Характеристика профилактической работы по предупреждению нарушения чтения у дошкольников с ОНР

Мозжегорова Стелла Александровна

МАОУ СОШ№4,г.Новый Уренгой

Учитель начальных классов

2017г.

Характеристика профилактической работы по предупреждению нарушения чтения у дошкольников с ОНР

Для того чтобы ребенок освоил чтение быстро и легко, а также избежал в дальнейшем нарушения чтения, следует начинать подготовительную работу к обучению с более раннего возраста. Подготовительная работа — это, своего рода, профилактическая работа, по предупреждению нарушений письменной речи.

Венедиктова Л. В. [24] ,Корнев А.Н. [15, 17], Лалаева Р. И., разработали методический приём, позволяющий выявить предрасположенность к нарушениям чтения. Раннее прогнозирование позволит своевременно начать логопедическую работу по профилактике нарушений письменной речи.

Профилактика — это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка. Профилактика — более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений.

Идею профилактики нарушений чтения и письма, а также их связи с речевыми нарушениями выдвинула Каше Г.А. [14]. Предложена система своевременного обеспечения готовности старших дошкольников к усвоению звукового и морфологического состава слова. Работы Спировой Л.Ф. [34] подтверждают эффективность профилактической работы по предупреждению нарушений письменной речи. В результате проведенного ею исследования была определена распространенность недостатков произношения среди дошкольников и младших школьников, формы и степень их тяжести, вскрыта взаимосвязь между нарушениями произношения и нарушениями письменной речи.

Значительным вкладом в разработку профилактических мероприятий стало исследование Ефименковой Л.Н. [12, 13], Садовниковой И.Н. [33], предложивших помимо коррекции речевых функций ввести в программу упражнения, направленные на развитие неречевых психических функций: слухового внимания и памяти, пространственного восприятия, зрительного внимания и памяти, общей и тонкой моторики.

Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, которые составляют группу риска, в первую очередь. Система оказания помощи определяется комплексом проблем.

Профилактическая работа осуществляется группой специалистов: психиатром (невропатологом), психологом, логопедом, воспитателем и учителем. Специалисты работают в постоянном контакте с родителями, так как они обязательно должны закреплять всю работу специалиста дома.

Профилактика подразделяется на:

первичная профилактика;

вторичная профилактика;

Первичная профилактика заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к нарушениям чтения. Для этого многие специалисты, в своих работах [12, 20, 24], рекомендуют проводить следующие мероприятия:

меры по предупреждению патологии плода и новорожденного; профилактика осложнений беременности; предупреждение родового травматизма;

проведение профилактических мероприятий по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей раннего возраста;

диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии;

ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи детей;

работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих дошкольное учреждение;

при наличии в семье билингвизма, выбор эффективных методов обучения грамоте.

Вторичная профилактика заключается в раннем выявлении предрасположенности к нарушениям чтения и проведение комплекса предупредительных мер:

ранняя диагностика речевых нарушений;

формирование функционального базиса чтения в детском саду (наформирование уходит 2 года):

развитие звуковой стороны речи, развитие слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия;

развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;

формирование изобразительно-графических способностей;

развитие сукцессивных способностей;

развитие внимания (способность к переключению, распределению и концентрации);

обучение буквам на втором году обучения в детском саду;

формирование письма начинать в школе;

обучение чтению проводить по специальной методике раннего обучения чтению (с опережением);

постоянный контакт с родителями детей с нарушениями речи.

Профилактическая работа должна быть организована обязательно комплексно. Всестороннее взаимодействие во всех направлениях дает более эффективный результат, чем профилактическая работа с ребенком с одной стороны.

Работой специалистов не заканчивается профилактика нарушений чтения. Большую роль в предупреждении развитии нарушений могут взять на себя и родители ребенка.

Для решения профилактических задач вся социальная среда вокруг ребенка должна быть «развивающей», то есть она должна обеспечивать достаточное количество слуховых зрительных впечатлений, в ней должны присутствовать объекты, способные привлечь внимание ребенка, стимулировать развитие его познавательной деятельности [22].

От того как будет работать социальная среда на развитие ребенка во многом зависит от родителей. Профилактическая работа родителей может заключаться в следующем:

совместное чтение с ребенком и чтение на ночь ребенку,

поощрение успехов ребенка в приобретении новых навыков,

игровая деятельность с ребенком, включающая игры со словами и звуками.

Заинтересованность родителей в успехе своего сына или дочери обязательно даст положительные результаты [26].

Огромная роль в профилактической работе возлагается на логопеда - он проводит диагностику речи каждого ребенка;

выбирает оптимальные методы и формы работы, направленные на устранение нарушений;

организует систематические логопедические занятия;

мотивирует детей, стимулирует их познавательные способности;

ведет просветительскую деятельность среди родителей, побуждая их к совместной работе.

Работа логопеда ведется по нескольким направлениям:

Развитие умения правильно слышать и выделять звуки речи:

определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце);

делить слова на слоги;

различать твердые и мягкие согласные звуки;

различать слова, схожие по звучанию;

различать слова, отличающиеся одним звуком;

находить слова, в которых не заданного звука;

Формирование правильного произношения.

Если ребенок после 5 лет произносит отдельные звуки неправильно, логопед устраняет ошибочное произношение звуков, иначе ошибки в устной речи спровоцируют появление ошибок при чтении, ребенок будет читать то же, что и говорит.

Развитие моторики и графических навыков:

тренировать пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, ориентация: «слева, справа, вверху, внизу»)

тренировать общую моторику;

тренировать мелкую моторику (игры с мелкими предметами, шнуровка и т.д.);

использование в работе с ребенком различных пальчиковых игр;

штриховки в разных направлениях: вертикальные, горизонтальные, круглые, волнистые;

Развитие звуко-буквенного анализа:

ребенка учат устанавливать последовательность звуков в словах, обозначать их соответствующими буквами;

учат понимать смыслоразличительную роль буквы.

Развитие словаря:

формировать умения определять количество и последовательность слов в предложении;

составлять предложение, рассказ по сюжетным картинкам;

учат пересказывать текст, рассказывать сказку.

Обучение чтению:

выбор программы для обучения чтению с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Лалаева Р.И. [23] предлагает следующую систему работы по профилактике нарушений чтения:

Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного:

назвать предметы по их контурам;

назвать недорисованные предметы;

назвать перечеркнутые изображения;

выделить предметные изображения, наложенные друг на друга;

найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное изображение).

Уточнение и расширение объема зрительной памяти:

запомнить 4-5 картинок, а затем найти их среди других 8-10;

разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности;

использовать игру «Чего не стало?»; «Что изменилось?»

Формирование пространственного восприятия и представлений, развитие зрительного анализа и синтеза:

определение пространственных соотношений предметов графических изображений и букв;

нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки — круг;

сконструировать буквы из предъявленных элементов;

показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально;

определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом;

определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве.

Формирование буквенного гнозиса, дифференциация зрительных образов букв:

найти букву среди ряда других букв, сравнить одни те же буквы, но написанные разным шрифтом;

назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;

определить букву в неправильном положении;

выделить буквы, наложенные друг на друга;

на фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы;

конструирование и реконструирование печатных букв из элементов.

Из предложенной системы видно, что профилактическая работа направлена на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания, то есть учитываются нарушенные операции, которые выделила Р.И. Лалаева в своей классификации нарушений чтения.

Корнев А.Н [15, 16] предлагает проводить первичную профилактику нарушений чтения, которая заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к этим нарушениям и, рекомендует проводить следующие мероприятия:

1) Меры по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного.

2) Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

3) Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

4) Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. Примерные сроки наступления отдельных этапов нормального хода речевого развития. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.

5) При наличии билингвизма у ребенка, необходим выбор адекватных методов обучения грамоте.

6) Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация «школ» для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развитии у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Вторичная профилактика нарушений чтения, по мнению А.Н. Корнева[15, 16], заключается в проведении следующих мероприятий:

1) Своевременное выявление детей «группы риска» (в оптимальном варианте еще до обучения в школе) и проведение с этими детьми, имеющими повышенный риск возникновения нарушений чтения, коррекционно-профилактической работы.

2) Исправление фонетико-фонематических нарушений.

3) Формирование функционального базиса письменной речи, а именно:

развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой (стимуляция осознания звуковой стороны речи, стимуляции слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений, формирование навыков фонематического анализа и синтеза);

развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления (отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий; совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями; развитие навыков мысленного перемещения зрительных образов; формирование навыков схематичного изображения пространственных представлений);

формирование изобразительно-графических способностей (штриховка, обводка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных рисунков и рисунков с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам);

развитие сукцессивных способностей (упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений).

развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания (используются упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительной модальностям; делается акцент на формирование произвольной регуляции внимания).

4) Дети из «группы риска» нуждаются в индивидуализации темпов и методов обучения письму, в соответствии с когнитивным стилем ребенка.

Использование разнообразных методов и приемов в профилактике нарушений чтения обязательно даст положительный результат - это предупредить нарушения чтения.

Таким образом, основной целью профилактической работы является формирование тех психических функций и процессов, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса чтения. Поэтому занятия по профилактике нарушений должны проводиться систематически и комплексно. Если помощь будет оказана своевременно, ребенок сможет учиться наравне с другими и не испытывать особых проблем. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать нарушения чтения, чем их преодолевать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245112-harakteristika-profilakticheskoj-raboty-po-pr