Когда легко учиться

МОУ «Рождественская СОШ»

«Когда легко учиться… »

Методика опережающего обучения

По трудам С. Н. Лысенковой

Работу выполнила: Чечина Т. А.

учитель начальных классов

I квалификационной категории

2015-2016 уч.год

«Когда легко учиться…»

Педагогика С. Н. Лысенковой

«Считаю профессию ученика самой трудной на земле»,

«Всем известна истина – дети хотят учиться, но здесь опускается одно слово: дети хотят учиться хорошо!» С. Н. Лысенкова.

Опережающее обучение

Каждого учителя волнует проблема «слабых учеников». Большинству из них просто не хватает времени для усвоения темы. Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой изученной темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? Ответ может показаться парадоксальным: надо опережать программу! А для этого требуется по-иному строить процесс обучения, т.е. урок. Хозяева дорогого времени – учитель и ученики. Резерв времени кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей их мыслительной деятельности, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать. Поэтому главное – это то, чем оно достигается.

Опорные схемы

На каком же этапе урока ученики становятся пассивными на уроке, начинают отставать? Ведь в момент первого объяснения, когда учитель использует яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и делают правильные выводы.

Серьёзные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьёзному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обуславливает проявление, а затем и нарастание пассивности.

Цель – включать каждого ученика в активную деятельность на всех этапах урока, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков. Помогают достичь её так называемые опорные схемы.

Опорные схемы - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Очень важное условие в работе со схемами – то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Первоклассники мыслят конкретно, образами. И вот от ярких картинок переходим к опорной схеме, в которой обобщаем только что проведённый анализ задачи: «какие части, элементы задачи мы выделили?» Схема дополняется этими словами.

На следующем уроке схема перед глазами детей. Задание учителя: «Назовите части задачи». Ни один ученик не чувствует себя беспомощным.

И, наконец, вводятся опорные схемы – наборные полотна простых задач. Они удобны для анализа, восприятия главной мысли задачи, выработки математической терминологии, доказательства выбора действий в простых, далее и в составных задачах. Работа по решению задач проходит интересно, чётко, разнообразно, оперативно.

Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. Этому и помогают схемы-опоры.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного , а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Дети дома не учат правила и формулировки. Обычная наглядность ожила, заговорила. Ни один даже самый слабый ученик не чувствует себя беспомощным.

Опоры на уроках становятся помощниками учеников, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолевать трудности учения, импульсом к активному, заинтересованному труду.

Опора – это первая движущая сила данной методики.

Комментированное управление

На уроке должна царить дисциплина труда, всеобщей увлечённости работой. Дети, познавшие радость напряжённого, организованного, ведущего к успеху труда, накапливают огромный запас оптимизма, созидательной энергии, деятельной активности. Вот почему так важно правильно организовать труд школьника на уроке, не допускать пассивного отбывания времени. Активизировать учение возможно с помощью комментированного управления. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик говорит всё, что он делает по заданию учителя от начала до конца и ведёт за собой остальных. Очень важно, чтобы комментированное управление начиналось с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слогов, решение простейших примеров, задач).

По мере продвижения от 1 класса к 4-му комментированное управление переходит в доказательное комментирование – рассуждение при решении задач, уравнений, при выполнении сложных грамматических заданий.

Комментированное управление, таким образом, позволяет решить не только учебные, но и воспитательные, развивающие задачи. У ребят вырабатывается гармоничный, комплексный учебный навык (мыслю, говорю, записываю), воспитывается чувство локтя, товарищества, а учитель может видеть продвижение в учении каждого благодаря постоянно действующей обратной связи «ученик - учитель». В результате такой организации труда в классе создаётся общий деловой настрой, единый темп учебной работы, задаваемый самими учениками, причём каждый подчиняет свои действия указаниям ведущего и в то же время становится организатором труда товарищей, т.е. учится управлять, и исполнять, и руководить, и подчиняться.

Комментирование с рассуждениями и доказательствами – логически целостное высказывание и возможно только на основе глубокого знания теории. Использование опор при ответах позволило развить и постоянно применять этот способ обучения. А управление – подчинение всего класса одному ведущему ученику – ещё одна находка. В результате неизмеримо вырос авторитет отвечающего ученика и повысилось внимание всех обучающихся, их активность на уроке.

Перспективное изучение

Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Кроме того, что не менее важно, это позволяет работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение, или перспективу.

Цель перспективы: увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы. Благодаря перспективе можно дать каждому ученику и всем вместе столько часов, сколько необходимо, учитывая не на словах, а на деле индивидуальные особенности и возможности.

Перспективная подготовка – это попутное включение в уроки трудных и наиболее важных вопросов курса путём их приближения к изучаемому в данный момент материалу.

При этом постоянно и активно используются опорные схемы, комплекты карточек – опор. Они дают возможность после первого введения в тему оперативно проводить на уроке многократное повторение и в то же время перспективно подводить детей к обобщению всей темы, усилив работу по наиболее трудным её разделам. Материал для перспективной подготовки берётся из учебника, но используются и дополнительные микроупражнения, конкретизирующие, развивающие основные положения, правила.

После такой подготовительной работы, когда подходит время введения новой темы, требуется на её изучение гораздо меньше времени, ведь многое уже знакомо ребятам. Основное внимание уделяется обобщению и закреплению знаний. Появляется ещё больше времени для углублённой работы по усвоенному материалу и для дальнейшей перспективной подготовки. Так создаются условия, обеспечивающие опережение. Недостаток времени перестаёт довлеть над учителем, создаётся спокойная, деловая обстановка, благотворно влияющая и на учителя, и на учеников, исчезает страх чего-то не успеть. Время из всегдашнего противника учителя становится его союзником.

Работа по трудной теме рассредотачивается, ведётся последовательно от простого к сложному и обязательно до выработки прочного навыка. Великий И.П. Павлов говорил, что в педагогике, как в лечении, главное – постепенность и тренировка.

Постепенно, последовательно, от самого простого к самому сложному, абстрактному и до выработки навыка – для этого надо время! Оно нами найдено!

Основные этапы работы над трудной темой

1 этап – перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы только при комментированном управлении.

2 этап – работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Домашнее задание даётся по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе создаётся опережение, так как в перспективный период многие задания из учебника уже выполнены.

3 этап – использование сэкономленного времени. Схемы уходят, формируется навык беглого действия. На этом этапе выдвигается новая перспектива.

Что даёт опережение?

Домашние задания все дети выполняют быстро и самостоятельно

Каждый ученик работает успешно, на уровне максимальных возможностей, и все продвигаются вперёд в своих знаниях и умениях. Развиваются взаимопомощь и сотрудничество, внимание друг к другу, мышление, речь, самоконтроль и самооценка.

Знания и умения учеников – хорошие и отличные. Создаются условия для бесконфликтного обучения, реального сотрудничества с родителями ребят в их воспитании и развитии.

Нет напряжения, перегрузки в работе учителя и обучающихся, спешки и нервозности. Есть время для углублённой работы с каждым учеником. Все действия выполняются детьми осмысленно, обоснованно и аргументированно. «Доказываю, вспоминаю правило, проверяю», - звучит голос ведущего ученика. Ни шагу без мысли!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246207-kogda-legko-uchitsja