От практики к увлечению: как оживить уроки технологии и вовлечь каждого ученика

Активизация учащихся на уроках технологии.

От учителей часто можно услышать, что нынешние школьники учатся без интереса, в лучшем случае выполняют задания «от и до». Опираясь на собственный десятилет­ний опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению,

«неинтересный». Что же они вкла­дывают в это понятие?

Неинтересный урок технологии, по мне­нию пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», на кото­ром «нет общения друг с другом».

Почему учащиеся любят уроки кулина­рии? Потому, что на них можно узнать много «интересного и полезного», заниматься разнообразной деятельностью («то нареза­ешь, то украшаешь, то накрываешь на стол»), выполнять привлекательные зада­ния («учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить быстрый ре­зультат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить по­лученные знания и умения в жизни («в вы­ходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).

Таким образом, пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальнос­тью учебных заданий, или непривлекатель­ным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или сложной, не соот­ветствующей их учебным возможностям работой. Умение заинтересовать школьни­ков — одно из направлений педагогическо­го поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.

Превратить «пассивных» детей в «актив­ных» можно, сформировав мотив к выпол­нению задания. Известно, что побудитель­ная причина — основа любой деятельнос­ти. Нет мотива — нет деятельности — нет результата.

Для создания мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекатель­ность учебных заданий, повышение его личной ответственности (например, за счет включения в состав учебной группы) и даже то, что некоторые учащиеся из гордости не соглашаются с низкой, как они считают, оценкой их труда. При этом главное, на мой взгляд, — увлеченность учащегося соб­ственной деятельностью, то есть процес­сом изготовления изделия. Ведь результат для пяти- и шестиклассников — абстракт­ное понятие, а интерес должен появиться уже в начале деятельности.

Важная роль в активизации школьников принадлежит методу обучения в малых группах по технологии сотрудничества (Е.С.Полат), позволяющему учащимся по­мимо изучения программного материала общаться в процессе выполнения задания, приобретать навыки работы в команде, развивать ключевые компетенции и самос­тоятельность, сообща отвечать за резуль­тат.

Предполагаемыми результатами при­менения данного метода являются следую­щие. Учащиеся должны:

добиться сплоченности и сконцентри­ровать свои усилия на выполнении общего задания в рамках отведенного времени;

в процессе работы над заданием на­учиться выполнять функции добровольно принятой ими на себя роли;

научиться анализировать результаты групповой работы и видеть взаимосвязь между сплоченностью коллектива и резуль­татом, полученным при решении постав­ленной проблемы.

Рассмотрим, например, ситуацию, свя­занную с повторением в 6 классе изучен­ного ранее материала. Учитель планирует урок, на котором шестиклассники должны, пользуясь записями в рабочей тетради, повторить то, что они узнали в 5 классе, изучая раздел «Элементы материаловеде­ния». За прошедшее время дети многое забыли и учитель, начиная фронтальное повторение, фактически вынужден изла­гать материал заново. А есть ли у детей мотив, чтобы активно включиться в повто­рение? Кто при данной форме работы не­сет ответственность за результат повторения? Ведь только учителю известно, что на основе изученного ранее материала по­строено содержание следующих разде­лов, включая и тему «Раскрой швейных из­делий». Но ученики этого не знают, и у них отсутствует прямой мотив («учу, чтобы не испортить свою ткань при раскрое»)- В данном случае я решила применить техно­логию обучения в малых группах с тем, чтобы переложить большую часть ответ­ственности за повторение и усвоение на самих школьников.

Ниже приведен фрагмент урока, посвя­щенного актуализации базовых знаний по разделу «Материаловедение. 5 класс» (в 6 классе на изучение материаловедения от­вожу 4 ч). Задача применения данной тех­нологии обучения — повысить эффектив­ность повторения и усвоения пройденного материала. Однако для детей это не может являться важным мотивом, чтобы начать активную работу. Нужно сформулировать для учащихся цель работы так, чтобы она была принята и понята каждым учащимся в классе. Соответственно изменяю форму­лировку: работая в команде (группе), по­вторить знания, полученные в 5 классе так, чтобы их усвоил каждый член команды. Так­же излагаю школьникам условия оценки: оценивается работа всей команды, при этом каждый в равной мере отвечает за ее успех и должен быть готов ответить на во­просы учителя.

Структурирую ход работы:

Объединение учащихся в заранее спланированные группы (команды) при­близительно равные по суммарным воз­можностям, удобное размещение групп в кабинете.

Формулировка цели, понятной всем учащимся.

Изложение условия: оценка будет об­щей на всех.

Выбор учащимися ролей, которые они будут играть помимо выполнения ос­новного задания: ведущего (следит за вре­менем), организатора активной деятельно­сти (инициирует активную работу каждого),оформителя (записывает ответы команды, выполняет схемы, зарисовки), организато­ра общения (пресекает конфликты), лиде­ра (работает с самой трудной частью зада­ния) и др. Список ролей должен быть напи­сан на доске.

Проведение первого раунда: выпол­нение задания «Анализ образца ткани». Каждая команда получает свой образец ткани размером не менее 30x50 см (отли­чающийся по своему виду для каждой ко­манды). Используя готовый план рассказа, данный учителем, и тетрадь за 5 класс, уча­щиеся анализируют образец ткани, состав­ляют черновик и готовятся к рассказу пе­ред классом. При выполнении основного задания каждый из них должен выполнять функции принятой им роли. План рассказа может состоять из следующих вопросов: это натуральная ткань? Какие волокна ис­пользовались при ее изготовлении? Каким образом найти у нее нить основы (лицевую сторону)? Видите ли вы какие-нибудь де­фекты ткани? Для чего можно применить данную ткань? И др.

Отчет команд по итогам первого ра­унда. По очереди команды выходят в пол­ном составе к доске, демонстрируют клас­су свой образец ткани и, используя черно­вик, рассказывают о проделанной работе. Учитель может остановить отчет в любой момент и попросить продолжить любого из данной команды или задать вопрос. Черно­виком пользоваться можно, так как это про­дукт интеллектуальной работы всего мини- коллектива. Все остальные учащиеся ищут ошибки других команд, вносят исправле­ния в свои черновики. В этом нет ничего плохого, так как оценка за этот этап не ста­вится, а наша основная цель заключается в том, чтобы все ученики усвоили учебный материал.

Проведение рефлексии. Задаю во­просы, связанные с организацией взаимо­действия в командах: удобен ли был черно­вик и как его можно усовершенствовать? Насколько быстро группа смогла организо­ваться для выполнения задания? Все ли были активны? И др.

Проведение второго раунда: выпол­нение задания «Повторение базовых зна­ний». Команды получают одинаковую для всех карточку-задание, состоящую из 3-4 вопросов: как определять лицевую сторону у разных видов ткани? Прядение и ткачест­во — это одно и то же? Какими способами можно определить нить основы? И др. Уча­щиеся самостоятельно делят вопросы между собой. Затем каждый школьник ин­дивидуально ищет в тетради ответ на свой вопрос, повторяет его, а потом устно объ­ясняет остальным. Все члены команды должны запомнить ответы. Время на вы­полнение задания ограничено.

Контроль знаний по второму зада­нию. Задаю вопросы из карточки-задания ученикам любых команд так, чтобы проверить уровень подготовки всей команды. Каждой команде выставляется общая Оценка. Если учащиеся не согласны с ней, то они могут самостоятельно подготовить­ся и прийти ответить еще раз всей группой.

Проведение повторной рефлексии. Последний этап посвящаю организации взаимодействия в учебных мини-коллекти­вах. Проверяю эмоциональное отношение детей к выбранной ими роли, прошу на­звать самое сложное в работе, определить взаимосвязь между сплоченностью коман­ды при выполнении задания и полученным результатом и др.

В течение учебного года технологию обучения в малых группах по методике со­трудничества я применяю в 6 классе на не­скольких уроках при изучении разных тем. Получив определенный опыт совместной деятельности, учащиеся затем успешно ре­шают поставленные предпринимательские задачи на открытом уроке в рамках пред­метной недели 00 «Технология». Именно сформированное умение действовать в ко­манде является основой для проведения «мозгового штурма».

Одной из основных задач, которую я ставлю перед собой, применяя на уроках обучение в малых группах по технологии сотрудничества, является формирование таких ключевых компетенций школьника как сопряженность личных интересов с по­требностями мини-коллектива, способ­ность взять на себя ответственность за ре­шение, владение устной и письменной ре­чью (в частности, составление и использование опорного плана при отве­те), умение осуществлять быстрый поиск информации (в данном случае, ответ на во­прос в тетради), социальные умения (со­трудничество, коммуникативность и др.), умение оценить результат своей деятель­ности.

В заключение необходимо отметить, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмо­циональному подъему учащихся, учит об­щаться друг с другом в процессе познава­тельной деятельности, активизирует их и в конечном счете повышает эффективность урока. При этом именно мотивация — «учу потому, что мне интересно» — стимулирует учащихся к началу деятельности, а увлечен­ность процессом повторения в команде по­зволяет усваивать знания более качествен­но. И это подтверждают результаты тести­рования школьников.

Конечно, применение вышеописанной технологии обучения требует от учителя более тщательной подготовки к урокам, но разработанные карточки-задания, подо­бранные образцы ткани пополнят методи­ческий фонд кабинета и будут многократно использованы. На первых уроках возможны организационные трудности: кому с кем садиться, как быть, если состав групп на­мечен, а часть детей заболела и пр. Но практический опыт быстро приобретается. Главное, детям нравятся такие уроки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246917-aktivizacija-uchaschihsja-na-urokah-tehnologi