно предсказать поведение в зрелые годы. Следовательно, коррекция ранних проявлений агрессивности, «научение» адекватным социальным навыкам межличностного общения является одной из важнейших задач практической психологии.

Данные методические рекомендации предназначены для студентов, родителей и педагогов ДОУ.

Виды агрессии, группы детской агрессивности

Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на краткой характеристике разных видов агрессии в дошкольном возрасте.

Вербальная агрессия.

1) Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. В дошкольном возрасте это могут быть:

жалобы (« А Вова меня стукнул», « А Смирнов постель не убрал» и пр.);

демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», « Не мешай»);

агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придёт милиционер и посадит в тюрьму»; « Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолёти отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).

2) Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

Традиционными «детскими» формами прямой вербальной агрессии являются:

дразнилки («Ябеда-корябеда», «Поросёнок», «Жора-обжора»);

-оскорбления («Жир-трес», «Урод») и пр.;

Физическая агрессия.

1)Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребёнок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);

уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребёнок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слёзы её владельца).

2) Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение. Она может принимать символическую и реальную форму.

символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (например, один ребёнок показывает кулак другому или пугает его);

прямая агрессия - непосредственное физическое нападение (драка), которая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда и нытик»). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии – как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком или палкой по голове, кусаются и т.п.).

Среди агрессивных детей отчётливо выделяются четыре группы, которые различаются:

1. по внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий);

2. по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности);

3. по уровню развития игровой деятельности;

4. по своему социальному статусу в группе сверстников.

Остановимся на описании этих типов.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции ( кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников- готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического исследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «Всё ломают», «Всегда мешают», «Никого не слушают». Данные психологического исследования показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

- низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;

- не развитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Все эти данные позволяют предположить, что в данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психологическом развитии ребёнка. Его обострённая потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности и в качестве средства самоутверждения и самовыражения они используют агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно – демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой – либо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение «лидеров». Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. По результатам исследования, эти дети обладают следующими особенностями:

высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);

хорошо развитой произвольностью;

хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;

достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;

высоким социальным статусом в группе сверстников.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого, несомненно важна для них. В то же время они как бы, не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно – инструментальным. В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, при этом более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребёнок хватает другого за волосы и бьёт головой о стену, или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слёзы своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянных жертвы, не способных ответить тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. По результатам психологического исследования эти дети имеют:

средние показатели интеллекта;

произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают;

уровень развития игры также находится на средних уровнях, однако содержание игр часто носит агрессивный характер – все дерутся, мучают или убивают друг друга.

Этот вид агрессии можно назвать целенаправленно – враждебным. Можно видеть, что выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности в группе сверстников, так и по мотивации агрессивного поведения. Так, в первой группе агрессия носит -мимолётный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников; во второй агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего- получить желанный предмет) и имеет более жёсткие и устойчивые формы; в третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является «бескорыстное» причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание данного типа мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) от первой группы к третьей. [8;289]

Таким образом, в литературе выделены группы агрессивности, а также разные виды: вербальная (косвенная), прямая вербальная, физическая (косвенная и прямая физическая агрессия).

Особенности организации работы с агрессивными детьми в ДОУ

С одной стороны данные исследований указывают на то, что если ребёнку удалось добиться чего-то с помощью агрессии, то он будет прибегать к её помощи ещё и ещё. Но применение наказания для отучения от агрессии также приводит к усилению детской агрессивности. Если детей наказывают за агрессивные действия, то скорее всего в дальнейшем они не будут вести себя подобным образом, по крайней мере в присутствии того, кто может их за это наказать. Однако они могут направить свои агрессивные чувства и действия по другим каналам. Например, ребёнок может стать менее агрессивным дома, зато более агрессивным в детском саду или выражать свою агрессию другими способами – не драться, а придумывать про других детей обидные истории или дразнить. Кроме того, наказания могут стать причиной повышения у ребёнка общего уровня агрессивности. Родители, прибегающие к физическому наказанию для усмирения детской агрессивности, подают ребёнку яркий пример эффективности агрессивного поведения. Обычно если ребёнок реагирует вызывающе на родительское замечание, то взрослый усиливает угрозы и наказание. Это приводит к тому, что детская агрессия нарастает, а не сходит на нет. Она может быть подавлена в конкретном случае, но проявится в другой раз. Педагог Ли Страссберг и его коллеги в 1994 году изучали связь между шлепками, которыми родители награждали своих маленьких детей за разные провинности, и степенью агрессивного поведения, которое эти дети демонстрировали в отношениях со сверстниками, когда стали ходить в детский сад. Дети, подвергавшиеся физическим мерам воздействия со стороны родителей, вели себя более агрессивно по сравнению с теми детьми, которых не наказывали физически. При этом чем строже было наказание, тем агрессивнее было поведение детей по отношению к сверстникам. [3; 282]

Однако совсем отказываться от наказаний не стоит. Нельзя бить ребёнка, кричать, обзывать его обидными словами, но можно использовать приёмы так называемой поведенческой терапии. Справедливое и уместное применение системы поощрений и наказаний помогает добиться в воспитании неплохих результатов. Можно, например, запретить ребёнку смотреть мультфильм или играть на компьютере, отменить чтение книжки или покупку мороженого. Если же ребёнку удалось успешно справиться с каким-то трудным для него делом, его обязательно нужно похвалить, отметить это достижение.

В процессе развития и воспитания у ребёнка складывается определённое представление о добре, зле и ответственности – всё это принято называть совестью. Именно совесть останавливает человека, когда он порывается действовать под влиянием сильных чувств. Однако, если ребёнок проигнорирует «советы» своей совести, у него возникает чувство вины, которое заставляет помнить о совершённых ошибках и стремиться не повторять их в будущем. Но слишком сильное чувство вины может, наоборот, спровоцировать асоциальное поведение ребёнка. Часто дети открыто проявляют непослушание взрослым, а потом долго переживают свои поступок, чувствуя себя виноватыми. Собственная агрессия вызывает у них боязнь утратить любовь и заботу родителей. Эта боязнь в свою очередь, тоже может развивать агрессивность, и возникает порочный круг - ребёнок подавлен не только родительским отношением, но также собственными чувствами вины и страха. В таком случае агрессия направляется на другие объекты. Получается, что от агрессивности больше всего страдает сам ребёнок. Он ссорится с родителями, теряет друзей, использует лишь минимальную часть своих интеллектуальных возможностей и живёт в постоянном раздражении из-за мучительного гнёта злобы и чувства вины. Взрослым не стоит «загонять ребёнка в угол» постоянными упрёками и напоминаниями о том, что он провинился. Совершив поступок, ребёнокдолжен получить возможность загладить свою вину и заслужить прощение. Чаще всего достаточно просто объяснить малышу, почему окружающие не одобряют то или иное действие, сделав это кратко и спокойно. Для профилактики агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищённости и уверенность в родительской любви способствует более успешному развитию ребёнка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев , зависть, тем меньше в нём останется эгоизма.

Простая констатация плохих черт ребёнка (ты жестокий, ты грубиян), как правило не даёт положительных результатов. В.А.Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребёнка, надеясь, что он сам сможет критически оценить своё поведение и изменить его.

Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для педагога трудная и кропотливая. Итак, накопив достаточно представлений об уровне агрессивности детей, нужно ранжировать их по силе проявления этого качества и выделить следующие группы: 1) не агрессивные, 2)умеренно агрессивные, 3) с повышенной (высокой) агрессивностью. Коррекционная работа для каждой группы будет различной по глубине, интенсивности и длительности. Детей не агрессивных или со слабо выраженной агрессивностью отличают конформизм, неумение постоять за себя, повлиять на других. Некоторые считают это недостатком и предлагают коррекцию для таких детей , как воспитание «бойцовских» качеств, без которых прожить трудно. Многие родители открыто призывают своих детей быть более жестокими, когда их обижают. Педагог не посчитает это не достатком и будет приобщать таких детей к активной деятельности, где необходимо проявлять самостоятельность, инициативность, сотрудничать с другими детьми, влиять на них. С подгруппой спокойных детей педагог занимается только в том случае, когда они явно «выпадают» из общего состава. Нельзя пытаться ликвидировать природную сдержанность, толерантность таких детей, нужно постараться сделать их более уверенными в себе. Конечный итог усилий педагога – ребёнок поверил в собственные силы. Детей с повышенной агрессивностьюотличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчёркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показать, что прекрасно понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственного упрямства, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворённости. Педагог должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться своими силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении внутренних проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. В этом ему помогут правила, которые предлагает педагог, а именно:

необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошёл спокойно; штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

тренировать волю (учитель поможет подобрать комплекс упражнений).

В этом возрасте ещё действует испытательный метод коррекции поведения детей, т.е. переключение внимания. Если педагог видит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то её немедленно следует заменить другой: дать детям другие поручения и т.д. Постепенное разрушение связи «ситуация-поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения. Не давать образовываться постоянным связям, приучать детей всё время активно осмысливать ситуацию, приноравливаться к ней будет педагог. Переключая активность агрессивного ребёнка в конструктивное русло, педагог будет опираться на его индивидуальные особенности, прежде всего – интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энергичности, позволяет отвлечь ребёнка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими. В комплексе будут применены различные методы и методики коррекции, подкреплённые разнообразием организационных форм:

1.Беседы. Во время беседы педагог предлагает детям вспомнить случаи, когда они были оскорблены, напуганы, унижены. Выяснит, что тогда случилось, почему это произошло, и подумает вместе с детьми, что нужно было сделать, чтобы избежать подобных происшествий. Он выделит и разовьёт мысль о том, что понять переживания и поступки других людей мешает гордыня, душевная чёрствость, безразличие, желание отомстить, причинённая боль, чувство гнева, оскорбления, желание всегда и во всём быть правым, ревность, зависть. Всегда нужно стремиться понять, почему так поступает другой человек, и лишь потом начинать действовать. Особенно ценны профилактические беседы, которые проводятся с целью недопущения или нежелательного развития событий. Агрессивные дети вначале действуют, а потом думают. Чтобы уменьшить опасность, педагог должен постоянно напоминать о необходимости мирового разрешения конфликтов. Свои доводы он подкрепит ссылкой на закон, права других людей. Расспросит детей, что они об этом уже знают. Популярно и подробно расскажет им, какие права имеют другие люди, почему их необходимо уважать.

2.Ролевые игры. В них воспроизводятся реальные ситуации, которые уже были пережиты детьми, или ситуации, которые предположительно могут возникнуть в будущем. Главная цель – научить детей правильно вести себя. В ситуациях, которые уже были и закончились агрессией, дети ищут способы мирового разрешения конфликта, показывают в игре, как можно было бы избежать недостойного поведения. Если воспроизводится ситуация, в которой ребёнок проявил неоправданную (завышенную, ненужную) агрессивность, обязательно нужно найти адекватное мировое разрешение конфликта. Наиболее ценными будут те варианты решений, когда ребёнок сам находит правильный выход из ситуации, совершает обдуманный выбор. Разыгрывание ситуаций:

-сошлись два сердитых мальчика, один не хочет уступать другому ( аналог сказки «Два козлика»);

-плохое настроение у девочки, её оскорбил мальчик – дёргал за косички, развязал бант. Как поступить девочке?

-один мальчик нечаянно толкнул другого, тот упал, больно ударился и бросился с кулаками на обидчика. Но тот же неумышленно толкнул; как быть?

-старший обижает младшего, тот плачет. Что посоветуют дети?

3. Поручения. Если педагог видит, что кому-то необходима помощь, он предлагает детям проявить чуткость: написать открытку, посетить этого ребёнка, позвонить ему по телефону и сказать приятные слова или просто сделать что–нибудь приятное. Когда детей этому учат, они растут отзывчивыми, внимательными, знают, как поступать, как выразить свои чувства или внимание. Особенно значимы эти проявления, когда они идут от самих детей. К сожалению, очень редко учат детей чуткому, внимательному, доброму отношению к другому, потому они растут агрессивными, невоспитанными. Чтобы действовать правильно, нужно не только хотеть, но и знать, что, как и когда нужно делать. Особенно важно научить детей преодолевать сопротивление другого: большинство из нас проявляет излишнюю замкнутость, нежелание вступать ни в какие отношения с другими. Это вредит каждому, создаёт ненужное напряжение. Агрессивность некоторых детей педагог должен ослаблять, поручая им заботиться о домашних животных. Хорошо, если ребёнок расскажет другим детям, как он ухаживает за своим любимцем, почему нельзя плохо относится к животным. Важно, чтобы он сам себя услышал. А вербализация скрытых внутренних чувств не только способствует их лучшему пониманию, но и закреплению в виде убеждений и стимулов к совершению действия в нужном направлении. Не только в данном, но и в других подобных случаях необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок произносил вслух хорошие намерения, правильные оценки, чтобы он сам слышал их из своих уст.

4.Упражнения.В коррекции агрессивного поведения они могут приобретать различные формы – действий по образцу, выполнения правил, изобразительной и физической деятельности. Трудные упражнения вначале должны быть посильными. Успокаивающими упражнениями для агрессивного состояния считаются физические, а также упражнения для дыхания. Известно, что глубокие вдохи – это эффективное средство регулирования состояния гнева, печали, страха. На занятиях физкультуры для снятия накопившегося напряжения полезно проводить перетягивание каната, бег с препятствиями, эстафеты и другие подвижные игры. Здесь дети могут дать выход своим чувствам, и это надолго удерживает их от вспышек агрессивных побуждений. Играть нужно чаще, больше и на каждом занятии. На занятиях физкультурой нужно дать детям возможность поваляться на ковре, попрыгать, побить боксёрскую грушу. Не менее полезны игры с мячом, бадминтон, хоккей. Начиная антиагрессивную коррекцию, педагогу необходимо будет помнить: у агрессивности два конечных результата – либо она вознаграждается и тогда получает своё дальнейшее развитие, либо не проносит успеха, подавляется и тогда формируется неагрессивный стиль поведения. Резкое подавление агрессивного поведения может вызвать у ребёнка подчинение, покорность. Это плохо, так как развивается такая не очень хорошая черта, как боязнь, беспрекословное подчинение. Поставив ребёнка в такие условия, где нежелательное поведение не приветствуется, а нормальное поощряется, педагог может достигнуть быстрых и радикальных улучшений. Однако такое изменение недолговечно. Исчезают стимулы, меняется поведение. Во всех наблюдениях дети становились менее агрессивными, когда их агрессивное поведение игнорировалось, а неагрессивное поощрялось. Наказывать такого ребёнка – пустая трата времени и сил. Родителям надо подсказать, что необходимо добиваться дисциплины без применений слишком суровых наказаний.

Таким образом, особенности организации работы с агрессивными детьми в ДОУ состоит в том, что педагог использует разнообразные методы и приёмы - беседы, ролевые игры, поручения, упражнения, закаливание и тренировку воли.

Игры, способствующие коррекции агрессивности у дошкольников

Для ослабления состояния агрессивности можно использовать следующие упражнения и игры.

«Карикатура»

В группе выбирался один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затем группе предложите нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования выберите самый лучший рисунок. Игра помогает посмотреть на себя со стороны.

«Лепим сказку»

Детям предлагается всем вместе слепить какую-нибудь сказку. Перед игрой обсудите фрагмент, который они будут изображать и договорится друг с другом кто что будет лепить. Для реализации этого упражнения хорошо подходит сказка «Три медведя». Работа с пластилином дает возможность сместить «Энергию кулака». Разминая пластилин, ребенок направляет на него свою энергию, расслабляет руки, что позволяет косвенным образом реализовать агрессивные чувства. Кроме того, игра развивает и закрепляет навыки совместной деятельности.

«Клеевой дождик»

Предложите детям встать друг за другом и держатся за плечи впередистоящего. В таком положении нужно преодолеть различные препятствия.

1 .Подняться и сойти со стула.

2. Про ползти под столом.

3.Обогнуть «широкое озеро».

4. Пробраться через «дремучий лес».

5. Прятаться от «диких животных».

На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера. Упражнение способствует развитию сплоченности группы.

«Строители»

Каждому ребенку предложите построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т.д. Каждому строителю задаваются вопросы:

- Удобно ли тебе будет жить в этом доме?

- А где ты разметишь приехавших к тебе гостей?

- Кто будет жить в этом доме кроме тебя?

После беседы предложите перестроить дома с помощью других детей. Игра сближает детей в группе, способствует эмоциональному и моторному самовыражению.

«Кто симпатичнее»?

Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: рисунки различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т.д.

Детям предложите по картинкам определить, какие состояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркните - так непривлекательно выглядит злой человек со стороны. Хотите быть похожими?

«Остров забияк»

Цель: профилактика агрессивного поведения.

К детям прилетела добрая фея на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится «Хорошо вам»? - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», - отвечают дети, «а почему вам плохо»? - продолжает фея... и т.д. предложите детям закончить рассказ, затем разыграть сценку. В конце игры детям напомните, что плохо жить, если не можешь договориться с окружающими.

«Петушки - драчуны»

Цель: коррекция агрессивного поведения.

Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружавшие «петушков», смеялись. Пусть попробуют все, кто захочет.

После игры проводится этическая беседа:

1 .Как со стороны выглядит драка «петушков»?

2. Из-за чего поссорились петушки?

3.Можно ли было избежать ссоры и драки?

4.Хорошо ли тому, кого бьют?

5.Что чувствует более сильный?

6. Как помирится петушкам?

7. Какой вред приносит драка?

«Поссорились и помирились»

После игры этическая беседа.

Цель: коррекция агрессивного поведения.

Предложите двум детям изобразить поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка. Затем дети поворачиваются друг к другу лицом и. улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

План беседы:

1. Что лучше - ссориться или дружить?

2. Пользу или вред приносят ссоры?

3. Как помирится, если вы уже поссорились?

4. как долго можно быть в ссоре с другом?

5. Нужно ли прощать обиды?

6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссорится?

«Скульптор»

Цель: коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: пластилин.

Детям предложите вылепить из пластилина агрессивного настроенного человека. Выражение глаз, лица, позы должны соответствовать замыслу, встраивала конкурс на лучшее изображение самого злого. Затем дети определяют отрицательный персонаж, например «злой волк». Одного ребенка выведите в центр он должен показать, как выглядит злой волк. Ребенок застывает в одной позе, все его лепят. Дети сами должны отгадать, на кого похож созданный ими персонаж. Игра завершается выставкой. Обработка результатов: накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

«Я и другие»

Цель: выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.

Оборудование: листы бумаги, ручки всем детям.

На доске покажите образец заполнения листочка с ответами. Страницу поделите пополам вертикальной линией. В левой колонке напишите «Я», а в правой - «Другие». Детям предложите назвать свои качества, а также качества, которые они наблюдают у своих друзей. Например:

в конце скажите, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как ты, так и к тебе».

Таким образом, предложенные игры направлены на ослабление состояния агрессивности у детей.

Список литературы

Авдулова, Т.П. Агрессивный ребёнок [Текст]: кн. для учителя /Т.П.Авдулова.-М.: Просвещение,2008.-128с.

Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль[Текст] /Л.Берковиц.- СПб., Питер. 2007.-286с.

Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] /Л. Ватова //Дошкольное воспитание.- 199.- №3.- С. 41-45.

Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. [Текст]: пособие для воспитателей /М.Э.Вайнер. – М.: Когито – Центр, 2008. – 225с.

Иванченко, В.Н. Агрессивное поведение у детей [Текст]/ В.Н.Иванченко, А.Г. Асмолов, // Вопросы психологии.-2000.№2. – 117с.

Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст]/Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.-2008.-№12.-77-80с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243618-metodicheskie-rekomendacii-po-korrekcii-agres