Методическая разработка родительского собрания в дошкольной образовательной организации

«Методическая разработка родительского собрания в дошкольной образовательной организации»

План-конспект родительского собрания по теме “Роль игры и сказки в жизни ребенка”

Основные вопросы, предлагаемые для обсуждения

1) Родителям о ФГОС ДО (выступление заведующего ДОУ)

2) Роль сказки и игры в жизни ребенка (сообщение воспитателя)

3) Вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и ДОУ (работа по вопросам из серии “Разное”)

Цели родительского собрания

- предоставить родителям воспитанников данные о ФГОС ДО как реальном механизме образовательно-воспитательной работы образовательной организации;

- рассказать о значении игры и сказки в развитии ребенка;

- дать рекомендации родителям, какие сказки нужно читать;

- показать родителям игровые приемы работы со сказкой в условиях ДОУ;

- раскрыть возможность переноса полученных знаний в условия семейного воспитания;

- решить частные вопросы содержания ребенка в ДОУ, распределить обязанности по проведению конкурсной программы «Рыцарский турнир» , посвященной Дню защитника Отечества.

Предварительная работа:

- изготовление объявления и пригласительных на родительское собрание для родителей;

- за неделю до начала родительского собрания проводилось анкетирование для родителей «Роль сказки в семье»;

- изготовление памяток.

Группа (возраст) детей

Собрание проводилось для родителей воспитанников старшей группы ДОУ

Краткий план выступления педагога по теме родительского собрания

1) Роль сказки и игры в жизни ребенка

Процесс приобретения индивидуального опыта рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Сопереживанию, состраданию должна учить сказка - активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка - его ум, чувства, воображение, волю.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и именно в ней должны формироваться важнейшие новообразования, но при этом она занимает все меньше место в жизни детей. В детском саду играют урывками в перерывах между занятиями или на прогулке. Дома - в свободное от просмотра телевизора время.

Использование народных сказок в работе с детьми играет важную роль. Так как они помогают детям преодолеть тревогу и конфликты, с которыми они сталкиваются. В сказках поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В них противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Они говорят ребенку, что мир – это сложная штука и что в нем есть немало несправедливостей, что страх, сожаление и отчаяние – в такой же степени часть нашего бытия, как радость, оптимизм и уверенность.

Слушая народные сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно.

Например, сказка «Репка» учит детей быть дружными, трудолюбивыми; сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес один не ходи – можно попасть в беду, а уж если так случилось – не отчаивайся, старайся найти выход из сложной ситуации; сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить. Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка». Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лиса и тетерев», «Лисичка – сестричка и серый волк». Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается, мудрость восхваляется, забота о близком поощряется.

Сказка не любит лжи и притворства. Она открывается только тем, кто безгранично доверяет ей. Хотя и говорится, что сказка ложь… да в ней намек, добрым молодцам урок!

2) Результаты исследования “Роль сказки и игры в социальном развитии ребенка-дошкольника”

В период с сентября 2016 года по февраль 2017 года на базе нашего ДОУ проводилось исследование “Роль сказки и игры в социальном развитии ребенка-дошкольника”. Гипотеза исследования - игра и сказка являются эффективными средствами социального развития ребенка дошкольного возраста.

Для оценки уровня развития индивидуального опыта дошкольников применялись диагностические методики, рекомендованные для применения в работе с дошкольниками: методика О. В. Дыбиной «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощник», «Не поделили игрушку».

Проведенная в сентябре диагностика уровня развития показателей сформированности социального опыта детей показала недостаточный уровень развития дошкольников по следующим показателям: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; умение получать необходимую информацию в общении; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать свое мнение; умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Задачи формирующей работы с детьми: развитие эмоциональной сферы: научить детей понимать свое собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей; формирование у детей умения сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях; обучение детей умению слушать и слышать другого, умению гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении; развитие у детей доброжелательного отношения к окружающим; обучение детей расслаблению и приемам саморегуляции.

Протяженность цикла: 20 занятий по 25-30 минут в течение сентября 2016 – февраля 2017 года по одному занятию в неделю. Социально-комуникативные навыки развиваются прижизненно и, как любая высшая психическая функция, являются результатом опыта ребенка. Обогащение и развитие этого опыта как раз и являлось целью наших занятий в рамках осуществления формирующего этапа исследования. Данная цель реализуется средствами применения сказки в следующем содержании формирующего эксперимента:

- ознакомление детей с системой общечеловеческих норм, принципов и правил, принятых в обществе через сказку;

- знакомство с основными этическими категориями и нравственными качествами человека;

- формирование определенного багажа нравственных представлений и понятий как основы социально-личностного развития;

- формирование у детей умения осознанно делать выбор и принимать обоснованное решение.

Красной нитью через весь цикл занятий проходит мысль: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой». Необходимым условием социально-личностного развития является распознавание состояния, переживаемого другим. Исходя из выше изложенного, наметились следующие приоритеты в использовании сказки как средства развития индивидуального опыта детей старшего дошкольного возраста:

- создание атмосферы национального быта - детей должны окружать предметы, характерные для сказочного русского народного быта, т.к. они развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного, поэтому в детском саду был открыт музей «Русская изба», куда с удовольствием ходят и дети, и родители, а также приходят на экскурсии воспитанники других учебных заведений;

- широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц поговорок, хороводов и т.д.) не только на занятиях, но и в других режимных моментах, в каждодневной педагогической практике. Так, приобщение детей к музыкальному фольклору происходит не только в разучивании песен, но и в исполнении хороводов, плясовых, в использовании традиционных народных инструментов, конкурсов, частушек;

- знакомство с традиционными обрядовыми праздниками, которые тесно связанны с трудом и с различными сторонами общественной жизни человека. За время проведения формирующего этапа исследования были проведены такие обрядовые праздники, как Колядки, Масленица, Пасха. Стоит отметить, что во всех этих праздниках родители принимают деятельное участие;

- знакомство с народным искусством. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Дети в группе знакомятся с известными во всем мире образцами русского декоративно-прикладного искусства, такими как Хохломская, Уральская, Городецкая росписи, по которым оформлены альбомы с образцами работ. Дымковская и Филимоновская игрушки, образцы которых представлены в ИЗО-студии. В музее «Русская изба» дети могут видеть: образцы вышивки, кружева, тканные ручные изделия, глиняную посуду, самовары, расписные прялки, ткацкий станок и другие экспонаты, открывающие нам особенности русского быта и творчества;

- задачи патриотического воспитания реализуются так же через знакомство детей с русскими народными сказками, играми, организацию специально разработанных физкультурных сюжетных занятий и подвижных игр.

О ходе занятий рассказывалось на педагогических советах, родительских собраниях. Во время других занятий также были введены этически формирующие элементы - обсуждение поведения героев книг, фильмов, разбор игровых ситуаций, наблюдение за поведением детей в режимных моментах.

Практическое применение специально отобранных игр и сказок в исследуемой группе старших дошкольников благоприятствовало появлению позитивных тенденций в процессе развития социального опыта:

- снизились показатели конфликтности, враждебности, трудностей в общении,

- понимание эмоционального состояния других людей стало более успешным и точным,

- повысилась эмоциональная выразительность речи детей,

- снизились проявления как чувства неполноценности, так и неадекватно заниженной самооценки - самооценка становится более обоснованной и адекватной,

- снизились проявления незащищенности, недоверия к себе и депрессивности,

- повысился показатель социально-нравственного развития.

Таким образом, позитивные изменения, обнаруженные на контрольном этапе исследования - по завершении системы занятий, направленной на развитие социально-коммуникативных знаний, умений и навыков, - свидетельствуют о положительном влиянии сказки и игры на развитие социального опыта дошкольников.

3) Результаты анкетирования родителей “Заинтересованность и включенность родителей в процесс развития социального опыта ребенка средствами сказки и игры”

За неделю до проведения собрания было проведено анкетирование родителей воспитанников старшей группы,где было 5 вопросов:

1. Любит ли Ваш ребенок сказки?

2. Читаете ли Вы сказки своим детям?

3. Когда Вы читаете сказки ребенку?

4. Какой любимый персонаж в сказке?

5. Беседуете ли Вы с ребенком о прочитанной сказке?

По итогам анкетирования выявлено, что все родители считают, что их дети любят сказки. 94% (16 человек) – ответили, что читают сказки своим детям; 6% (1 человек) – ответили, что не читают сказки детям. Только 18% родителей (3 человека) регулярно (почти каждый вечер читают сказки своим детям, еще 36% (6 родителей) читают сказки детям хотя бы раз в неделю, 42% читают редко. Самые большие затруднения вызвал вопрос о любимом сказочном персонаже. Чаще всего родители называли не сказочные, а мультипликационные персонажи (Ми-ми-мишки, Барбоскины, Монстр-хай, Маша и т.д.), только 18% (3 человек) назвали действительно сказочных персонажей (Красная Шапочка, Маленький Мук, сестрица Аленушка и др.).

По завершении выступления родителям были розданы подготовленные заранее памятки с информацией об использовании игры и сказки для социального развития ребенка в условиях семейного воспитания. Памятка приведена в Приложении к данной работы.

Приемы получения обратной связи от родителей

В качестве способа получения обратной связи от родителей воспитанников применялись игра “Любимая сказка моего ребенка” и упражнение «Коробочка пожеланий». При проведении игры родители по кругу называли любимую сказку своего ребенка и как в домашних условиях можно обыграть ее с тем, чтобы процесс социального развития ребенка был бы более эффективным. Это позволило суммировать полученные на собрании знания и заставить родителя задуматься над поставленной проблемой.

При проведении упражнения “Коробочка пожеланий” всем участникам предлагалось написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим на собрании, при этом ни к кому конкретно не обращаясь и опустить листок в коробочку – пожеланий. Затем записки перемешивались в коробке и каждый родитель вытаскивают из нее пожелания для себя. Это упражнение позволило завершить собрание на хорошей ноте и сблизиться друг с другом.

Анализ результатов родительского собрания, выполненный по следующей схеме: достигнута ли поставленная цель; положительные моменты; недостатки; мнение участников мероприятия; вывод, рекомендации.

На родительское собрание родители были приглашены по объявлению, которое вывесили за 2 недели до его проведения и еще за неделю до его начала дети при помощи изготовленных пригласительных напомнили родителям о его проведении. Родительское собрание было организовано в группе. На собрании присутствовало 15 родителей (из 17). Родители вели себя спокойно, организованно. Тему собрания «Роль игры и сказки в жизни ребенка» была выбрана для того, чтобы мотивировать родителей совместно социально развивать детей самыми эффективными способами – при помощи игры (как ведущей деятельности в дошкольном возрасте) и сказки как самому доступному для понимания и некритичному методу образовательно-воспитательного воздействия на ребенка-дошкольника.

В ходе родительского собранияродителям воспитанников были предоставлены данные о ФГОС ДО как реальном механизме образовательно-воспитательной работы образовательной организации; рассказано о значении игры и сказки в развитии ребенка; даны рекомендации родителям, какие сказки нужно читать; показаны родителям игровые приемы работы со сказкой в условиях ДОУ; раскрыты возможности переноса полученных знаний в условия семейного воспитания; а также решены частные вопросы содержания ребенка в ДОУ, распределить обязанности по проведению конкурсной программы «Рыцарский турнир» , посвященной Дню защитника Отечества. Таким образом, все цели, поставленные перед проведением собрания были выполнены в полном объеме.

Форма собрания прошла в виде консультации, где применялись самые различные приемы и методы: мультимедийная презентация, игра « Любимая сказка моего ребенка», упражнение «Коробочка пожеланий», все родители были задействованы в играх, никто не остался без участия.

При организации родительского собрания, хотелось бы узнать какие темы интересны родителям и подобрать темы собрания, интересующие родителей.

Игра и сказка

Игры с малышом, который еще не владеет большим словарным запасом, но уже любит читать, не обязательно предполагают театрализованное действо. В раннем возрасте можно воспользоваться тем, что дети любят делать: рисовать, клеить аппликации, лепить любимых героев. Мы так слепили из пластилина персонажей книг Арнольда Лобела Квака и Жаба. Второстепенных героев в этих историях практически нет, поэтому оставалось лишь внедрить Квака и Жаба в простые декорации вроде леса, домика или снежной горы, и игра была готова.

Игра в литературные произведения активизирует фантазию ребенка. И вот уже в следующий раз не родитель становится режиссером, а сам ребенок придумывает новые повороты сюжета с полюбившимися героями сказок. Так, когда Марик увлекся насекомыми и мы подарили ему набор пластиковых пчел, жуков и стрекоз, он тут же придумал игру в «Муху-Цокотуху», ведь теперь все персонажи знакомой сказки были у него перед глазами. А после прочтения «Баллады о маленьком буксире» Бродского, папа Марика передал ему по наследству еще свой старый деревянный конструктор для строительства кораблей, и сын развивал корабельную тему.

Примеры для подражаний

Воображение разыгрывается, как только для этого создается благодатная почва. Так после прочтения «Доктора Айболита» ребенок начинает играть в поликлинику, куда приходит лиса, которую укусила оса, и барбос, кого курица клюнула в нос. Айболитом выступает, конечно же, сам ребенок. В этом еще одна прелесть игры в сказку – в процессе дети проявляют свое отношение к героям. Положительное – к добрым, отрицательное – к плохим. Заметно, как они наделяют персонажей качествами, которые улавливают еще при чтении. И Бармалей у них разговаривает низким голосом, и детские брови сдвигаются так же, как у злого разбойника на картинке в книге. А Айболит всегда улыбается, ко всем добр и заботлив. Увлекшись книгой, а особенно героем, ребенок отождествляет себя с ним, на какое-то время может начать носить его имя и просить родителей тоже побыть персонажами. Это все совершенно нормальные явления, так проявляет себя полет детской фантазии.

Мальчишки читают «Детей капитала Гранта» и на импровизированных кораблях, сколоченных из старых досок, пересекают моря и океаны, плывут к неизведанным землям, чтобы найти капитана, чья просьба о помощи была обнаружена в бутылке внутри рыбы-молота. Дети всего мира влюбляются в бесстрашную, добрую и не желающую взрослеть Пеппи Длинныйчулок и воображают, что именно они живут на вилле «Курица», покупают сто кило леденцов для детей и умеют носить на руках лошадь. А для читателей, полюбивших «Хроники Нарнии», любой платяной шкаф будет представляться дверью в таинственную страну, которую нужно освободить от власти Белой Колдуньи.

Обсуждаем и развиваемся

Важно сделать упор на эмоционально нравственное развитие ваших детей через книги. Это, конечно, не означает полного исключения развлекательного элемента, но все же большая часть произведений должна не просто забавлять ребенка, а учить и воспитывать.

Задавайте побольше вопросов, а то дискуссии взрослых с

детьми нередко вырождаются в нравоучительные монологи, во время которых ребенок привычно отключается и практически ничего не улавливает.

С дошкольниками и младшими школьниками прочитанное стоит не только обсуждать, но и проигрывать театрализация позволяет ненавязчиво донести до них очень многие вещи, которые иначе не усваиваются или усваиваются с огромным трудом.

Если вы хотите, чтобы книга помогла вашему ребенку осознать и преодолеть его психологические трудности (например, страхи, жадность или упрямство, ни в коем случае не подавайте ее под лозунгом «вот как поступают настоящие мужчины (добрые дети, послушные девочки, а ты» Упрек, каким бы скрытым он ни был, оскорбит ребенка, который, скорее всего, и сам переживает из-за своего недостатка, но не желает в этом признаться. А обида заблокирует доступ для всего остального.

Какие сказки читать детям?

Родители, которые серьезно относятся к воспитанию детей, естественно, стараются им побольше читать, понимая, что художественная литература оказывает на душу ребенка огромное влияние. Но не все задумываются над тем, что далеко не любое влияние бывает положительным. Книга может подействовать на человека просветляюще, а может ввергнуть его во мрак, вселить в него чувства ужаса и безысходности. Если это применимо к взрослым людям, то уж к детям тем более. Так что при выборе детских книжек не поленитесь лишний раз освежить в памяти их содержание. Особенно если ваш ребенок робкий, впечатлительный - а таких сейчас доcтaточно много.

Сказки на ночь – какие и сколько?

Сказка на ночь - это своеобразное пожелание спокойной ночи своему дорогому малышу. Только не короткое или небрежное, а длинное и обстоятельное, пропитанное любовью, нежностью и заботой. Сказка на ночь - это общение с ребенком на волшебном, понятном ему языке, это маленькие безопасные уроки жизни.

Но рассказывать перед сном можно не каждую сказку, так же как не каждую интересно читать днем. Пожелания на ночь должны быть ласковыми, как поглаживания по голове и теплыми.

Если вы хотите, чтобы малыш поскорее уснул, почитайте ему простую спокойную сказку. Читать сказки лучше тихо и ровно, это успокаивает и убаюкивает маленького слушателя. В этот момент во всем мире для малыша существует только один голос. И этот голос создает его настроение, образы, мысли. Что увидит во сне ваше чадо - во многом зависит от того, что оно услышит и почувствует перед тем, как заснуть. Ведь пожелания спокойной ночи - это не пустые слова, а своего рода подведение итога дня, один из самых интимных моментов общения между взрослым и ребенком.

Однако сказка на ночь, насыщенная действием и эмоциями, может так увлечь малыша, что он будет переживать все события вместе с героями, волноваться за них и просить «еще».

Сказка же или стихи на ночь должны быть добрыми и незамысловатыми, чтобы успокоить и убаюкать малыша. А теплые пожелания спокойной ночи должны стать обязательной семейной традицией в любом доме. Постарайтесь, чтобы эта сказка была со счастливым концом и учила тем же ценностям, что и Вы сами.

При прочтении сказки: обязательно читайте заключительную фразу сказки: «стали жить-поживать» и тому подобное. Это особенно важно! Это подчеркивает «отдельность» сказки, и кроме того, прививает ребенку вкус к родному слову. Вообще, весь текст сказки - это хорошая русская речь, необходимый набор ключевых слов.

Сколько сказок малыш может услышать перед сном? Одну. И к тому же ту, которую он уже знает. Если ребенок хочет еще раз ее почитать или послушать, не препятствуйте, прочтите снова. Рассказанная сказка - каждый раз новое художественное произведение. Сказку можно и нужно читать крохе 4-5 раз. Тогда он сможет добраться до ее глубинного смысла.

МДОУ “Лебедушка” села Лебяжье Мелекесского района Ульяновской области

ДЕТИ ИГРАЮТ В СКАЗКУ

рекомендации родителям по развитию ребенка средствами игры и сказки

Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают.

Можно ли представить нашу жизнь без тебя, милая, чудесная, добрая русская сказка! Сказка умеет так ненавязчиво, по-доброму, с такой любовью и без назиданий и нотаций рассказать о смысле жизни и о том, как стать счастливым. А мы даже не догадываемся, что слушая сказку, воспитываемся и учимся. Учимся дружить и любить. Сказка не любит лжи и притворства. Она открывается только тем, кто безгранично доверяет ей. Хотя и говорится, что сказка ложь… да в ней намек, добрым молодцам урок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249366-metodicheskaja-razrabotka-roditelskogo-sobran