Мастер-класс «Проектирование урока с использованием технологии критического мышления»

Мастер-класс

Тема: «Проектирование урока с использованием технологии критического мышления».

Пичугина Ольга Владимировна, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 6 им.М.А.Киняшова г.Благовещенска Республики Башкортостан

ПРИВЕТСТВИЕ

-Доброе утро, уважаемые коллеги. Поздравляем вас с Новым годом, Рождеством. Желаем вам крепкого здоровья, душевных сил, творчества, мира и благополучия вашим семьям.

ВСТУПЛЕНИЕ

-В настоящее время российское образование реализует концепцию подготовки человека самостоятельного, конкурентно способного, самореализуещего свои способности, учитывающего свои возможности в профессии. Высоко квалифицированного специалиста невозможно подготовить без улучшения и совершенствования системы обучения.

По словам Дайана Халперн

Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы.

-Уважаемые коллеги, мы очень часто встречаемся с вами на методических днях, не раз рассматривали вопрос об использовании современных технологий. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых важную роль играет обучение, соответственно, способностям и возможностям ребенка.

Наш мастер-класс мы начнем с игры «ВЕРИТИ ЛИ ВЫ…» .

Отвечать на вопросы вы будете с помощь карточек. Зеленый- да, красный- нет. - ------ Верите ли вы, что мы сегодня рады видеть вас?

- Верите ли вы, что ваши ученики с нетерпением ждут встечи с вами?

- Верите ли вы что на всех уроках можно использовать современные педагогические технологии?

- Верите ли вы, что технология критического мышления является бщепедагогической и надпредметной.

На этот вопрос нам сегодня предстоит ответить.

ТЕМА НАШЕГО МАСТЕР-КЛАССА « Проектирование урока с использованием технологии развития критического мышления»

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в обучении. Она позволяет решать задачи:
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

 - культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; умение ориентироваться в источниках информации, сортировать информацию с точки зрения ее важности, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Сущность технологии

Критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление недостатков в суждениях других людей, на оценку себя и своих возможностей.

Преимущества технологии

Преимуществом данной технологии является то, что она может быть использована в различных предметных областях.

Обеспечивает возможность развивать природные способности учащихся.

Выявлять одаренных детей.

Обеспечивает успешность школьника и его деятельность в будущем.

Обеспечивает развитие учащихся разных возрастных групп.

Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Критическое мышление имеет 5 характиристик

Во –первых - Критическое мышление – мышлениесамостоятельное.

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное.

Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности. Благодаря критическому мышлению ученики приходят к решению реальных жизненных проблем.

В четвертых – это мышление аргументированное

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованнными доводами.

В пятых – критическое мышление есть мышлениесоциальное

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, работая в русле критического мышления, стараться исрользовать всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся

Критическое мышление может воплощаться в различных видах учебной деятельности, но наилучшим из них является письменная работа. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Для учеников письмо - трудная, точнее, самая трудная часть учебного процесса. В ходе работы, которая может включать в себя мозговую атаку, собственно написание, доработку, редактирование и «публикацию», то есть обнародование получившегося текста. Для школьников же ценно, что учитель относится к их работе с интересом и уважением, и что сами они получили возможность поделиться своими мыслями с одноклассниками, учителями, родителями и даже с людьми, которых они совсем не знают.

Возникает острая проблема - как учить мыслить?

Думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить сегодня обучаемых.

Появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения. Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания.

Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление и размышление.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия –«рефлексия»- размышления. Личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Популярным метод.ом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Некоторые приёмы стадии «Вызова», «Осмысления», «Рефлексии» т. к их можно использовать на любом этапе урока

«Кластер»,

«Корзина идей»

«Верные и неверные утверждения»,

Инсерт,

Таблица «Знаю – хочу знать – умею».

Групповая работа

Предлагаем вам на практике использовать технологию критического мышления.

У первой группы-прием « Дерево предсказаний»

2 группа – «Фишбоун –Рыбий скелет»

3 группа – «Ромашка Блума»

А в рефлексии предлагаем использовать прием «Диаманта».

Вы уже знакомы с премом «Синквейн», а прием диаманта на примере произведения А.П. Чехова «Ванька» у вас на столах. На розовых листах составьте диаманту составьте диаманту по теме вашего урока.

ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ.

ВАНЬКА

несчастье

грязный, голодный,

измученный, загнанный, уставший

горе, неудача, нужда, безысходность

ожидающий, мечтающий, надеющийся

сытый, удовлетворённый

счастье

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Литературное чтение.

Старуха

злая, жадная

сидит, прогнала, бранится

пряжа, сеть, рыба, желание

закинул, отпустил, отвечает

добрый, послушный

старик

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения

Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа в опасности

Человек отравится грязной водой

Человек погибнет от голода

Человек задохнётся ядовитым воздухом

Промышленные предприятия

сливают в воду отходы, люди

бросают в воду мусор Человек уничтожает животных.

Без животных не будет растений,

не будет мяса, молока

Промышленные предприятия

отравляют воздух. Леса вырубаются.

Каково будущее человечества, которое не бережёт природу?

Приём Фишбоун (Рыбий скелет), где голова – вопрос темы,

верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Урок литературного чтения в 4 классе школы с неродным русским языком обучения

Тема урока: А.П. Чехов. «Белолобый»

Мнительная

Слабое чутьё

Слабое здоровье

Заботливая мать

Волчица вызывает жалость

Какие чувства вызывает волчица?

Всё её пугало

Часто сбивалась с дороги

Могла питаться только падалью

Хоть и голодна, несёт добычу детёнышам

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
  Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Ромашка Блума

Составить вопросы по тексту используя схему.

РАБОТА В ГРУППАХ

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП

РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР-КЛАССА

Прием «Прекрестная дискуссия»

Упражнение «Золотая рыбка»

Размышляйте над этим только критически.

Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения)очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления.

Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

             - Делайте пометки. Я предлагаю вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" . Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Так же таблицу«ЗХУ» (Знаю. Хочу знать. Узнал) начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия». Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
  Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Патриоты России» (Окружающий мир , 4 класс, Программа «ШколаРоссии»).

- Какие опасности угрожали России в начале ХVII века?

- Почему К. Минина и Д. Пожарского мы называем патриотами России?

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Поверхность нашего края». (Школа России. А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 2 часть.)

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы дают возможность:

Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

Повышать познавательное отношение к прочитанному;

Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

Все эти приемы и методы учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247615-master-klass-proektirovanie-uroka-s-ispolzova