Использование элементов арттерапии в работе учителя-дефектолога

Коммунальное Государственное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №2

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

г. Петропавловск

Статья

Использование элементов арттерапии в работе учителя-дефектолога

Подготовила:

учитель - дефектолог

Герасименко И.Ф.

г. Петропавловск

2017 год

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТТЕРАПИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Интегративные процессы, происходящие в современном обществе, в том числе и в педагогике, привели к возникновению пограничных отраслей знаний. Примером этого является арттерапия, которая образовалась на стыке педагогики, психологии и художественной деятельности.

Вплоть до последнего времени об этом перспективном направлении, объединяющем педагогическое возможности всех форм художественной активности субъекта, было известно явно недостаточно, что и стало причиной его разрозненных толкований. Так, существующих исследований по арттерапии и научно-методических изданий крайне мало, что создает настоятельную потребность в содержательном раскрытии термина «арттерапия».

Понятие «арттерапии» возникло в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу) [1].

В настоящее время понятие «арттерапия» имеет несколько значений: рассматривается как совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции; как комплекс арттерапевтических методик; как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики.

В последние годы арттерапия все больше включается в коррекционно-развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты [2].

Сущность арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на учащегося и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных потребностей и способов их удовлетворения [2, с. 40].

Использование арттерапии в работе учителя-дефектолога способствует решению как общих теоретических и организационных задач, так и частных.

Общие научно-теоретические и организационные задачи арттерапии [3]:

разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с особыми образовательными возможностями;

научное обоснование возможностей и путей компенсации различных отклонений в развитии детей средствами искусства и художественной деятельности;

обобщение всего накопленного опыта использования арттерапевтических подходов в специальном образовательном учреждении и обогащение его новым научным и практическим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;

совершенствование системы организации коррекционной логопедической помощи средствами искусства в специальных образовательных учреждениях и подготовка специалистов для реализации этой задачи.

Частные задачи использования арттерапии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности в развитии [3, с. 34]:

адаптация имеющихся арттерапевтических методик и использование их в системе психокоррекционной помощи детям с нарушениями развития (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, имеющими задержку психического развития, умственную отсталость);

выявление особенностей и определение эффективности использования арттерапии в логопедической работе с детьми в специальном образовательном учреждении;

разработка арттерапевтических технологий, обеспечивающих коррекцию речевых нарушений в развитии детей с проблемами;

коррекция вторичных отклонений в развитии личности ребенка, гармонизация и социальная его адаптация в культурно-образовательном пространстве посредством арттерапевтических методик.

В свою очередь, на сегодняшний день в практике работы учителя-дефектолога применяются следующие виды арттерапии:

изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и так далее);

песочная терапия (лечение песком).

библиотерапию (лечебное воздействие чтением);

сказкотерапия;

музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки);

хромотерапия;

имаготерапия;

игротерапия;

смехотерапия;

ЛЕГО-технология;

вокалотерапию (лечение пением).

Рассмотрим применение данных видов арттерапии в работе учителя-дефектолога: изотерапия и песочная терапия.

Одним из наиболее распространенных видов арттерапии, применяемый в работе учителя-дефетолога, является изотерапия (рисунок, лепка) - лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.

Выделяют направления этого метода:

- использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпретации пациентами;

- побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности [4].

Е.С. Бабина выделяет следующие техники изотерапии, используемые для развития учащихся [4, с. 43].

техника «кляксография»;

пальцевая живопись;

рисование мягкой бумагой;

рисование тычком жёсткой полусухой кистью;

рисование на стекле;

ниткография;

рисование на манке, то есть нанесения рисунка пальцами или специальной палочкой на манке.

техника рисования листьями, палочками, камушками и так далее;

техника отпечатывания ватой;

техника «оттиск пробками»;

рисование ладонями;

штриховка.

Техника «кляксография» предполагает выдувание рисунков. Так, на глазах детей кляксы тушью или гуашью капают на листы бумаги. Необходимо предложить им подуть в трубочку для коктейля, «погонять» капельку по листочку, поворачивая его. Дети наблюдают, как сливаются цвета. Поворачивая и рассматривая то, что получилось, дети проявляют свою фантазию, дорисовывают мелкие детали [5].

Рисование на стекле предполагает нанесение рисунка красками на стекло и последующее отпечатывание картинки на бумаге. В результате получаются непредсказуемые кляксы, которые необходимо «довести до ума». Затем можно предложить обменяться мыслями и ассоциациями по поводу каждого рисунка. Такие обсуждения хорошо развивают воображение детей, речь, стимулировают их на общение друг с другом [5, с. 22].

Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами). Так, с помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и так далее [5, с. 28].

Песочная терапия представляет собой лечение песком. Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и так далее; проэктивные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию [6].

Опыт работы многих специалистов показывает, что использование песочной терапии в коррекционном обучении дает положительные результаты [6, с. 21]:

развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

снимают мышечную напряжённость;

помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации);

стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;

позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации;

преодолевают комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи готовых фигурок;

развивают творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к успешному результату;

совершенствуют зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;

способствуют расширению словарного запаса;

помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

позволяют развивать фонематический слух и восприятие;

способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;

помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Так, например, при изучении темы «Деление слов на слоги» проигрывается игра «Построй ступеньки». На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на карточках, поделившись, по какому принципу они будут располагаться (строить ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя - двухсложные; с тремя окнами - трехсложные.

Таким образом, арттерапия - один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, речевом и личностном развитии человека.

Использование арттерапии в деятельности дефектолога становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении трудностей у детей дошкольного, школьного возраста.

Список использованной литературы

Железовская Г.И., Еремина С.В. Принципы формирования дидактических терминов// Педагогика. - 2001. - №5. С. 18 - 22.

Визель Т.Г. Влияние арттерапии в коррекционной педагогике // Школьный логопед. – 2008. - №3. – С. 40 - 42.

Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.: «Академия», 2011. - 246 c.

Бабина Е.С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед. – 2008. - №1. – С. 41 - 48.

Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Сидова Е.М., Слепова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2005. – 225 с.

Савельева Н.П. Песочная терапия в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи // Школьное образование. – 2009. - №1. – С. 21 - 25.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249340-ispolzovanie-jelementov-artterapii-v-rabote-u