Статья «Проектная деятельность на уроках биологии и химии как один из факторов развития одаренности учащихся»

Салонина Валентина Юрьевна, учитель химии,

Шолкина Надежда Михайловна, учитель биологии,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»

Республики Марий Эл.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Бытует мнение, что все дети от природы гениальны, мы не будем углубляться в философские истоки этой мысли, так как практика все-таки показывает, что не все дети, даже на первоначальном этапе могут в одинаковой степени анализировать, синтезировать и систематизировать материал.
Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной массовой школы. Если одаренного ребенка уподобить серебру в руднике, то задача учителя как мастера – очистить его от примесей. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей. [1].Прежде всего, это должен быть принципиально новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы личностно- ориентированного подхода. Остановимся на одной из технологий работы с одаренными детьми - проектная деятельность. Именно это направление работы призвано адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.

В нашей школе создано эколого-биологическое общество учащихся, занимаясь в котором учащиеся под руководством учителей создают проекты и выступают с ними на конференциях муниципального, регионального и межрегионального уровня. Учителя биологии и химии начинают работу с учащимися 5 класса, так как они наиболее активны и полны творческой энергии, поэтому исследовательскую деятельность рационально начинать именно в этом возрасте. Результатом работы могут быть эколого-социальные проекты с их последующей реализацией.

В обучении проектной деятельности важна роль самостоятельных решений ученика, а подвести его к ним должен руководитель, иначе учащийся разочаровывается в исследованиях как методе получения знаний и утрачивает интерес к научной работе.Руководитель должен подвести ученика к самостоятельномуформулированию темы, принимая во внимание не только его интерес, но и психологические и физиологические особенности, подготовленность учащегося, а также внешние условия.

В отличие от собственного научного исследования при обучении исследовательской работе необходимо заранее представлять, что же получится в итоге. Заведомо неразрешимых проблем нужно избегать, иначе школьник может разочароваться в исследовании. Также необходимо, чтобы юный исследователь четко определил, что он хочет выяснить. Из этого определяется цель проекта.

Проектная деятельность учащихся может применяться и непосредственно на уроке. В конце изучения курса «Экология» в 11 классе учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, выполняют по предложенной теме научно-исследовательский проект, затем на мини- конференции защищают его. Хорошо когда работа учителя – предметника поддерживается родителями. Так, например, ученик 11 б класса Январов Евгений при поддержке отца, ведущего ихтиолога района создал проект «Оценка популяции леща обыкновенного в бассейне Чебоксарского водохранилища». Ерошкина Вероника в условиях личного фермерского хозяйства создала проект «Выращивание садовой земляники в условиях Горномарийского района». Эти проекты получили высокую оценку на республиканских конкурсах.

Для учащихся, проявляющих целенаправленный интерес к профессиям врача и химика- лаборанта создана и реализуется программа элективного курса «Химия и биология в медицине». В рамках этого курса учащиеся создают и реализуют проекты медицинской направленности. Это «Исследование хронобиотипов у школьников», «Влияние группы крови и резус- фактора на развитие некоторых заболеваний человека», «Влияние цвета радужной оболочки на некоторые психофизиологические характеристики человека» и другие.

Таким образом, организация проектной деятельности учащихся – очень сложное, но важное и интересное дело, которое приносит большое удовольствие и удовлетворение и учителю, и ученику. Ничто так не губит способности, как стандартный, безжизненный, усредненный подход, репродуктивные задания, бесконечная фронтальная работа. Одаренность не развивается в узких, жестко заданных рамках. Для того чтобы способности развивались, их нужно постоянно тренировать, необходим простор для личностного роста. Ребенок должен учиться преодолевать трудности, рисковать, проявлять настойчивость в достижении цели, принимать на себя ответственность.[2].

Список использованных источников:

http://school2-2006.ucoz.ru

http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24796-statja-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-biolo