Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с системным нарушением речи

государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания Кемеровской области «Юргинский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» департамента социальной защиты населения Кемеровской области

логопед

Юрга

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ТЕМЕ:

«Использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с системным нарушением речи»

логопед

Маковская А.Ф.

Юрга 2017

Содержание

Введение 3

1.Особенности психоречевого развития детей с системным нарушением 5

речи.

2.Практическое применение нетрадиционных технологий в 6

коррекционно – развивающей деятельности с детьми с системным

нарушением речи

3. Диагностика 15

Заключение 18

Список литературы 19

Приложения:

Приложение 1. Программа «Игры с прищепками»

Приложение 2. Буклет

Введение

«Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает».

Ральф Эмерсон.

Речь является одной из важных психических функций человека, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности.

В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным является системное нарушение речи. Тяжелая структура речевого нарушения при СНР требует системный комплексный подход – это коррекция речевого нарушения и  сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка.

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в речи. Данные методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее.

В специальных журналах, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми с нарушением речи в дополнении к академическим методам. Над этими работами трудились такие авторы как М.А.Поваляева, М.И.Чистякова, Е.А.Пожиленко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и другие.

Все движения человеческого организма, в том числе и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие мелкой моторики пальцев рук благотворно сказываются на формирование речи ребенка.

Ученые, изучающие деятельность детского мозга, психику ребёнка, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. В книге «Мозг и его деятельность» В.М. Бехтерев указывал на то, что люди, которые много пишут, должны и хорошо говорить. Он считал, что развитие моторного и речевого центров находятся в прямой зависимости друг от друга.

На основании электрофизиологических исследований Л.А. Панащенко сделал вывод, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. 

Анализ современных инновационных подходов в области логопедии, приводит к выводу о том, что использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушением речи может быть действенным способом решения этой проблемы.

Цель работы – внедрение нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедические занятия, обеспечивающие эффективную коррекцию звукопроизношения, фонематических процессов, формирование лексико-грамматических категорий и связной речи у детей с СНР.

Задачи:

1. Изучить современные подходы к использованию нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедической работе.

2. Разработать использование нетрадиционных технологий в коррекционно-логопедических занятиях по обучению грамоте, развитию лексико-грамматических категорий и связной речи у детей с СНР.

1.Особенности психоречевого развития детей с системным нарушением речи

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является системное нарушение речи при умственной отсталости.

Дети с системным недоразвитием речи при умственной отсталости испытывают большие затруднения в формировании связной речи: у них снижена речевая активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи, а также очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук; сниженный мышечный тонус в разной степени отмечается практически у всех детей с нарушением интеллекта, что отрицательно сказывается на формировании навыков мелкой моторики, затрудняя формирование захвата, удержание и манипулирование предметами.

2. Практическое применение авторских пособий в коррекционно – развивающей деятельности с детьми с системным нарушением речи

В дополнении к традиционным методам воздействия в своей работе, я все больше использую нетрадиционные формы работы. Они помогают мне в достижении максимально возможных успехов и относятся к числу эффективных средств коррекции.

Немного подробнее о каждом из методов используемом в своей практике:

Немаловажную роль при проведении коррекционно-логопедических занятий играет полифункциональная развивающая предметно-пространственная среда. Для достижения качественно более высокого уровня результатов коррекционно-логопедической работы и сопровождения занятий с использованием нетрадиционных технологий были созданы авторские пособия:

«Чудесный коврик»

Оно может служить для развития мелкой моторики. Звуковые дорожки предназначены для автоматизации поставленных звуков: изолированно, в слогах, словах. Также предназначен для развития лексико-грамматических категорий (закрепление предлогов, падежных окончаний) и связной речи, а также закрепления цветов, например: «Бабочка подлетела кцветку. Бабочка села на лепесток»

«Забавные язычки»

Используется на подготовительном этапе логопедической работы (при проведении артикуляционной гимнастики, для формирования артикуляционных укладов), для развития фонематических процессов, на этапе автоматизации и дифференциации звуков.

Вместе с тем она является занимательным персонажем и создает благоприятный эмоциональный фон на занятии. Это мягкие рукавички и «Удавчики» с раскрывающимся ртом. Логопед, манипулируя языком удава, демонстрирует артикуляционные движения, уклады. Дети могут ощупывать язык, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой замечательной игрушкой повышает заинтересованность детей.

Используя «Рукавички - язычки», логопед показывает упражнения для языка.

- «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

- «Жало». Рот открыт, узкий направленный язык выдвинут вперед.

- «Часики». Рот приоткрыт, кончиком узкого языка попеременно тянуться под определенный счет к его уголкам.

- «Вкусное варенье». Рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать в глубь рта.

Дети очень любят такую игру. «Рукавички-язычки» можно использовать как поощрение, предложив провести артикуляционную гимнастику вместе с ней наиболее старательным детям.

«Гусеница Люся»

Уточнение произнесения гласных звуков

Рассматривая с ребенком картинку, на которой изображена девочка Аня, которая произносит звук А-А-А! Показываем ребенку, как нужно широко открыть рот, произнося звук А.

Рассматривая с ребёнком картинку, на которой изображена девочка с больным зубом: «Это Оля у неё болит зуб, и она вздыхает О-о-о! Как вздыхает Оля О-о-о!» При произнесении прижимаем ладони к щекам и качаем головой.

Рассматриваем с ребёнком картинку изображающую пароход или берём в руки игрушечный пароходик: «Смотри, пароход плывёт к причалу и гудит У-у-у! Как гудит пароход У–у-у!». Обращаем внимание, что губы вытянуты трубочкой.

«Паровозик из Ромашкино».

Данное пособие полифункционально и предназначено для игр и игровых упражнений, для составления сказочных сюжетов с опорой на предметные картинки, для развития мелкой моторики пальцев рук, формирования фонематических представлений, обучения грамоте, а также для обогащения предметного словаря, развития произвольного внимания, памяти, логического мышления.

В кармашках расположены картинки из одной лексической темы. Нужно назвать картинки одним словом (обобщающее понятие).

С помощью этого пособия можно учить детей определять место заданного звука в слове (в начале, середине, конце). Для автоматизации звуков на разных этапах: изолированно, в слогах, в словах. Для пополнения словарного запаса у детей, закрепление лексических тем, игры «Кого не стало?», «Определи количество слогов в слове» и др.

«Добавь ёжику иголки»

Это замечательное пособие полифункционально: развивают мелкую моторику у детей; служат для автоматизации по словарного запаса; этапах изолированно, в слогах, в словах; для пополнения повышают положительный эмоциональный фон.

Логопед просит сделать глубокий вдох и на выдохе произносить изолированно заданный звук, например [Р] и одновременно украшать ежика иголками (скрепками). Затем произносить слоги с заданным звуком (слова). На каждый произнесенный слог (слово) украшать ежика.

«Фартук бабушки Федоры»

Это пособие используется для работы с неговорящими детьми на начальном этапе, когда отрабатываются звукоподражания. Не секрет, что для такой работы требуется много наглядного материала. Вот одно из них. Ребёнку предлагается узнать животное по голосу, найти игрушку на фартуке, при этом "назвать" его, используя звукоподражание.

«Цветик-семицветик»

Пособие помогает заинтересовать детей во время любых занятий, активизировать их мыслительную деятельность, помогает сохранить достаточную активность на всё время занятия

Пособие можно использовать:

 - на автоматизацию любого звука

- на отработку любой лексической темы, например: "Назови лишний предмет" или "Какой сок приготовим" т.п.

- на развитие мелкой моторики

«Кактусенок»

Игры с пособием «Кактусенок» развивают мелкую моторику, творческие способности, фантазию, закрепление цвета, формируют понятие счета.

Прищепки можно прикреплять к краям на равном удалении друг от друга (это развивает у ребёнка чувство ритма). Можно попросить ребёнка положить в коробку сначала красные прищепки, потом синие, желтые и т. д.

Другой вариант игры: ребёнок на одинаковые по длине полоски прикрепить такое количество прищепок, которое соответствует названной (или нарисованной) вами цифре.

Игры с карандашами

В последнее время в среде педагогов возрастает интерес к массажу пальцев рук. Доказано, что даже самый примитивный массаж, заключающийся в сгибании и разгибании пальцев годовалого малыша, вдвое ускоряет процесс овладения им речью. Массаж пальцев ребенка традиционно использовала этнопедагогика. Яркий пример тому – потешка о сороке-вороне, которая сварила детям кашу, и те движения, которыми она сопровождается. В своей работе использую эффективные упражнения для стимулирующего пальчикового массажа. Но это не совсем обычный массаж. Массажные движения выполняются с помощью хорошо знакомого детям предмета – карандаша. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Диагностика

Использование нетрадиционных методов на занятиях по логопедии позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем.
Результаты этой деятельности выражаются в изменениях в содержании, в 

методах, в формах, в технологиях, в средствах коррекции.

Работа с ребенком при нетрадиционной коррекции речи становится динамичной, эмоциональной приятной, неутомительной и разнообразной, занятия становятся более интересными и разнообразными, содействуют созданию условий для речевого высказывании и восприятия. Нетрадиционные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

Реализация цикла коррекционно-логопедических занятий с использованием нетрадиционных технологий, направленных на коррекцию звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматических категорий речи, связной речи и мелкой моторики у детей с СНР позволила достичь следующих результатов:

2014 – 2015г.

2015 - 2016г.

Результаты диагностики речевого развития воспитанников доказывают важность, необходимость и актуальность работы с нетрадиционными технологиями:

• повысился уровень звукопроизношения в среднем на 12%,

• словарный запас в среднем на 15%,

• фонематическое восприятие в среднем на 19%,

• лексико-грамматические категории в среднем на 22%,

• связная речь в среднем на 12%

Вывод: Использование нетрадиционных технологий на занятиях по логопедии даёт большие возможности для психоречевой компенсации детей с речевой недостаточностью, а именно:

- быстрее автоматизируются звуки в спонтанной речи;

- успешнее развивается речевая сноровка;

- обеспечивается психологический комфорт во время занятия;

- ребёнок запоминает большое количество речевого материала, в котором успешно закрепляются исправленные звуки речи;

Заключение

В последнее время в логопедии заметно возрос интерес к использованию нетрадиционных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми.

Игра с нетрадиционными технологиями побуждает творческую инициативу, способствует развитию потенциала и речи. Стоит только научить ребенка несложным движениям и подобная игра становится заразительной, а для этого достаточно подсказать, направить, а уж сюжетов придумают сами сколько угодно.

Введение в практику нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Результаты этой деятельности выражаются в изменениях в содержании, в методах, в формах, в технологиях, в средствах коррекции.

Нетрадиционные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей. Эффект их применения зависит от компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия.

Список использованной литературы:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод.

пособие / В.М. Акименко. – изд. 2-е – Ростов на Дону: Феникс, 2009.

2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии.

3. Громова О.Е. Инновация в логопедическую практику: Методическое

пособие для ДОУ Линка – Пресс, 2008.

4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. /О.Б. Иншакова. – 2-е изд.М.

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

5. Лапеева Н.П. Цветные домики: Логопедическое учебно-игровое

пособие, 2016.

6. Научно – методический журнал Логопед», 2015. №6.

7. Научно – методический журнал Логопед», 2015. №9.

8. Научно – методический журнал Логопед», 2015. №10.

9. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников.

Логопедические игры и упражнения: Спб., 2002.

10. Силаева А. Путь к мудрости [Текст] // Обруч: образование, ребёнок,

Ученик. – 2010. - № 3.

11. Скворцова И. Логопедические игры. М., 2014.

12. Смирнова Л., Овчинников С. Большая книга логопедических игр.

Играем со звуками, словами и фразами.

13. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего

недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов

и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.

14. Ткаченко Т.А. Комплексная система коррекции общего недоразвития

речи у дошкольников 5 лет, 2015.

15. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.П., Жилина И.М. Игры с прищепками:

творим и говорим. М., 2012.

16. Фесенко Г. В. Воспитание человечности [Текст] : развиваем речь и

и воображение // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и

и Андрюшки. – 2010. № 5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249643-ispolzovanie-netradicionnyh-tehnologij-v-korr