Организация методической работы в образовательном учреждении

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Тамилина Ольга Александровна

Организация методической работы в образовательном учреждении

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании»

Руководитель ВКР:

доктор педагогических наук,

профессор

______________________

(подпись)

Москва

2017

Введение

В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования; вводится новый порядок аттестации кадров; внедряется отраслевая система оплаты труда; завершается введение новых квалификационных характеристик; начался массовый перевод образовательных учреждений на новые механизмы финансирования, что определило актуальность исследования.

Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Качество педагогической деятельности педагога – это интегративная характеристика, отражающая способность педагога компетентно и эффективно осуществлять функции педагогической деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы. Методическая работа в образовательных учреждениях представляет собой часть системы непрерывного образования руководящих и педагогических кадров учреждений.

Методическая работа в образовательных учреждениях - это система взаимодействующих структур, форм и взаимосвязанных мер, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений, и, в конечном итоге – на повышение качества образования [9 c.3].

Администрации образовательного учреждения необходимо создавать условия для регулярного профессионального общения педагогов в общеобразовательном учреждении (ОУ) и ставить перед ними реальные и практические задачи, которые требуют совместной деятельности. Следовательно, возникает потребность в создании для педагогов самостоятельных структурных подразделений – методических объединений.

Методическое объединение – одна из форм организации групповой методической работы, представляющее постоянное или временное, профессиональное, структурное методическое подразделение педагогов ОУ, которое осуществляет и координирует проведение учебно-воспитательной, организационно-методической, научно-методической, исследовательской, инновационной, экспертной, проектной деятельности по одному или нескольким предметам, ступеням обучения или направлениям деятельности [9 c. 42].

В общеобразовательных школах могут создаваться разнообразные постоянные методические объединения (МО), в том числе и методическое объединение начальных классов.

Методическое руководство объединением начальных классов осуществляет по начальным классам.Заместитель директора по методической работе организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива, координирует работу классных руководителей, и других педагогических работников по выполнению учебных планов и программ, а также разработку необходимой учебно-методической документации; осуществляет контроль за качеством воспитательного процесса, объективностью оценки результатов воспитательной деятельности обучающихся, работой кружков, обеспечением уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что особенности организации деятельности классного руководителя находят отражение в работах  В.П. Сергеевой, Ф.П. Черноусовой, Б.В. Куприянова и многих других авторов, работающих в области образования.

Вместе с тем, необходимо отметить, что на современном этапе развития системы образования становится актуальной проблема поиска новых условий организации, содержания деятельности классного руководителя для эффективной работы в области воспитания обучающихся. Все это определило выбор темы  проектной работы: «Организация методической работы в образовательном учреждении»

Объект исследования – методическая деятельность в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования– методическое объединение учителей начальных классов, классных руководителей.

Гипотеза – методическая работа с учителями начальных классов, классных руководителей будет наиболее успешна, если изучить формы методической работы, организовать методическую работу в объединении классных руководителей, проанализировать эффективность работы учителей через работу методического объединения.

Цель данной работы сводится к теоретическому обоснованию содержания и определения условий эффективности деятельности учителя, классного руководителя, а также анализу методической работы с классными руководителями (учителями начальных классов) общеобразовательного учреждения.

Для реализации цели выполнялись следующие задачи:

- изучение принципов и форм методической работы;

анализ психолого-педагогической, нормативной, методической литературы по проблеме исследования; 

характеристика содержания деятельности учителя начальных классов, классного руководителя и условий эффективности его работы;

анализ методической работы учителей.

При проведении исследования были использованы следующие методы исследования: 

анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа); 

обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения); 

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе учителей начальных классов, классных руководителей общеобразовательных учреждений. 

Глава 1. Теоретические основы методической работы в общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие о методической работе в общеобразовательном учреждении, ее цели, задачи, функции

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой часть системы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования [9, с.3].

Система непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:

- профессиональное педагогическое или управленческое образование;

-дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);

- методическая работа в ОУ;

- муниципальная и территориальная методическая работа;

- инновационная деятельность;

- научно-исследовательская деятельность;

- научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.

Методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении [9, с.7].

Методическая работа в учреждении образования осуществляется через построение методической службы. Методическая служба в образовательном учреждении - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.Роль методической службы образовательного учреждения значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. ( Приложение 1).

Как любая человеческая деятельность методическая работа должна иметь свои цели и задачи. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Симонов В.П. [28, с.124] утверждает, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения.

Итак, целью методической работы в образовательном учреждении является создание условий для непрерывного профессионального образования педагогических работников учреждения образования, для максимального удовлетворения их спроса на методические услуги через обучение, развитие, информирование, внедрение новшеств и элементов ценного опыта, а также для эффективной реализации государственной политики и повышения качества образования в рамках конкретного образовательного учреждения.

Основные задачи методической работы, которые выделяет Симонов В.П. заключаются в следующем [28, с. 125]:

повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;

стимулирование его служебной и общественной активности;

обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;

совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов - новаторов и творчески работающих преподавателей;

совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;

совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;

формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи[19, с. 3-6]:

информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;

- обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации

до уровня необходимого школе;

выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;

подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.

В работе Ручкиной А.С. [5]: выделены следующие основные задачи методической работы:

обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежномопыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы;

систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики;

стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность;

выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;

организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

Ильенко Л.П. [12, с. 24]: выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:

изучение и творческое понимание всех нормативных программно- методических документов;

- активное внедрение и использование достижений и рекомендаций

психолого-педагогической науки;

изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;

создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;

диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;

выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;

использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов.

Проанализировав все эти определения, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:

информирование кадров;

обучение;

выявление, изучение, распространение опыта;

методическое обеспечение;

диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.

Н.В.Немова[19, с. 10-11]выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:

работа с молодыми специалистами;

деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;

работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;

организация работы с кадрами по итогам аттестации;

обучение при введении новых технологий и инноваций;

В соответствии с целями и задачами методической службы в ОУ можно выделить следующие направления деятельности:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности

кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- научно-исследовательская работа;

- методическая работа.

Обновление образования требует и от педагогов, и от руководителей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной обучающих систем и технологий; знания интерактивных форм и методов обучения; владения технологией целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы; развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной инновационной, педагогической и методической деятельности в целом.

Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций[11, с. 25-26]:

- анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;

- прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;

- организация методической и инновационной деятельности в ОУ;

- контроль за осуществлением методической и инновационной работы;

- стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;

- коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

По отношению к педагогу методическая служба выполняет ряд функций:

приобретение и закрепление статуса педагога;

профессиональное самосохранение;

повышение конкурентоспособности;

профессиональное развитие;

самореализация;

решение профессиональных и личных проблем;

удовлетворение от работы.

Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества.

1.2. Принципы, формы и методы организации методической работы в образовательном учреждении

Принципы — основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Методическая работа в образовательном учреждении в условиях введения новых образовательных стандартов  выстраивается в соответствии с принципами:

принцип «зоны ближайшего развития» (обоснован Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога сугубо индивидуальна.

- Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствовании [4, с. 16].Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

- Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп [4, с. 17].

Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности к внедрению ФГОС.

Мы выяснили, что методическая работа в образовательном учреждении представляет собой систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приемов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении.

Формы методической работы представлены группами по их основной цели, при этом каждая из форм решает комплект задач в методическом сопровождении профессиональной деятельности педагогов в зависимости от собственной цели учителя (цели, которую он преследует, принимая участие в мероприятии) и степени личного участия. 

Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы – методические объединения классных руководителей. Заседание МО, как правило, проводится один раз в четверть. Однако деятельность МО не должна сводиться только к заседаниям, она должна носить повседневный характер работы. Заседание МО должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для классных руководителей [31, с. 148]. В конце учебного года завершить работу МО может выставка, конференция, методический фестиваль.

В работе МО может использоваться выпуск методических журналов, бюллетеней, выступление классных руководителей (кураторов) с обменом опыта на заседаниях педагогического совета, оформление стенда «Из опыта работы классных руководителей ».

На заседаниях МО обсуждают планы воспитательной работы, уделяется внимание вопросам самообразования, развития уровня воспитанности обучающихся.

Формы занятий (заседаний):

- теоретические семинары (доклады, сообщения);

- семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, воспитательных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

- диспуты, дискуссии;

- «деловые игры», ролевые игры; уроки (мероприятия)-панорамы;

- лектории ученых, психологов, социологов, врачей;

- обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений педагогической науки;

- обсуждение открытых мероприятий;

- обсуждение и оценка авторских программ;

- обсуждение результатов тестирования, анкетирования;

- разнообразные выставки, отчеты по самообразованию;

- обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его распространению и внедрению;

- конкурсы («Лучший классный руководитель »);

- педагогические советы и др. 

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповы­ми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом катего­рии педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга. Подбор форм, соответствующих поставленным задачам, - вот одна из целей управления методической работой.

Выводы по первой главе

Классное руководство — профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллекти­ве, создание условий для саморазвития и самореализации личности обу­чающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-пра­вовыми документами, принятыми органами законодательной и исполни­тельной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламенти­рующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целе­вые программы и планы их реализации, определяющие содержание дея­тельности классного руководителя и основные направления его реализа­ции в работе с детским коллективом.

Методическое объединение классных руководителей – одна из форм методической работы в школе, дающая прекрасные возможности для повышения уровня профессионального мастерства педагогов.

Глава 2. Анализ работы методического объединения начальных классов Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Лицей № 1564 имени Героя Советского Союза А.П. Белобородова"
2.1. Цели, задачи, направления методической работы в

Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы "Лицей № 1564 имени Героя Советского Союза А.П. Белобородова"
Методическая работа в Лицее № 1564 - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя.

МО начальных классов Лицея № 1564 работает по теме: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции». Цель методической работы на 2016-2017 год– это оказание действенной помощи педагогам и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания обучающихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Основная задача методической работы в школе на 2016-2017 год по вопросам воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования по направлениям:

повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы;

организация программно - методического сопровождения организации воспитательной работы в классе, школе, способствующей совершенствованию и повышению эффективности воспитательной работы в школе;

вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы;

координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий в классных коллективах;

оценивание результатов воспитательной работы членов педагогического коллектива;

позитивная динамика личностного роста юных обучающихся.

2.2.Комплекс мероприятий по организации методической работы в образовательном учреждении

В Лицее № 1564 имени Героя Советского Союза А.П. Белобородова
функционирует методическое объединение начальных классов, которые являются классными руководителями, в котором работают 13 учителей начальной школы. Из них имеют высшую квалификационную категорию 5 человек, первую – 6 человек, остальные 2 человека имеют соответствие занимаемой должности.

Основными направлениями деятельности методического объединения в течение 2015-2016 учебного года были:

- совершенствование и обогащение знаний педагогов ( знания различные по содержанию: предметные, частно-методические, дидактические, воспитательные, психологические, общекультурные);

- развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций;

-развитие современного стиля педагогического мышления (системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность), готовность к профессиональному самосовершенствованию.

Задачами деятельности методического объединения анализируемого периода являлись:

- активно использовать во внеклассной работе разнообразные формы и методы развивающей направленности;

- продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера и психики у обучающихся;

-разрабатывать и применять в воспитательном процессе разнообразные формы и методы работы, направленные на формирование и развитие коммуникативных качеств, социального поведения учащихся.

Исходя из вышеизложенных задач, основных функций и направлений деятельности методического объединения за 2015-2016 учебный год были проведены следующие формы работы:

-информационно-методическое (семинары, круглый стол, представление презентаций по темам методических заседаний).

- практико-ориентированное (открытые внеклассные мероприятия.)

-инструктивно-методическое (знакомство педагогов с нормативными документами, методические рекомендации, консультации, создание методического банка).

Вся деятельность методического объединения (организационная, содержательная, процессуальная, мотивационная) осуществлялась в рамках работы над единой методической проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции», которая содержательно связана с методической проблемой школы. Через проведение и организацию разнообразных форм методической работы, которые способствуют профессиональному росту педагогов.

Работа по проблеме методического объединения нашла отражение в темах и индивидуальных планах самообразования педагогов:

Таблица 1. Темы самообразования педагогов

В течение учебного года классные руководители работали над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с Зам.директора. Данные темы были отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного года

Заслуживает внимания то, что все участники методического объединения на достаточном уровне владеют одной и более образовательными технологиями (Таблица 2):

Таблица 2. Владение образовательными технологиями.

В 2015–2016 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей были рассмотрены следующие вопросы:

Организационное заседание методического объединения классных руководителей.

Планирование работы на 2016-2017 учебный год

2.«Изучение воспитательного и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы».

3.«Метод групповой дискуссии в работе с подростками»

4.«Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного,

эстетического воспитания и личностного становления ребёнка»

5.Фестиваль педагогических идей, находок. Итоги работы методического

объединения классных руководителей за прошедший учебный год. Анализ

работы за 2014-2015 уч. год.

Таблица 3. Прохождение курсовой подготовки.

 Подводя итоги работы за год, можно отметить ряд положительных моментов:

- поставленные задачи перед методическим объединением классных руководителей были выполнены;

- повысился профессиональный уровень классных руководителей;

- возросла творческая активность классных руководителей;

- внедряются новые технологии воспитания;

- разрабатываются более эффективные формы работы с обучающимися.

Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:

- совершенствовать воспитательную работу в классах;

-уделять внимание развитию классного самоуправления;

- вести разнообразные формы работы с семьями обучающихся.

В следующем учебном году методическое объединение учителей начальных классов планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся ».

Выводы по второй главе

Таким образом, методическое объединение играет одну из ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в Лицее № 1564 г. Москвы. В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт. На методическом объединении учителей начальных классов ГБОУ Лицея 1564 рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности образовательного учреждения, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.

Методическое объединение учителей начальных классов способствует сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Главная цель методического объединения учителей начальных классов ГБОУ Лицея 1564– совершенствование учебно-воспитательного процесса, его постоянное саморазвитие.

Заключение

Методическая работа в школе предполагает соответствие принципам научности, гуманизации, системности, актуальности и востребованности. Она должна способствовать решению задач школы, иметь практическую направленность. Для определения содержания и форм методической помощи педагогам, заместителю директора по воспитательной работе,руководителю методического объединения классных руководителей важно знать не только профессиональные затруднения каждого классного руководителя, но и его сильные стороны, его возможности, склонности и увлечения. Знакомство с опытом учебно-воспитательной работы педагога можно организовать через собеседование, наблюдение, анкетирование. Собранный таким образом материал поможет при составлении картотеки по педагогическим кадрам.

Основная задача методической работы в школе по вопросам обучения и воспитания заключается в методической поддержке классного руководителя в проектировании и реализации системы профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно определения направлений и содержания деятельности учителя, но все они сходятся в том, что работа учителя начальных классов должна охватывать такие стороны жизнедеятельности классного коллектива, как здоровье, обучение, общение и воспитание. 

На современном этапе развития общества, с появлением новых информационных и технических возможностей классному руководителю необходимо использовать имеющиеся компьютерные и информационные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательной работы. 

Список источников

1.Адамский, А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. - М.: , 2000.- 80с

2.Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. \ 1. В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.

3.Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

4.Блохина, Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34

5.Дереклеева, Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.

6.Довженко, Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условияхосмысленияобновляющейсяобразовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.

7.Дударева, Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.

8.Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. 2-ое изд. / В.И.Дружинин; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2012. – 154с.

9.Дружинин, В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.

10.Дружинин, В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, - 38 с.

11.Дружинин, В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.:Мнемозина. -2007.-167с.

12.Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. - 76с.

13.Ильенко, Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

14.Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.

15.Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-С. 17-21.

16.Кульневич, С.В.Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.ПЛакоценина. Управление современной школой. Выпуск - 2. - Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

17.Лизинский,В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

18.Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. - 2003. - №3. - С. 27.

19.НемоваН.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.

20.Немова,Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. 21.Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.

22.Никишина,И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.

23.ПахомоваЕ.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-С.29-33.

24.ПетренкоА.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. - 2005. - №3. - С.33-35.

25.Поташник, М.М.Управлениеразвитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

26. ПриказПравительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.

27.Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.М:, 1998.-115с.

28.СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.-149с.

29.Симонов,В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами:учебноепособие/В.П.Симонов.-М.:Педагогическое общество России, 2009.-427с.

30.Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы // Методист.-2005.-№5.-С.24-26.

31.Фриш, Г.Л. Циклограмма работы директора школы / Г.Л.Фриш.-М.: Перспектива, - 2006. - 144с.

Приложения

Приложение 1. Модель управления методической службой образовательного учреждения (ГБОУ)

Приложение 2. Распределение функций управления методической работой в образовательном учреждении

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248112-organizacija-metodicheskoj-raboty-v-obrazovat