Доклад на школьном методическом объединении учителей по теме «Развитие познавательной активности учащихся на уроках естественно географического цикла через разные виды деятельности»

государственное казенное общеобразовательное учреждение «Буйская школа-интернат

Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на школьном методическом объединении учителей

по теме «Развитие познавательной активности учащихся на уроках естественно – географического цикла через разные виды деятельности».

Выступила учитель высшей категории

Смирнова Ольга Владимировна

2015-2016 учебный год

Любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель моей работы как учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие у них мышления, речи, любознательности, творческих способностей, воображения. Достижение этой цели позволяет решать многие задачи обучения и обеспечить знания изучаемого материала в объёме программы коррекционной школы.

Все способности человека, в том числе и с ОВЗ, развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути в развитии познавательных способностей, кроме организации их активной деятельности. Заботясь о развитии учащихся, я стараюсь искать активные методы обучения. Применяя методы и формы активизации необходимо учитывать уровень развития познавательных способностей учащихся.

Уроки естественно – географического цикла биология и география тесно связаны между собой. Природоведение готовит учащихся к восприятию этих предметов. Река, пруд, озеро, ручей и другие водоёмы ребятам уже знакомы, когда они приступают к изучению раздела «Вода» в 6 классе по биологии. В нём рассматриваются свойства воды, даются сведения о растворимых и нерастворимых веществах, растворах, о состоянии воды в природе, о температуре воды. Курс географии в 6 классе так же изучает воду на Земле, океаны, моря, реки, озёра и т.д.

Таким образом, оба предмета в какой – то степени интегрируют между собой, но каждый выполняет свою роль в развитии познавательной активности учащихся. Интеграционные связи между предметами естественно – географического цикла в научной литературе изложены противоречиво. Интеграция – это всего скорее процесс сближения и связи предметов. Он представляет собой воплощение межпредметных связей на новой ступени обучения.

В этом году на предметы естественно – географического цикла я посмотрела как – то иначе. Отдельные элементы и части этих предметов представляют единое целое при однотипности функций и цели обучения. Наблюдения показывают, что у учащихся не всегда хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходную или новую ситуацию. Отсюда следует, что интерес к познанию начинается с формирования у ребят мотива. Чем может быть вызван этот мотив? Введение регионального компонента вызывает желание высказаться, услышать что-то близкое себе, возможно рассказать или поделиться своей информацией. Сами учащиеся редко задают вопросы – этому их ещё надо научить, а вот когда они начнут задавать вопросы, обращённые друг к другу или к учителю- это будет знаменовать познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, стремление найти что- то своё. Однако времени на это потребуется немало, так как ограниченный интеллект редко тревожат нерешённые вопросы.

Формирование желания поделиться информацией, почерпнутой из других источников, кроме учебника играет важную роль в формировании познавательного интереса. К сообщениям приобщаю наиболее способных из первой группы, потом постепенно перехожу к другим, даю сообщения попроще и меньше по объёму.

Познавательный интерес занимает особое место в обучении, через который происходит интерес к познанию. Ко многим урокам первоначальному этапу у меня подобраны незамысловатые стихи или загадки.

Раз – река, два – река,

Это Волга, Кострома.

В Кострому впадает Вёкса.

Вёкса очень глубока, наша местная река.

А над ней летают утки, чайки кружат над рекой.

Это, братцы, вам не шутки: то полёт перед грозой.

От услышанного появляется интерес, можно переходить и к познавательной деятельности.

При переходе к познавательной деятельности надо учитывать, что познавательный интерес имеет разный уровень развития и различный характер проявления. Самый высокий уровень познавательного интереса – интерес школьника к причинно – следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению явлений действующих в разных условиях. Но устанавливать причинно – следственные связи учащиеся школы 8 вида практически не могут, за редким исключением. Самый высокий уровень – это интерес к познаниям существующих свойств предметов и явлений. Например на уроке биологии ребята различают свойства воды, но интерес их находится на поверхности отдельных фактов, не проникает на столько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этим учащимся не понять химический состав воды, да и делать этого не нужно.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации и вызывают активность. Уже хорошо, когда вижу, что глаза заблестели, значит ученик готов работать.

На фоне положительного отношения к учению сама учебная деятельность завершает формирование познавательного интереса. На уроках естественно – географического цикла, как и на других уроках, можно экспериментировать, искать, путешествовать, исследовать. Конечно, поисковые задачи решаются не на всех уроках. Однако, периодическое включение в урок опытов, познавательных экспериментов необходимо. Участвуя в заинтересованном эксперименте, исследовании, учащиеся не только лучше усваивают материал, но и сами меняются в лучшую сторону.

Таким образом, труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, повышает познавательную активность, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в его жизнь, поднимает ученика на более высокую ступень.

Изучив находки в передовом опыте учителей других школ, я направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии и биологии. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я использую разные подходы в преподавании географии и биологии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал и многое другое.

Литература

Использование средств обучения в преподавании географии/ Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др. Под ред. Ю.Г. Барышевой. – М.: Просвещение. 1999.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 2006.

Пороцкая, Т.И. Обучение географии в вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая.- М., П., 1977

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1995.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248402-doklad-na-shkolnom-metodicheskom-obedinenii-u