Театрализованная деятельность как средство формирования диалогической речи у дошкольников с ОВЗ

Театрализованная деятельность как средство формирования диалогической речи у дошкольников с задержкой психического развития

Т.А. Савинова, воспитатель

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №26»

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний, открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Б.М. Теплов говорил: «В процессе этого сопереживания, создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно встать на его место».

Театрализованная игра - необыкновенно насыщенная в эмоциональном отношении деятельность, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, сказка доставляет радость и удивление.

Таким образом, театрализованная деятельность не только способствует пополнению знаний и умений, но является средством формирования общих игровых навыков, активной речи, личностных качеств ребёнка, его адекватного поведения в различных ситуациях, а также учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

Процесс развития речи предполагает освоение как содержательной, так и образной, эмоциональной стороны языка. Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – непременное условие всестороннего развития ребёнка.

Основная форма речевого общения в ходе театрализованной деятельности – диалог. Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участие в диалоге требует сформированности умения слушать и правильно понимать мысль, выраженную собеседником; формулировать в ответ собеседника суждение, правильно выражать его средствами языка; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь.

Выделяются несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

умение вступать в общение;

умение поддерживать и завершать общение (учитывать условия общения и слушать собеседника; проявлять инициативу в общении, доказывать свою точку зрения, спрашивать, отвечать);

умение говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета:

обращения, знакомство, приветствие, привлечение внимания;

приглашение, просьба, согласие, отказ, извинение, жалоба;

сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения – использование мимики, жестов.

Диалогическое общение детей развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. Дети, увлечённые игрой, сами осваивают новые средства и способы общения, которых им не достаёт, в которых они испытывают нужду. Для детей с задержкой психического развития необходима специальная и целенаправленная помощь взрослого.

Психологи отмечают характерные для детей с задержкой психического развития слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность. Изменения динамики формирования самосознания проявляется в своеобразном построении взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении. У детей с задержкой психического развития очень слабо выражена игровая мотивация. Они либо «не хотят» играть, либо не в состоянии развернуть предложенную взрослым игру. Как правило, имеет место игра «рядом» (когда несколько детей находятся в одном месте - в игровом уголке), но не вместе (дети не могут договариваться, регулировать действия друг друга с помощью правил и общего сюжета). Ярко выражена манипулятивная деятельность с предметами (кукла укладывается в постель и снова поднимается, кастрюля открывается и закрывается), при этом игровой замысел отсутствует. Т.е ребёнок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры, часто непроизвольно отвлекается от игры, зацикливается на каких-либо игровых действиях.

У детей с задержкой психического развития нарушения речи преимущественно имеют системный характер. Дети плохо понимают содержание рассказов, сказок, текстов, имеют ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рас­сказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуа­цию, вступить в диалог.

В процессе первичного комплексного обследования детей, посещающих среднюю группу для детей с задержкой психического развития, мы использовали следующие методы:

- метод наблюдения;

- анализ анкетных данных и историй развития детей;

- беседы с родителями, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, врачом-психиатром и другими специалистами.

Методика обследования театрализованной деятельности включала в себя четыре задания. Первое задание «Репка» было направлено на изучение особенностей восприятия и реакции детей на окружающий мир на примере их отношения к игрушке и взаимодействия с ней. С помощью второго задания «Сказка» изучались особенности восприятия и понимания детьми закономерностей, изложенных в виде текста-сказки, а также особенности полученных впечатлений. Третье задание помогало выявить особенности восприятия, реагирования и взаимодействия детей в процессе театрализованной игры. Четвёртое задание отражало особенности общения детей.

Обследование проводилось в привычной для детей обстановке (групповой комнате), в виде индивидуальных и подгрупповых занятий, в ходе которых детям предлагались задания.

Результаты анализа выполнения заданий детьми позволили сделать следующие выводы:

- 80% детей с интересом и удовольствием слушают сказки, проявляя специфические особенности нарушения внимания, усидчивости, сопереживания;

- для 50% детей характерны слабо развитые вербальные и невербальные проявления основных эмоций;

-100% не могут полностью перевоплотиться в предлагаемый им образ;

- у 90% детей отсутствуют осознанные мотивы общения;

- 80% детей не могут организовать согласованную деятельность.

Проанализировав результаты наблюдений за детьми в период адаптации, проведя диагностику по театрализованной деятельности, мы получили возможность строить коррекционную работу с учётом особенностей детей. Коррекционная работа началась с составления перспективного плана. Были использованы методические пособия Т.Н Дороновой «Играем в театр», А.Е. Антипиной «Театрализованная деятельность в детском саду», М.Д. Маханёвой «Театрализованные занятия в детском саду».

Главной задачей, стоящей перед педагогами, было создание между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви, формирование интереса к театрализованной деятельности и желания выступать вместе с коллективом детей.

На начальном этапе взаимодействия с детьми наблюдались случаи отказа детей от участия в этом виде деятельности. Как привлечь таких ребят к театрализованным играм? Как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научить их общаться со сверстниками и взрослыми? Вопросов было больше чем ответов.

Были поставлены следующие задачи:

1. Вызвать у детей интерес к театрализованной деятельности и желание выступать перед зрителями.

2. Формировать навыки импровизации, активно используя средства выразительности (мимику, жесты, пластику).

3. Развивать коммуникативные умения.

4. Способствовать обогащению знаний ребёнка через знакомство с новым произведением.

5. Вызвать желание участвовать в праздниках, развлечениях. Чувствовать себя раскованно.

6.Воспитывать гуманные чувства, отзывчивость, сопереживание, умение адекватно реагировать на успех товарищей и их неудачу.

Большое значение имел выбор форм организации детей при проведении театрализованной деятельности. Первоначально коррекционная работа по данному направлению осуществлялась с одним или двумя детьми, лишь во втором полугодии перешли на работу в подгруппах.

В ходе реализации поставленных задач использовались разнообразные методы и приёмы, были определены наиболее оптимальные формы проведения театрализованных игр, создана особо организованная предметно-развивающая среда в театрализованном уголке. Производилось планомерное включение театрализованных игр во все виды деятельности.

На подготовительном этапе работы формировались простейшие образно-выразительные умения имитировать характерные движения сказочных животных. Использовалось большое количество фольклорного материала, который помогал наладить эмоциональный контакт с детьми. Дети охотно и эмоционально реагировали на потешки, поговорки, песенки - они прихлопывали, двигались в такт. Педагогами исполнялось много колыбельных песен - благодаря простоте и мелодичности звучания, дети легко запоминали слова, вводили в свою речь. Фольклорный материал помогал организовать режимные моменты: умывание, одевание, приём пищи. Так как речь детей была слабо развитой, все тексты произносились взрослым с особой интонацией. Были подготовлены настольные театры по сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок».

Каждый вторник педагоги и дети собирались в «уголке сказки» и совершали маленькие путешествия по сказкам. В качестве сюрпризных моментов использовались: театр игрушек, настольный театр, театр кукол би-ба-бо. Эмоции детей были неустойчивы, изменчивы. На одно и тоже ежедневно повторяющееся явление, действие они реагировали по-разному. Поэтому необходимо было перед рассказыванием сказки, игрой создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребёнка, ввести его в состояние таинственности, волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

Театрализованные игры мы рассматривали как разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Герои литературных произведений становились действующими лицами, а их приключения - сюжетом игры. В театрализованных играх образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, мы учили детей понимать, каков персонаж, почему он так поступает. Дети очень долгое время не понимали эмоциональных состояний героев. Сказка же оказывала благотворное эмоционально-пробуждающее действие на ребёнка, она не только учила детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждала их к речевому контакту.

Мы старались в игровой форме научить детей действовать согласованно с партнёрами, ярче изображать роль, используя мимику, жесты, выразительные речевые средства. Сопровождать игры и выступления музыкальными фрагментами. Детям предлагалось меняться ролями, чтобы каждый мог почувствовать не только своего персонажа. Все эти приёмы стимулировали мышление, фантазию, воображение, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащали детей художественными средствами передачи образа.

Дети стали принимать участие в постановке театрализованных игр, драматизации с помощью кукол. Кто-то из детей мог участвовать в самой драматизации, а кто-то участвовал только как зритель. Интересное сказочное представление оказывало большое влияние на поведение детей, успокаивало, настраивало на хороший лад, развивало мимику лица, увлекшись происходящим, дети улыбались, грустили, хмурили брови.

Хочется отметить, что такое разностороннее влияние театрализованной деятельности на наших детей привело к совершенствованию навыков общения. Ведь умело, подобрав произведение для инсценировки, интересно организовав работу над игрой, можно дать возможность погрузиться ребёнку в более благоприятный мир, увлечь его, ненавязчиво побудить тем самым его к действиям, к определённой реакции, подтолкнуть его к добровольному участию в игре, выполнению задач, поставленных ею, а, следовательно, и к развитию в ней.

Постепенно у детей появлялась уверенность в себе, большинство детей стали чувствовать себя свободнее, доверчивее в общении. Дети стали чаще использовать невербальные средства общения, самостоятельно имитировать движения сказочных животных, подражать их голосам, а главное у детей появился интерес к театрализованным играм. К сожалению, некоторые дети без желания участвовали в театрализованной деятельности. В таких случаях проводилась индивидуальная предварительная работа, использовался театр игрушек, настольный театр по выбору ребенка.

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развивались организаторские умения и навыки, совершенствовались формы, виды и средства общения, складывались и осознавались непосредственные взаимоотношения детей друг с другом. Дети в игре присматривались друг к другу, оценивали друг друга, проявляли свои симпатии. Значительно улучшилась диалогическая речь. Родители стали проявлять интерес к театрализованной деятельности детей, обогащать развивающую среду дома.

Опыт работы и длительные наблюдения за детьми позволили нам сделать вывод о том, что театрализованные игры выполняют очень важную роль во всесторонней коррекции и компенсации аномалий развития, в подготовке таких детей к жизни. Участвуя в театрализованных играх, наши дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями; развивает интерес к литературе, активизировала словарный запас, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка.

Литература:

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Борякова Н.Ю, Касицына М.А Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.( Организационный аспект).-М: В.Секачёв, ИОИ, 2004.

Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет.- М.: «Просвещение», 2005.

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера,2004.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М: АРКТИ.1999.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12

Гнедова О.Л, Майданюк Л.Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду: Пособие для воспитателей. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2007.

Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245409-teatralizovannaja-dejatelnost-kak-sredstvo-fo