Игровая деятельность в дошкольном учреждении

Игровая деятельность В дошкольном учреждении.

Тарасюк С.К.

КГУ «Средняя школа № 26» г. Усть-Каменогорска

воспитатель мини-центра

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные для конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является эмоциональное общение, в раннем (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, в дошкольном - игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Играя, старшие дошкольники стремятся брать на себя роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением смелости, мужества. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что « школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. К.Д.Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не – развлекающим.

Задача педагога – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Сущность дидактических игр как средства обучения.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

1.Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2.Возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно – образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

3.Недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот способствовала бы интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру:

1) дидактическая задача

2) игровая задача

3) игровые действия

4) правила игры

5) результат подведения итогов

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог участники одной игры.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает, как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приёмов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Задача педагога – направлять силы ребенка на учебу, сделать труд детей занимательным и продуктивным. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры.

Дидактические игры на занятиях

Ознакомление с окружающим миром

На занятиях по ознакомлению детей с окружающим миром я часто использую тематический словарь в картинках, где карточки представляют собой изображения различных предметов или иллюстрации с обобщающими понятиями. На обороте каждой карточки даются короткие стихотворные тексты или загадки, которые добавляют увлекательности занятиям с детьми. Более крупные карточки иллюстрируют обобщающие понятия. Тема: «Овощи». Детям загадываю загадки об овощах. В ходе их отгадывания выставляются иллюстрации овощей. Обсуждение с детьми: Как мы назовем, одним словом? Где растут овощи? В каком виде употребляются в пищу? Игра «Вершки и корешки» Детям необходимо составить из частей целое.

Тема: «Деревья» Заранее подготовленные дети загадывают загадки о различных видах деревьев. В ходе отгадывания выставляются иллюстрации этих деревьев. Проводится игра «Какое дерево лишнее?» Дети объясняют, что лишнее-сосна, т.к. это хвойное дерево, оно сохраняет свою хвою круглый год, а остальные деревья лиственные.

Тема: «Дикие и домашние животные, и их детеныши». Игра «Назови детенышей». Воспитатель называет и показывает взрослое животное, а ребенок - его детеныша.

Обучение грамоте

Тема: «Слово». Игра «Звуковые часы» Пособие «Звуковые часы»: демонстрационные (для воспитателя) и индивидуальные (для детей). В ходе игры задания воспитателя рассчитаны на то, чтобы дети производили со словами различные действия: найди на часах самые короткие слова, укажите стрелками два длинных слова; найдите слово с определенным звуком и другие.

На занятиях я часто использую игры-путешествия. Тема: «Гласные и согласные звуки». Дети выбирают предметные картинки, названия которых начинается с гласного (согласного) звука и рассаживают их в вагоны.

Математика

На занятиях по математике использую игру, для развития логического мышления «Какая, фигура лишняя?» Дети находят по определенным признакам: цвету, форме, размеру лишнюю геометрическую фигуру.

При закреплении темы «Геометрические фигуры» мы играем в игру «Найди заплатку» Игру можно построить в виде рассказа.

Жил-был Буратино, у него была красивая красная рубашка и штаны. Однажды Буратино ушел в театр, а крыса Шушара в это время прогрызла в его одежде дыры. Сосчитайте, сколько дыр стало на одежде. Возьмите свои геометрические фигуры и помогите Буратино починить его вещи.

В ходе этой игры «На что похоже?» Материал: набор из десяти карточек с различными фигурками. На каждой карточке нарисована фигурка, которая может восприниматься, как деталь или контурное изображение какого-либо предмета. Воспитатель стремится к тому, чтобы каждый участник игры придумал что-то новое свое, что еще не говорил никто из детей.

Сравнивая объем знаний детей на начало, середину и конец учебного года, имеются существенные изменения в развитии детей, что отражено в мониторинге «Формирование математических, пространственных, конструктивных данных», где четко прослеживается, что «Незнание уменьшается, а знание увеличивается». Мониторинг проводится в системе 5-6 лет-1класс. При этом хотелось бы отметить, что у детей формируется устойчивый интерес к учебе, стремлении, как можно больше узнать. Если в начале года у шестилеток характерно в основном наглядно-действенное мышление. То в конце года преобладает наглядно-образное и развиваются зачатки теоретического, понятийного мышления.

Итак, дидактическая игра- это сложное многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

Наблюдения позволяют сделать вывод: все дети, обучавшиеся в классе предшкольной подготовки, учатся более успешно и быстрее продвигаются в развитии, чем дети не прошедшие подготовку. Их учебная деятельность характеризуется осознанными познавательными мотивами, произвольностью поведения и психических процессов. У детей более успешно идет адаптация, учение, разнообразны способы действия, развита эмоциональная сфера: отзывчивость, любознательность, общительность.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. «В школу с шести лет» М., 1986

2. АникиеваН.П. «Воспитание игрой» М.,1987

3. Геллер Е.М. «Наш друг игра» Минск, 1979

4. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985

5. Никитин Б.Л. «Развивающие игры» М., 1981

6. Педагогика и психология игры. Под редакцией Аникиевой И.П. Новосибирск, 1985.

7. Столяр А.А. «давайте поиграем» М., 1991

8. Усова А.П.Роль игры в воспитании детей» М., 1976

9. Швайко Г.В. «Дидактические игры в детском саду» М.,1982

10.Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды» М., 1989

11.Яновская М.Г. « Творческая игра в воспитании младшего школьника» М.,1974

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247704-igrovaja-dejatelnost-v-doshkolnom-uchrezhdeni