Инновационный педагогический опыт учителя с 31-летним стажем: обобщение и представление

Публичное представление собственного инновационного

педагогического опыта Руженковой Т.А.

Я, Руженкова Татьяна Александровна, работаю учителем начальных классов в МОУ «Ялгинская СОШ» с 1992 года. Имею высшую квалификационную категорию с 2006 года. Педагогический стаж работы - 31 год.

Моя работа отмечена:

- значком «Почётный работник общего образования РФ » 2003 г.;

- Почетной Грамотой УО г.о. Саранск, 2000г., 2006г.

- Удостоверением «Ветеран труда»,2009г.

Ведущая педагогическая идея в моей работе с детьми - «Особенности экологического воспитания младших школьников в урочное и внеурочное время».

Актуальность и перспективность опыта

Одна из важнейших задач современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры, которая непосредственно связана с нравственным критерием, этической доминантой. Поэтому экология природы воспринимается нами как экология души ребёнка.

Предпосылками правовой базы для формирования экологического образования населения служит принятый в Российской Федерации Закон «Об охране окружающей природной среды» (19 декабря 1991 г.), в XI разделе которого «Экологическое воспитание, образование, научные исследования» указывается на обязательность преподавания экологических знаний во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях.

Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Цели, задачи, содержание, формы и методы экологического образования и воспитания младших школьников нашли отражение в работах Л.П. Салеевой, И.К. Блиновой, В.М. Минаевой, А.А. Плешакова, А.Е. Тихоновой, А.А. Вахрушева, О.В. Бурского.

В педагогической деятельности учителя встречаются определенные недостатки и трудности в организации экологического воспитания и образования младших школьник. Эта проблема решается нами в широком интегративном контексте, на основе межпредметных взаимодействий и обобщений. Это обстоятельство, безусловно, явно повышает актуальность важного педагогического вопроса.

Перспективность опыта объясняется его практической значимостью. Из всего многообразия практико-ориентированных экологических вопросов для младших школьников важны следующие:

-защита неживой природы (воздух, вода, полезные ископаемые) и почвы от загрязнения, разрушения и истощения;

-сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ;

- охрана природы как необходимое условие сохранения нравственного и физического здоровья людей. Вот почему нашапедагогическая идея формулируется так - «Экология природы – экология души».

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта,

обоснование выдвигаемых принципов и приёмов)

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Это взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе  имеет начальная школа. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. То есть, в процессе осмысления мироздания, природы у детей формируется чувство эмпатии. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, идёт развитие способностей и интересов. На наш взгляд, эффективным педагогическим средством для формирования указанных качеств личности младшего школьника являетсяэкологизациявсех учебных предметов и внеклассных мероприятий с учетом принципамежпредметности и интеграции. Особое место среди учебных предметов начальной школы занимает курс «Окружающий мир». Убеждены, что познание детьми окружающего мира не может быть ограничено только рамками урока, оно органически переплетается с другими предметами учебного плана и внеклассной работой. Например, на уроках окружающего мира, русского языка, чтения, математики, трудового обучения нами передаются детям знания об окружающем мире, прививаются умения и навыки для самостоятельного общения с природой, мы учим вдумчиво и внимательно читать книгу природы, воспитываем чувство ответственного, бережного,нравственно-духовного, гуманного отношения ко всему живому на земле. Каждый урок сопровождается нами иллюстративным материалом, фотографиями, картинами, видеоматериалами. В уроки мы включаем разнообразный материал, основанный на личных наблюдениях из жизни, очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, великих учёных и писателей.

Заметим, что наряду с традиционными, намииспользуются и инновационные, нестандартные формы, методы и приемы обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-игры; моделированиеигровых, ситуативных и проблемных заданий на уроке; написание детьминебольших сочинений, рассказов, докладов, сообщений,  составление книжек-раскрасок с текстом об интересных явлениях природы, о животных и растениях. С целью развития мышления, наблюдательности учащихся в структуру занятий мы включаем нестандартные текстовые задачи, загадки, кроссворды, ребусы, стихи, пословицы, поговорки с экологической тематикой, экологические сказки и рассказы, экологические проблемные ситуации, которые способствуют развитию экологической культуры младших школьников. Это и математика с задачами экологического направления и познавательного характера, изложения и сочинения о природе на уроках русского языка, научно-познавательные тексты на уроках чтения. Ребята охотно собирают природный материал для изготовления поделок на уроках трудового обучения.

Деятельностный метод обучения создаёт в начальной школе особый экологический микроклимат, особую духовно-нравственную среду. Именно эта нравственная атмосфера влияет на:

- воспитание духовно-нравственных качеств личности (ответственность, честность, доброта, милосердие, любовь к природе);

- развитие трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности;

- воспитание гуманистических ориентиров поведения младшего школьника, исключающих жестокость, насилие над личностью, над природой, жестокое обращение с животными.

Приведём ряд аргументов в пользу деятельностного метода.

Известно, что наиболее действенным средством экологического воспитания детей является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Важную роль играет природоохранительная деятельность ребёнка. Виды ее многообразны:
а) по защите природной среды (подкормка животных, спасание животных, попавших в беду, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений); б) по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом» патруле, рейдах в природу); в) по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка посадок от сушняка); г) по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет); д) по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному «творчеству», к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяютнетрадиционные (нестандартные) формы организации урока: урок-сказка, КВН, урок-путешествие, интегрированный урок, уроки-проекты. На таких уроках воплощаются в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Они дают возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных.

Проблемные ситуации.Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения зданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

Интеграция учебных занятий. Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

Дифференцированное обучение. Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем подготовки мне позволяет технология уровневой дифференциации, которая предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Применение его вызывает интерес к изучению предметов, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.

Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я осуществляю и при определении домашнего задания.

Использование занимательного материала на уроках помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, снимет утомление у детей. Форма занимательных упражнений различная: ребус, кроссворд, викторины, загадки. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывать любовь ко всему живому, окружающему.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. В дидактических играх ребенок сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх формируется активность и нравственные качества личности. У детей развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля.

Использование наглядного и дидактического материала. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе работы ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.

Использование информационно-коммуникационных технологий. Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

На уроках в начальных классах использую следующие программыMicrosoftWord,MicrosoftExcel,MicrosoftPowerPoint. Применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Их используют для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, тренингов и пр.

Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Школа подключена к сети Интернет. Это позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, разработок и др.

Наличие теоретической базы опыта

Теоретическую основу нашего педагогического опыта составляют:

1) идеи В. А. Сухомлинского, который в своё время заметил: « К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность». Именно эта особенность младшего школьного возраста сострадание, сопереживание, эмпатия должна быть использована в достижении главной, приоритетной задачи экологического воспитания –эмоционально-нравственное и творческое развитие младшего школьника;

2)Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков, М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС;

Планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно – ориентированных целей образования;

«Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно-воспитательный процесс и составляет его стержневую основу.

Ведущая педагогическая идея – «Экология природы- экология души»

На протяжении многолетней педагогической работы мы убедились, что современная школьная педагогика XXΙ века должна быть нравственной педагогикой, педагогикой ценностей. Многие современные учёные, педагоги с тревогой констатируют факт, что современная модель школьного образования почти не содержит нравственных и мировоззренческих ориентиров. В данной связи актуальность рассмотрения вопроса экологического воспитания младших школьников, формирования его экологической культуры в контекстефеномена духовности носит безусловной характер. Экологическая культура является частью культуры в целом, обогащает её. Формируя экологическую культуру у детей, мы не только воспитываем у них любовь к природе, бережное, а не потребительское отношение к ней, но воспитываем гражданственность, мировоззрение, формируем вопросы нравственности, духовности. Духовность человека является главным критерием развития его личности. Под духовностью личности понимается нами его способность различать приоритеты в жизни, ценности, способность подчинять им свои поступки, поведение. Духовность – это высшее достояние человеческой души, сердце личности. Истинная духовность предполагает нравственно- бескорыстное отношение к природе. Нами реализуется данная педагогическая идея в учебном процессе с учётом возрастных (физиологических, психологических) особенностей и личностных потребностей младших школьников: при системном построении учебных и факультативных занятий в начальной школе. Для систематизации работы по экологическому воспитанию младших школьников намииспользуется «Программа экологического воспитания», обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся. Важен инновационный и традиционный контекст, педагогические технологии. Эти факторы способствуют значительному повышению экологической культуры младших школьников. Например,особенно актуален в данном случае деятельностный метод обучения. Для экологического становления детей важны прогулки на природе, наблюдения за ней. Из окна класса мы часто восхищаемся восходом солнца, наблюдаем за зимней зарёй, за небом, за красками утренних облаков, за ярким солнышком, за красиво падающими хлопьями снега. Экскурсии на Левженский склон, который находится в 4 км от р. п. Ялга, мы ежегодно проводим с детьми, дабы это уникальное место нашей республики, участок степной растительности. Многие растения, произрастающие здесь, занесены в Красную книгу Мордовии и России.

Оптимальность и эффективность средств

Среди образовательных технологий в своей экологической работе мы применяем личностно-ориентированные и развивающие , игровые, проектные и дискуссионные технологии, нетрадиционные уроки и факультативные занятия.

Главная задача всех уроков – формирование экологической культуры детей в широком нравственном контексте. Так при изучении темы: «Что такое природа» большинство уроков проводим на природе, используя ведущий метод – наблюдения, когда дети знакомятся с объектами живой природы в естественном виде, в естественной обстановке. Наблюдение ведёт к эмоционально-нравственному становлению детей, формируется эмпатия, милосердие. То есть актуализируется нравственный смысл проблемы.

Дети видят большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья), они практически стараются помочь природе: убирают мусор, подвязывают веточки, сажают деревья и цветы, делают кормушки и скворечники. Младшие школьники тонко воспринимают, что все живое нуждается в защите, а значит, и любви. Окружающая природа требует сочувствия, тепла и помощи.

Важным направлением в экологическом воспитании считаем поиск и самостоятельное изучение дополнительной литературы. Дети с удовольствием делают сообщения и презентации о животных, растениях, временах года, подбирая интересные факты из их жизни, ищут загадки, пословицы, стихи.

В своей работе мы используем метод проектов. Вот темы, которые разрабатывали дети в разные годы: «Влияние регуляторов роста на корнеобразование комнатных растений», «Влияние погодных условий на развитие вишни обыкновенной», «Взаимоотношения сосны и берёзы», «Условия прорастания семян сои». «Влияние регуляторов роста на прорастание семян чечевицы», «Зачем семени кожура?», «Влияние состава воды на прорастание семян цитрусовых».

Основная цель проводимой работы – просвещение учащихся по вопросам нравственного, бережного отношения к природе, приобретение экологических знаний, воспитание экологического сознания и культуры поведения, формирование навыка исследовательской и экспериментальной работы.

Работа над проектом способствует формированию у детей определённых нравственных принципов взаимоотношения с природой

Работа по экологическому образованию и воспитанию детей начинается нами с 1 класса. Уже в первые минуты знакомства со своими учениками мы стараемся вовлечь их в удивительный мир природы. Для этого создаём соответствующую атмосферу классной комнаты. На стенах и подставках – комнатные растения. В шкафах расставлены альбомы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», гербарии лекарственных трав, цветов, деревьев и кустарников. Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе урока русского языка. Например, в букварный период мы   рассказываем детям о грибах, насекомых, птицах, диких животных. При организации словарной работы можно предложить учащимся рассказать все, что они знают о том или другом представителе природы, установить природные связи между объектами, обозначенными определёнными словами. И тут же, на уроках русского языка дети знакомятся с экологической тематикой – они составляют цепочки питания, куда входят словарные слова: гусеница – муравей – медведь, осина – заяц – лисица. Таким образом, на уроке русского языка повторяются и расширяются знания об объектах природы, условиях их жизни, пищевых связях между ними. Известно, что при изучении русского языка в начальных классах проводится работа и по развитию речи. Детям можно предложить следующие задания экологического содержания: объяснить значение пословиц «Много леса – береги, мало леса – посади» и др.; Можно предложить составить рассказы по картинкам или на заданную тему. Например, «Мы охраняем родную природу», «Правила друзей природы» и т.д. Тексты для диктантов, изложений и проверочного списывания на экологическую тему  формируют нравственную составляющую ребёнка. Благодатен материал для этих брать из произведений художественной литературы.

Особое внимание на уроках чтения уделяем работе по развитию у детей чувства эмпатии, желания и потребности охраны природы. Литература - образное искусство, искусство слова, которое ярким образом нацелено на формирование эмоциональной отзывчивости, то есть эмпатии. Мы рассказываем учащимся об увлечении природой В. Бианки,о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, И. Бунина, М. Пришвина. Важное место в формировании этических мотивов охраны природы занимает анализ лирических стихотворений А. Пушкина, С. Есенина, Н. Некрасова и других поэтов. Работа над ними позволяет нам развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, высказывать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах, видеть отношение человека к охраняемому миру. Для уроков чтения и русского языка используем богатый материал о природе по каждому месяцу из приложения к газете «1 сентября».

Основы экологического воспитания формируются и на уроках математики. В России -100 заповедников, а у нас в Мордовии- 2 заповедника

федерального значения. Во сколько раз больше заповедников России,

чем в Мордовии? Какие заповедники есть в Мордовии, как они

называются, где находятся?

2.На территории России 2 000 000 рек, а на территории республики

Мордовия – 1000 рек. На сколько больше рек в России, чем в

Мордовии?

Назовите реки Мордовии, которые вы знаете.

Д. Мокша, Сура, Алатырь, Инсар, Саранка, Сивинь, Рудня, Исса,

Парца, Выша.

4. В Мордовии- 500 озёр, а рек – 1000. Во сколько раз рек больше, чем

озёр?

5.Из 250 000 видов растений земли 1\10 часть находится на грани

исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани

исчезновения?

Какие растения , занесённые в Красную книгу Мордовии , вы знаете?

Д. Венерин башмачок, адонис весенний, прострел раскрытый, горицвет

весенний. Ирис безлистный, миндаль низкий, лён жёлтый, ков

Экологическое обучение и воспитание продолжается нами и на уроках математики. Использование межпредметных текстовых задач способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы. Например, при изучении чисел в пределах 100 дети решают такие задачи: Устно решаем экологические задачи.

1. В России -100 заповедников, а у нас в Мордовии- 2 заповедника федерального значения. Во сколько раз больше заповедников России, чем в Мордовии? Какие заповедники есть в Мордовии, как они называются, где находятся?

2.На территории России 2 000 000 рек, а на территории республики Мордовия – 1000 рек. На сколько больше рек в России, чем в Мордовии?

Назовите реки Мордовии, которые вы знаете..

4. В Мордовии- 500 озёр, а рек – 1000. Во сколько раз рек больше, чем озёр?

5.Из 250 000 видов растений земли 1\10 часть находится на грани исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?

Какие растения , занесённые в Красную книгу Мордовии , вы знаете?

Все числовые данные познавательного характера накапливаются из различных отраслей знаний, энциклопедических изданий, журналов «Начальная школа», В. Бианки «Лесная газета», А. Плешаков «Зеленые страницы». С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями можно использовать задания экологического содержания: «Нарядим елочку», «Посадим деревья», «В лес по грибы», «Соберем ягоды», «Помоги животным» и др. Например: Определи, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом»: береза – (280), сосна – (170), тополь – (230). Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример:1000 – 200х4 + 80 . Ответ примера укажет на название дерева. Приведенные примеры показывают, как можно на уроке математики расширить, углубить, уточнить экологические знания учащихся, полученные, например, на уроках природоведения. На уроках математики дети получают конкретные цифровые, статистические сведения о состоянии природы родного края, о значении растений и животных в природе и жизни человека.

Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми становятся традиционные праздники: «Золотая осень», «Здравствуй, гостья-зима», «Проводы зимы», «Весна-красна», экскурсии во времена года, «Защита времён года», «День птиц». Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и формы проведения.

Для школьников постоянно готовим различные конкурсы, соревнования. Одной из таких форм - становится книжка-раскладушка по временам года. Дети оформляют замечательные книжки, в которые помещают стихотворения, рассказы, рисунки, загадки, кроссворды.

Подготовка младших школьников к межрегиональной научно- практической конференции исследовательских работ по эколого- этнографическому проекту: «Дерево Земли, на которой я живу». Представлены работы- «Влияние регуляторов роста на корнеобразование комнатных растений», 2 место, 2010г. «Влияние погодных условий на развитие вишни обыкновенной» 2 место 2011г., «Взаимоотношения сосны и берёзы» 2012 г., «Условия прорастания семян сои» 2 место. 2013 г. «Влияние регуляторов роста на прорастание семян чечевицы»2014 г. «Зачем семени кожура?»,1 место 2015 г., «Влияние состава воды на прорастание семян цитрусовых»,2016 г.

Республиканский уровень

Форум Одарённые дети

Лауреат форума Киселёва Катя с исследовательской работой: «Взаимоотношения сосны и берёзы, 2 место 2013г.

Киселёва Катя. Диплом 1 место,

городской конкурс чтецов, посвящённый 1000- летию воссоединения Рос - сии и Мордовии,

Зубарев Саша, Каргина Настя, Цыпкайкина Даша, участники конкурса стихов, проходившего в ФГБУ «Мордовский государственный природный заповедник имени П.Г.Смидовича, 24. 09.2015.

Проводимая работа позволяет нам получать результаты подготовки уча - щихся, развивает творческие и познавательные способности детей. Реализа -ция творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, победы в конкурсах, положительная динамика продви- жения учащихся, которая отражена в таблице.

Возможность тиражирования

Работы по данной теме (конспекты открытых уроков и выступления) представлены на сайтах:

http://nsportal.ru/ruzhenkova-tatyana-aleksandrovna ,

http://ruzhenkova56.pedmir.ru/ ,

http://soc.edurm.ru/users/tatyana56 ,

http://wwww.openclass.ru/node/477845

http://uchitelya.com/

http://www.proshkolu.ru/ruzhenkova55

http://multiurok.ru/zkuf /

http://infourok.ru/user/ruzhenkova-tatyana-aleksandrovna

на школьном сайте:http: //www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/about/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246365-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta