ВКР «Формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей в процессе математической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

Математика – один из наиболее трудных учебных предметов. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе. Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя и родителей в области формирования элементарных математических представлений - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте и подготовка к школьной жизни, сформировать познавательный интерес и способность ребенка к логическому мышлению.

Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (например: система Л.В. Занкова, система В.В. Давыдова, «Школа 2100» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро, и несформированность собственного умения продуктивно мыслить приводит к появлению «проблем с математикой». Как следствие теряется интерес к предмету, появляется страх, что  - это не понять и т.п.

 В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста – существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Обучение математике не должно быть скучным занятием для ребенка. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то неинтересное, даже если взрослые настаивают.

Не менее важным условием формирования элементарных математических представлений у детей является активное участие в образовательном процессе родителей. Черпать свои знания по математике ребёнок должен не только с занятий по математике, но и из повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего мира. Здесь на первое место выходят родители.

Поэтому необходимость соединения современных требований к математической подготовке дошкольников с возможностью максимального использования потенциала родителей делает эту проблему в настоящее время актуальной.

Какие формы организации взаимодействия ДОО с  родителями  как  полноправными  участниками  образовательного  процесса необходимы для успешной математической подготовки ребенка  дошкольного  возраста?

Гипотеза - взаимодействие и сотрудничество педагогов ДОО и родителей в организации математической деятельности дошкольников в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня математического развития детей.

Проблема исследования – влияние взаимодействия педагогов ДОО и родителей в организации математической деятельности на повышение уровня математического развития детей-дошкольников.

Цель исследования – выявить влияние взаимодействия педагогов ДОО и родителей в организации математической деятельности на повышение уровня математического развития детей-дошкольников.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в ДОО (математическая деятельность).

Предмет исследования – формы взаимодействия педагогов ДОО с родителями в организации математической деятельности старших дошкольников.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

- описать эффективные формы взаимодействия педагогов ДОО с родителями в организации учебно-воспитательного процесса в ДОО

- выявить уровень развития математического развития старших дошкольников на констатирующем этапе;

- разработать и апробировать систему работы педагогов ДОО и родителей по организации математической деятельности старших дошкольников;

- оценить эффективность проделанной работы;

- сформулировать методические рекомендации по организации математической деятельности дошкольников.

Глава 1. Психолого-педагогические основы математического развития детей-дошкольников

Понятие, значение и задачи математического развития детей дошкольного возраста

Деятельность – процесс активного взаимодействия человека с окружающей средой.

Математическая деятельность дошкольников – это деятельность, в которую ребенок переносит сформированные в результате целенаправленного обучения объему математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного общеобразовательного процесса.

Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект [4, 4]. 

Под математическим развитием дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Анализ научных исследований (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр и др.), педагогического опыта убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. (Рационально организованное – это своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение.) При этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей). Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями [11, 71]. 

В математической подготовке детей, развитии элементарных математических представлений важную роль играет обучение измерению как начальному способу познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность дошкольникам прежде всего пользоваться не общепринятыми, а условными мерами при измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей развивается глазомер, что весьма важно для их сенсорного развития.

В процессе систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией – названиями чисел, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб и др.), элементов фигур (сторона, вершина, основание) и т. п. Однако не рекомендуется в работе с детьми использовать такие слова-термины, как «натуральный рад», «совокупность», «структура», «элементы множества» и др. При этом работа не ограничивается только занятиями. Следует иметь в виду использование всего дидактического пространства в условиях образовательной ситуации.

Занятия по математике приобретают особое значение в связи с развитием у детей познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач.

Как правило, учебные задачи на занятиях решаются в сочетании с воспитательными. Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей, способствует формированию у них целенаправленности, организованности, ответственности. Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие [17, 24]. 

Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей следует выделить главные, а именно:

приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;

формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;

формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;

овладение математической терминологией;

развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Эти задачи чаще всего решаются воспитателем одновременно на каждом занятии по математике, а также в процессе организации разных видов самостоятельной детской деятельности. Многочисленные психолого-педагогические исследования и передовой педагогический опыт работы в дошкольных учреждениях показывают, что только правильно организованная детская деятельность и систематическое обучение обеспечивают своевременное математическое развитие дошкольника[17, 35]. 

Многочисленными исследованиями (А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.) доказано, что возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. Точнее сказать, дети приобретают элементы математических знаний. При этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать формы и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные условия формирования определенных знаний и умений.

Так, во второй младшей группе детского сада (четвертый год жизни) основное внимание уделяется формированию знаний о множестве. Понятие о множестве является одним из основных и наиболее общих, оно проходит через всю математику. Понятие множества настолько широко, что не определяется даже на современном уровне развития науки, а вводится как изначальное и поясняется на конкретных примерах. В средней группе в процессе изучения основных свойств множества формируется понятие о числе, а в старшей – первые представления о натуральном ряде чисел. В дошкольном возрасте понимание основных свойств множества ограничено. Однако осознание отдельных его свойств (равенство и неравенство, независимость мощности множества от качественных его признаков) возможно уже в младшем дошкольном возрасте.

Наряду с формированием начальных математических представлений и понятий программа воспитания в детском саду предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с рядом математических зависимостей и отношений. Так, дети осознают некоторые отношения между множествами (равномощность – неравномощность; отношения порядка в ряду величин, натуральных чисел; пространственные и временные отношения и т.д.). При этом все математические знания подаются во взаимосвязи. Например, формирование представлений о количестве связано с формированием представлений о множестве и величине предметов с развитием умений видеть, условно определять размер, параметры, а также с усвоением отношений между предметами. Необходимо иметь в виду, что, усваивая знания о числе, дети учатся абстрагировать количественные оценки от всех других (цвет, форма, размер).

Формирование начальных математических знаний во взаимосвязи позволяет постепенно и целенаправленно конкретизировать и уточнять каждое из выделенных свойств. Ознакомление детей с мерой и измерениями способствует формированию более точного понимания числа, и прежде всего единицы. Именно связь счета и измерения помогает ребенку осознать зависимость результата счета (измерения) от единицы счета (условной меры).

На занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды практической и умственной деятельности детей. Под видами деятельности – в этом случае способами обследования, счета, измерения – понимают объективные последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения знаний: поэлементное сравнение двух множеств, накладывание меры и др. Овладевая этими действиями, ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также правила, обеспечивающие формирование знаний. Например, сравнивая равные и неравные между собою множества, накладывая или прикладывая элементы, ребенок осознает понятие количества. Поэтому особое внимание уделяется развитию практических действий детей с предметами [19, 24]. 

Центральной задачей математического развития детей в детском саду является обучение счету. Основными способами при этом являются накладывание и прикладывание, овладение которыми предвосхищает обучение счету с помощью слов-числительных.

Одновременно дошкольников учат сравнивать предметы по величине (размеру) и результаты сравнения обозначать соответствующими словами-понятиями («больше – меньше», «узкий – широкий» и др.), строить ряды предметов по их размеру в порядке возрастания или уменьшения (большой, маленький, еще меньше, самый маленький). Однако, для того чтобы ребенок усвоил эти понятая, необходимо сформировать у него конкретные представления, научить его сравнивать предметы между собой сначала непосредственно – накладыванием, а потом опосредованно – с помощью измерения.

Программа по математике в детском саду предусматривает развитие глазомера детей при определении размера предметов. Для этого их обучают оценивать размер (величину предметов) в целом или по отдельным параметрам, сопоставляя с размером известных предметов. Обращается внимание на формирование умения проверять правильность оценки в своей практической деятельности, используя добавления, уменьшения и др. Каждое практическое действие пополняет знание детей новым содержанием. Доказано, что формирование элементарных математических знаний происходит одновременно с выработкой у них практических умений и навыков [17, 54]. 

Практические действия, выполняя определенную роль в математическом развитии детей, сами не остаются неизменными. Так, осуществляется изменение деятельности, связанной со счетом. Сначала она опирается на практическое поэлементное сравнение двух конкретных множеств, а позднее особое значение приобретает число как показатель мощности множества и натуральный ряд чисел, что впоследствии заменяет одно из конкретных множеств.

Сначала дети берут предметы руками, перекладывают их, а потом считают предметы, не дотрагиваясь до них, или воспринимают только на ощупь.

На основе практических действий у детей формируются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Воспитатель должен ориентироваться в оценке результатов своей работы прежде всего на эти показатели, на то, как дети умеют сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Уровень овладения детьми умственными операциями зависит от использования специальных методических приемов, которые позволяют детям упражняться в сравнении, обобщении. Так, дети учатся сравнивать множества по количеству, осуществляя при этом структурный и количественный анализ множества. Сравнивая предметы по форме, дети выделяют размер отдельных элементов, сопоставляя их между собою.

Важной является задача развития у детей мышления и речи (овладение математической терминологией). Следует значительно больше внимания уделить развитию начальных умений индуктивного и дедуктивного мышления, формированию у детей познавательных интересов и способностей. Следует отметить, что общие методы познания составляют основу любого научного мышления, в том числе и математического. Естественно, последнее имеет свое особое значение.

На практике нередко наблюдается одностороннее понимание способностей как узкоспециальных, что граничат с одаренностью. В связи с этим воспитатели иногда недооценивают формирование у всех детей общих познавательных способностей. Любая деятельность невозможна, если человек не имеет к ней способностей. В психологии способности обозначаются как качества личности, необходимые для успешного выполнения деятельности. Воспитателю необходимо знать, в чем конкретно заключаются эти способности, какие психические свойства избранная деятельность потребует и без каких она вообще невозможна.

Способности следует рассматривать не только в связи с определенным видом детской деятельности, но и в связи с ее общей структурой, в которой прежде всего выделяются ориентировочные и исполнительские действия. И когда мы говорим об общих способностях к деятельности, то имеем в виду, насколько ребенок в состоянии использовать свои знания, умения, навыки, каков у него уровень познавательной самостоятельности. Все это определяет эффективность исполнительской части общих способностей. Наряду с этим следует формировать у детей умения абстрагировать, выделять главное.

Итак, математическое развитие детей предполагает широкую программу приобщения их к деятельности, в данном случае математической, которой руководит взрослый (воспитатель, родители).

Анализ современных образовательных программ

дошкольного воспитания

Эффективность и качество образования детей в детских дошкольных учреждениях во многом обусловлено образовательной программой. Она определяет содержание образовательного процесса, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (парциальная программа) направлению развития ребенка.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. В соответствии с п.5 ст. 14 Закона РФ, каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. Специалисты, воспитатели могут также адаптировать лучший мировой педагогический опыт, а, также осваивая разные программы, вносить в них свои изменения, не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности регионов.

В условиях новой образовательной политики разнообразие, вариативность программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения закона «Об образовании». Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы детского дошкольного учреждения, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.

Любая образовательная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств, которые необходимо сформировать у детей. К программам разрабатываются методические указания, в которых подробно описывается методика реализации этих задач.

По мнению Л.С. Выготского: «Программа должна обладать двумя трудносоединимыми качествами. Во-первых, она должна быть построена на какой-то системе, которая ведет ребенка к определенной цели, каждый год, делая определенные шаги по пути движения к этой цели. Эта программа должна быть сходной со школьной программой в том смысле, что она должна быть и программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем эта программа должна быть и программой самого ребенка, т.е. она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка и особенности его мышления, связанного с общими представлениями.

Современные взгляды на программы закреплены в Законе РФ «Об образовании», ст. 9: все российские образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры ребенка, его адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора педагогом и освоения профессиональных образовательных программ. Вместе с тем программы должны гарантировать ребенку к концу дошкольного детства базовый уровень образования. Иными словами, исходя из современных представлений об общей психологической готовности к обучению в школе, ребенок должен быть, развит интеллектуально, освоить позиции субъекта в детских видах деятельности.

Чем насыщеннее и разнообразнее деятельность, тем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее развиваются и реализуются первые творческие проявления. В специфически дошкольных видах деятельности он развивается интеллектуально, эмоционально-личностно, естественно «вызревают» такие перспективные новообразования, как произвольность поведения, способность мыслить логически, самоконтроль, творческое воображение. А все в совокупности - важнейшая база для систематического обучения в школе. К тому же социальная компетентность, развитая эмоционально-чувственная сфера обеспечат ребенку комфортное состояние при общении с взрослыми и сверстниками, гармонию с предметным миром.

Поэтому одна из задач программ дошкольного образования - развивать у детей на основе разного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность проявлять гуманность в деятельности, в поведении.

Другая важная задача - обеспечение развития познавательной сферы: наглядно-образного мышления, воображения; любознательности, познавательной активности. В содержании обязательно предусматривается переход от представлений об объекте к выделению существенных групп объектов, установлению связей между объектами и явлениями, формирование способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.). Итогом познавательного развития ребенка должна стать способность самостоятельно решать доступные возрасту задачи, осознанно использовать усвоенные приемы, проявлять интерес к экспериментированию.

В единстве с развитием познания и чувств, в программах должны решаться и проблемы развития творчества. Основные задачи - пробуждать творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в деятельность.

Таким образом, каждое ДОУ при выборе образовательной программы, должно принимать во внимание наличие в программе условий, необходимых для реализации конституционного права каждого ребенка на охрану жизни и здоровья, получение гуманистического по своему характеру образования, на бережное отношение к индивидуальности ребенка, а также адекватность содержания образования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей. Как основные, так и дополнительные программы нацелены на эмоционально-ценностное, социально- личностное, познавательное, эстетическое развитие ребенка. Они базируются на ведущих принципах современного дошкольного образования: реализации подхода к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека, на личностно ориентированном взаимодействии взрослых с ребенком, развивающем характере воспитания и обучения, всестороннем учете возрастных и психофизиологических закономерностей развития ребенка на каждом этапе детства.

Л.И. Фалюшина отмечает, что процесс внедрения новых образовательных программ в практику детских садов имеет ряд недостатков в силу различных причин, основные из них это: недоступность программ большинству педагогов (дорогие услуги авторов программ); многие воспитатели не хотят отказываться от освоенной программы. Отмечены факты, когда ДОУ меняют программу обучения детей даже в течение одного года, или один год по одной, а на следующий год по другой программе. Нередко при этом ДОУ переходит не от старой программы к новой, а от одной новой программы к другой новой программе. А это в свою очередь не может не сказаться на качестве работы с детьми. К сожалению, в системе дошкольного образования в России отмечены факты, когда воспитатели и родители не принимают участия в выборе программы ДОУ, выбор осуществляет руководитель учреждения. Явление нежелания воспитателей переходить к работе по новым программам объясняется еще и тем, что в учебном заведении их учили работать именно по типовой программе, а, следовательно, они просто не умеют работать по новым программам.

Современные программы призваны обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка, индивидуальный подход, необходимую коррекцию развития, взаимодействие с семьей в целях полноценного развития ребенка, учитывать оптимальные нагрузки с целью его защиты от переутомления и дезадаптации. Программы предусматривают соответствующие методы их реализации, основанные на использовании специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности, включают описание развивающей среды, содействующей становлению личности ребенка, развитию его творческих возможностей.

Виды дошкольных образовательных программ.

В соответствии с методическим письмом Министерства образования РФ в образовательном пространстве регионов действуют комплексные и парциальные дошкольные образовательные программы.

В настоящее время российское образование характеризуется богатством содержания и разнообразием комплексных (основных) программ. Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования в целом. Каждая из таких программ содержит основу - обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории ДОУ, в котором она реализуется, и дополнительную часть, которая строится с учетом особенностей вариативного характера содержания и построения данной программы.

Одно из главных требований к комплексным программам - соблюдение преемственности с программами начального общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Программы предусматривают организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в течение дня. При этом в них заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах.

Приоритетные направления определяются основными идеями, в частности:

- необходимостью обеспечить целостное развитие личности ребенка посредством социализации, осознания им своих потребностей, возможностей, способностей;

- образовательным содержанием, соответствующим познавательным интересам современного ребенка;

- широкими контактами с различными сферами (изобразительное искусство, музыка, детская литература, родной язык, экология, математика, игра, труд);

- реализацией принципа этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.

Современные дошкольные образовательные программы требуют от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить процесс по модели субъектно-субъектного взаимодействия с ребенком. Естественные условия для личностного роста создают индивидуально-дифференцированный подход, психолого-педагогическое сопровождение, направленное на развитие каждого ребенка.

Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации интересов и жизненной активности. Не отрицая значимости занятий, подчеркнем: их количество и продолжительность строго не регламентируются. Педагог сам определяет содержание, способ организации, место в режиме дня, исход как из общедидактических требований к работе с детьми, так и уровня их развития, состояния здоровья. Занятия требуют специальных условий и руководства со стороны педагога, должны проводиться увлекательно, проблемно, в игровой форме - в большинстве своем по подгруппам. Педагогический процесс предполагает наглядно-практические методы и способы организации деятельности: наблюдения, экскурсии, элементарные опыты, игровые и проблемные ситуации.

Содержательные связи между разными разделами комплексных программ или целенаправленный подбор парциальных должны обеспечивать интеграцию содержания и решение образовательных задач при конструировании целостного процесса.

С учетом изложенного к комплексным программам, безусловно, могут быть отнесены такие, как «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Детство» (под ред. В.И. Логиновой, Т.Н. Бабаевой), «Развитие» (под ред. О.М. Дьяченко), «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), «Гармония развития» (Д.И. Воробьева), «Истоки» (под ред. Л.Е. Курнешовой) и другие.

Мы остановимся подробнее на программе «Детство» (под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.) (Приложение 1).

Психологический анализ программы «Детство».

Программа «Детство» является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.). Программа состоит из объединённых в одну книгу трёх частей, каждая из которых посвящена отдельному этапу дошкольного детства: младшему, среднему и старшему (охватывает возрастной диапазон 2-7 лет).

В её основу легли теоретические взгляды петербургской научной школы воспитания на сущность развития ребёнка в период дошкольного детства, требования к содержанию образовательной программы для ДОО и пути её реализации в педагогическом процессе.

Основные цели программы: обеспечение здорового образа жизни, начальная социализация, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам бытия – миру людей, предметам природы, осознание ребёнком себя как субъекта действий и переживаний.

Программа «Детство» создавалась авторами как программа обогащённого развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребёнка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органического вхождения ребёнка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой, трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребёнок приобщается с детства к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям русского народного творчества. Народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитания уважения к другим народам.

«Детство» - программа с выраженной гуманистической направленностью. Все три «возрастные» части программы построены однотипно, включают разделы по сторонам воспитания и видам деятельности, сходные с разделами традиционной российской программы. Основные инновационные моменты программы «Детство» связаны с обновлением преподносимых знаний представлений об окружающем. Содержание этих знаний освобождено от идеологичности и центрировано на человеке.

Основные задачи программы:

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

- способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую деятельность;

- укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития  индивидуальности, позитивных личностных качеств.

При построении педагогического процесса педагоги осуществляют развитие и воспитание в повседневной  жизнедеятельности, в совместной с детьми деятельности, на занятиях.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами,  идеями, включает каждого в содержательную деятельность.

Педагогический процесс включает и занятия, конструируемые с учетом возраста детей. Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка, в освоении новых сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты в повседневных делах.

Обучение строиться как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и  творчества.

Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых и проблемных ситуаций.

Содержательные связи между разделами позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении образовательно-воспитательных задач.

Реализация программы возможна при взаимодействии ДОУ и семьи.

Авторы программы являются сторонниками целостного развития ребёнка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Девиз программы: «Чувствовать – познавать творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребёнка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Принципы проектирования образовательного процесса. В образовательный процесс включены следующие блоки:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

 образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

1.3 Современные подходы к организации математической деятельности старших дошкольников в ДОУ. Формы организации обучения детей математике

В 40-е годы 20 века Леушина А.М. впервые предложила занятия как форму обучения математике в детском саду. Метлина Л.С. в 80-е годы разработала конспекты занятий по математике для всех возрастных групп детей дошкольного возраста.

До 90-х годов считалось, что основной формой обучения математике дошкольников является занятие. Для обучения детей математике проводились занятия 1 раз в неделю.

Однако надо учитывать, что те математические представления, которые формируются в дошкольном возрасте, носят для детей прикладной характер. Математика нужна детям для ежедневной ориентировки в окружающем мире. Поэтому математика должна быть «растворена» в разнообразных видах деятельности [20, 56]. 

Под формой обучения математике детей дошкольного возраста будем понимать такую взаимную деятельность педагога и детей, которая способствует процессу познания и направлена на получение новых и использование имеющихся знаний, умений, навыков. В современных программах занятия не являются основной формой обучения, упор делается на различные формы обучения, используемые комплексно. В узком смысле слова «занятие» понимается как урок. «Занятие» в широком смысле – есть производное от слова «заниматься». Занятия проводятся в разных формах, ежедневно во всех возрастных группах[19, 3]. 

Рассмотрим следующие формы:

традиционные занятия – такие занятия проводятся редко, в основном в старшей группе (с целью преемственности);

комплексные занятия – (например, математика + изодеятельность), на таки занятиях на одном временном промежутке решаются задачи разных программных разделов;

самостоятельная познавательная деятельность:

- игры с дидактическим материалом;

- работа с книжкой (раскрашивание, вырезание, сравнение по величине): книжкой - раскраской, книжкой – математической тетрадью (например, «Геометрия для малышей» (авторы Житомирский, Шеврин), «Приключения Кубарика и Томатика или весёлая математика» (авторы Левина и Сапгир);

- выполнение занимательных упражнений (головоломки, игры с палочками и др.);

дидактические игры – существует многосборников дидактических игр по математике (авторы Удальцова, Миронова, Новикова и др.);

сюжетно-дидактические игры - (этот термин предложила А.Смоленцова 1985г.);

развивающие игры - (З.А. Михайлова, Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры»);

ситуации в повседневной жизни;

занятия по тетради на печатной основе - (впервые были разработаны в 60-х годах, предназначались для родителей с целью подготовки детей к школе, в 90-х годах такие тетради разработаны для массовых дошкольных учреждений);

обучение с помощью компьютера – (программа «Дошкольник»);

занятия в увлекательной форме:

-сюжетные (занятия-сказки, занятия-путешествия, сюжетно-ролевые игрыс математическим содержанием, праздники);

-бессюжетные (КВНы, викторины, эстафеты с математическим содержанием);

-игровые комплексы (программа «Детство», это несколько игр и упражнений, в том числе логико-математических, взаимосвязанных, например героями);

- тематические комплексы - совокупность разных видов деятельности, взаимосвязанных между собой и объединённых одной темой, для совместного решения нескольких дидактических задач из разных разделов программы [20, 95]. 

.

В Программе «Детство» занятия называют учебно-игровой деятельностью. Занятия не считают основным средством работы с дошкольниками. Их количество и продолжительность строго не регламентируется. Воспитатель сам определяет их необходимость, содержание, способ организации, место в режиме дня, исходя из общих дидактических требований. Занятия необходимы для: систематизации, углубления, обобщения личного опыта ребенка в усвоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют специальных условий и руководства со стороны взрослых. Обучение детей осуществляется в основном в повседневной жизни путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых является игра (общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная деятельность, изобразительная, художественная, театральная деятельность, труд). Занятия представляют собой комплекс игр-упражнений, объединенных общим героем или темой.Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области  «Познание» (Программа «Детство») (Приложение 2).

1.4 Формы взаимодействия педагогов с родителями и способы организации их совместной деятельности и общения

Семья  и  дошкольные  образовательные  организации -  два  важнейших  составляющих  института  социализации  детей  дошкольного возраста.  Воспитательные  функции  их  могут  быть  различны,  однако  всестороннее  развитие  ребенка  требует  плотного  их  взаимодействия. Формирование сотрудничества отношений между педагогами и семьей длительный процесс, успешность которого зависит от того, какие принципы положены в основу этих отношений. В процессе взаимодействия с семьей общеобразовательное учреждение, учреждение дополнительного образования опирается на следующие принципы:

- организация субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

- организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей.

Взаимодействие школы и семьи – это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются две стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи - источник и важный механизм их развития [7. 20].

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать [21, 71-74]. 

Дошкольные  образовательные  организации  очень  важны  в  развитии  и  воспитании  детей.  Дети  в  них  обучаются,  учатся  взаимодействовать  с ровесниками и взрослыми, учатся организовывать свою деятельность. Педагог  должен  воспитывать  в  детях  уважение  к  родителям,  желание  оказатьпосильную  помощь,  дать  детям  понять,  что  родители  делают  все необходимое  для  счастья  и  радости  своего  ребенка. Но  в  какой  мере  ребенок  будет  овладевать  всеми  необходимыми  навыками,  будет  зависеть  от  того  как  выстраиваются  отношения  дошкольной  организации семьи.  Ребенок  вряд  ли  будет  гармонично  и  всесторонне  развиваться  без 

активного  и  целенаправленного  участия  родителей  в  образовательно-воспитательном  процессе  в  дошкольной  организации  [1,  с.  66].

При  условии,  что  дошкольная  организация  будет  открытой,  родители  могут  посещать  группу  детского  сада  в  удобное  для  них  время,  смотреть,  как  занимается  ребенок,  с  кем  и  во  что  играет,  играть  вместе  с  ним  и  др.  Такая  помощь  может  рассматриваться  как  одна  из  ключевых  форм сотрудничества ДОО и родителей. В ходе сотрудничества родители перенимают опыт педагогов и расширяют границы в воспитании детей дома.

Сотрудничество родителей и педагогов дошкольных организаций, как правило,  осуществляется  с  помощью  следующих  форм  взаимодействия:

включение  родителей  детей  дошкольного  возраста  в  планомерный  педагогический  процесс;

расширение  зон  участия  родителей  в  жизни  ребенка  в  ДОО;

участие  родителей  в   образовательной  деятельности,  проводимой 

в ДОО;

обогащение  творческой  среды  для  реализации  возможностей  всех  участников  педагогического  процесса;

организация  выставок  детских  работ,  конкурсов  и  др.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  взаимоотношения  семьи  и дошкольной   организации  необходимо  основывать  на  тесном  взаимодействии и  сотрудничестве,  так  как  только  объединение  усилий  родителей  и  педагоговбудут  способствовать  успешному  развитию  и  воспитанию  ребенка  [2,  с.  52].

В  связи  с  актуальностью  проблемы  взаимодействия  дошкольных организаций и семьи встаёт актуальный вопрос о расширении границ сотрудничества и поиск новых нетрадиционных форм взаимодействия  [3,  с.  82].

Процесс взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников осуществляется через активные формы организации деятельности. Они делятся на традиционные и инновационные. Классификация и характеристика форм организации деятельности педагогов с родителями (см. Приложение 3).

Принципы  взаимодействия  в  инновационных  формах  взаимодействия 

педагогов  и  родителей  так  же  отличаются  от  традиционных.  Они  состоят  из диалогового  общения  педагогов  и  родителей,  подразумевающего  открытость,  искренность,  отказ  от  критики  и  искреннюю  заинтересованность  во  взаимодействии  [4,  с.  23].

В  современном  образовательном  процессе  выделяется  четыре направления работы с родителями, которые включают нетрадиционные формы: информационно-аналитическое, наглядно-информационное, познавательное, досуговое [5,  с.  41]. 

Данные  направления  представлены  в  таблице 1. Описание направлений  работы  с  родителями, включающих нетрадиционные формы взаимодействия  педагогов ДОО  и  родителей (см. Приложение №4)

Таблица  1.

Направления  работы  ДОО  с  родителями

Таким образом, общение дошкольной организации и родителей пронизывает воспитательно-образовательную работу в ДОУ. В современном образовательном процессе именно использование традиционных форм наряду с нетрадиционными формами общения способствует повышению эффективности организации образовательного процесса и получению высоких показателей социализации и подготовки к школе детей дошкольного возраста.

1.5 Выводы

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать зрительную память, мыслительный процесс, абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень.

Формирование математических представлений в дошкольных учре­ждениях обусловливает необходимость применения новых форм разви­вающих занятий, обеспечивающих совместное решение с детьми задач, свободный выбор ими НОД, предоставление ребенку свободы действий - работать стоя, сидеть не только за столом, но и на ковре и т.д. Наиболее важное значение для развития личности будущего школьника имеет игра. Ее ведущая роль определяется тем, что она имеет неоценимое значение для психического развития, поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности – учению.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами – практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [2, с. 23].

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. И педагоги очень часто испытывают большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы: родительские собрания, лекции, практикумы. Так и современные формы: устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п. В современном образовательном процессе именно использование традиционных форм наряду с нетрадиционными формами общения способствует повышению эффективности организации образовательного процесса и получению высоких показателей социализации и подготовки к школе детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ состояния практики и диагностика уровня сформированных математических представлений старших дошкольников

Экспериментальная работа проводилась в старшей группе д/с № 244 г. Ульяновска воспитателем Денисовой Еленой Владимировной. В эксперименте участвовала группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 29 человек и воспитатель.

Цель констатирующего этапа: определение уровня сформированных математических представлений старших дошкольников.

Для реализации поставленной цели поставлены следующие задачи:

- описать формы работы, используемые в процессе математической деятельности;

- выявить уровень сформированных математических представлений старших дошкольников;

Для решения этих задач использовать следующие методы:

анализ собственной деятельности по формированию математических представлений у старших дошкольников;

диагностика сформированных математических представлений старших дошкольников.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников реализуется в рамках образовательной области  «Познание» (Программа «Детство»). Построение педагогического процесса осуществляется преимущественно с использованием наглядно-практических методов: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых и проблемных ситуаций. Занятия представляют собой комплекс игр-упражнений, конструируемых с учётом возраста детей, обеспечивающих субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и  творчества (см. Приложение № 5).

Кроме того в педагогический процесс включена организация самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности детей. С этой целью в группе создана специальная предметно-развивающая среда (уголок занимательной математики), разработан комплекс занимательного игрового математического материала, используются специальные приемы руководства. Организуя уголок занимательной математики, исходила из принципа доступности. Помещались в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. Организация уголка осуществлялась с посильным участием детей, что создавало у них положительное, эмоциональное отношение к занимательному материалу, интерес и желание играть. Разнообразие занимательного материала позволило каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: "Лиса и гуси", "Мельница", "Волки и овцы" и др., головоломки, логические задачи и кубики, лабиринты, игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур, игры на передвижение (см. Приложение № 6).

Для проведения мониторинга освоения детьми старшей группы образовательной области «Познание» (программа «Детство») на констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностикауровнясформированных математических представлений дошкольников в старшей группе.

Цель диагностики: определение уровня математического развития детей старшей группы (5-6 лет).

Форма организации диагностического обследования - проблемно-игровые ситуации, в которые включены познавательные задачи.

Начальная (исходная диагностика) проводилась в начале учебного года (в конце сентября) и состояла из трех ситуаций: «Кто не нарисован на картинке?», «Войди в избушку», «Восстанови лесенку» (см. Приложение №5).

Во время проведения диагностик использовался красочный наглядный материал, соответствующий возрасту, эстетично оформленный. Он был предоставлен детям в мультимедийном варианте или на магнитной доске, если инструкция проведения не требовала практических действий с ним.

Диагностическая ситуация «Кто не нарисован на картинке?»

Цель: выявление умений детей сравнивать и обобщать по признакам сходства и отличия, самостоятельно «открывать» для себя правила построения логической задачи (какую фигуру куда по­ложить), рассуждать, обнаруживать и исправлять ошибки.

Детям предлагалась логическая задача с неполным набором картинок. Вместо одной недостающей картинки, как это обычно бывает в подобных задачах, их три. Образцом служит второй ряд, где нарисовано то, о чем гово­рится в ситуации: Кристофер Робин нарисовал своих друзей, ослика Иа-Иа, Винни-Пуха и Пятачка, по-разному: веселыми - с глазами-щелочками, удивленными - с круглыми глазами, испуганными — с квадратными глазами. Друзья посмотрели на рисунки художника и взяли самые лучшие.

 Инструкция:

Посмотри на картинку и скажи, кто взял рисунки и какие? 

(Дети пользуются вариантами ответов.)

Сможешь ли ты дока­зать, кто именно эти рисунки уже взял?

В ходе решения важно понять и запомнить: кто нарисован (ослик, медвежонок и поросенок), как (с глазами-щелочками, круг­лыми и квадратными). Неизвестно сочетание признаков: название животного, присущая ему форма глаз, расположение (три признака). Для практического поиска ответов необходимо разрезать вторую (на­рисованную справа) картинку, расположив полученные квадраты в том же порядке.

Для поиска портретов, которые уже взяли, и тех, кто их взял, следует «раскрыть» закономерность, состоящую в том, что в каждом ряду и столбце есть все три признака: разные животные, с тремя рисунками глаз, с разным расположением в пространстве.

Решая эту задачу, ребенок практически выбирает портреты, кото­рые уже взяли. В верхнем ряду это портрет медвежонка, но с квадрат­ными глазами; в третьем (нижнем) ряду слева - медвежонка с глаза­ми-щелочками и справа - ослика с круглыми глазами.

Естественно, что выполнить поставленные диагностические задачи можно лишь при условии доброжелательного общения взрослого с ребенком, подтверждения, как правильных ответов, так и сомнений, избегая непосредственных подсказок.

 Диагностическая ситуация «Войди в избушку»

Цель: выявление практических умений детей 5-6 лет в составлении чисел из двух меньших и в осуществлении поис­ковых действий.

На трех избушках, расположенных в ряд, цифрами (6, 9, 7 соот­ветственно) обозначено количество золотых монет. К избушкам ведут следы. Забрать монеты сможет только тот, кто откроет дверь. Для этого надо наступить на левые и правые следы вместе столько раз, сколько показывает цифра. (Отмечать карандашом.) Педагог:

1.Какую избушку ты выбрал?

2.На какие следы наступишь?

3. Проверь, откроется ли дверь?

4. Если хочешь, то войди в другие из­бушки.

Диагностическая ситуация «Восстановим лесенку»

Цель:выявление умений обнаруживать нарушения (ошибки) в по­рядке следования предметов по высоте, восстанавливать ряды, объяс­нять ошибки на основе установления соответствия предметов по высоте и порядковому номеру. 

Название ситуации «Восстанови лесенку» свидетельствует об игро­вой направленности и выполнении ряда действий. Лесенка из счетных палочек Кюизенера составлена с пропуском палочки «6» на подъеме и палочек «5», «4», «2» - на спуске. Для проведения диагностики можно воспользоваться рисунком, но жела­тельно составить лесенку на плоскости и положить недостающие па­лочки, среди которых должны быть «лишние».

Инструкция: Голодные любопытные мышата учуяли запах сыра, но подняться по ступенькам, чтобы взять его, не смогли.

Назови номера ступенек, по которым собирается подняться худой мышонок.

Какой по порядку ступеньки не хватает в его лесенке?

Ты можешь исправить лесенку? Исправь!

Назови номера ступенек, по которым собирается подняться пол­ный мышонок.

Каких по порядку ступенек не хватает в его лесенке? Назови. Помоги и ему!

Теперь он сможет полакомиться сыром?

Удоб­но ли теперь шагать по лесенке?

При проведении диагностики каждое задание оценивается по следующим критериям:

- ребёнок самостоятельно выполнил задание – 3балла;

- для выполнения задания ребёнку требуется помощь педагога – 2балла;

- испытывает затруднения и при помощи педагога – 1балл.

Общее количество баллов: 9-7 высокий уровень; 6-4 средний уровень, 3-0 низкий уровень. Результаты исходной диагностики, проведённой на констатирующем этапе, представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты исходной диагностики уровня сформированных математических представлений у дошкольников 5-6 лет

Анализируя данные, приведённые в таблице, делаем вывод, что высокий уровень сформированных математических представлений показали 4 человека, 10 человек испытывали затруднения и при помощи педагога, что соответствует низкому уровню, средний уровень сформированных математических представлений – 15 человек, они выполнили работу с недостатками, и им требовалась помощь педагога. В ходе обработки и количественного анализа результатов была осуществлена оценка выявленного уровнясформированных математических представлений у дошкольников 5-6 лет (см. Рис. 1).

Рис. 1. Показатель уровня сформированных математических представлений

у дошкольников 5-6 лет на констатирующем этапе

Из группы детей 34% респондентов показали низкий уровень сформированных математических представлений, 52% - средний уровень и 14% показали высокий уровень сформированных математических представлений. Данный эксперимент показал реальные трудности детей. Таким образом, мы видим, что в группе дошкольников 5-6 лет наличие всех умений выявлено только у четверых, более половины ребят справляются с заданиями, но нуждаются в помощи педагога. Мы выявили, что наибольшую трудность у детей вызывают задания ????? Таким образом, проведя качественный анализ, следует определить дальнейшую работу по формированию математических представлений дошкольников.

На формирующем этапе эксперимента на основе полученных результатов с целью дальнейшего развития математических представлений дошкольников, были поставлены следующие задачи:

- разработать и апробировать систему работы с родителями по организации целенаправленной деятельности в области математического развития дошкольников;

- описать проделанную работу.

Для реализации первой задачи были использованы разнообразные формы и методы работы с родителями.

Например, в группе был организован информационный стенд «ОКНО – очень короткие новости»,проведено родительское собрание в нетрадиционной форме – математический КВН. Организована выставка рисунков, выполненных дома вместе с родителями, к сказкам, где в названии используются названия цифр, например, «Три поросёнка», «Белоснежка и семь гномов», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и т.д. Проведена консультация для родителей на тему: «Развитие математических способностей у дошкольников» (см. Приложение №9).

В «ОКНЕ» была помещена информация для родителей о том, что для организации целенаправленной деятельности в области математического развития старших дошкольников кроменепосредственной образовательной деятельности педагога с детьми и самостоятельной математической деятельности детей, разработано содержание совместной деятельности воспитателей с родителями и педагогов с детьми. А именно: тематическая консультация для родителей по обозначенной проблеме, родительское собрание, выставка рисунков, мастер-класс. Кроме отражения в «ОКНЕ» наиболее важных событий, происходящих в группе, родителям давались конкретные рекомендации по руководству отдельными видами математических игр: головоломок с палочками, логических упражнений и др., (см. Приложение № 7).

Наблюдение за реакцией родителей на появившуюся информацию показало, что информационный стенд имел успех, родители разбирали тексты упражнений, через какое-то время начали обмениваться впечатлениями от совместных занятий с детьми, выделяли задания, которые наиболее понравились детям.

Число, месяц, год

Проведенатематическая консультация для родителей «Развитие математических способностей у дошкольников». Общение с родителями было построено по принципу взаимоуважения. Во время консультации проявлена тактичность, налажены доверительные отношения. Со стороны родителей продемонстрирована заинтересованность темой разговора, они внимательно слушали, делали для себя записи. Конкретные рекомендации родителям по руководству отдельными видами математических игр: головоломок с палочками, логических упражнений давались в «ОКНЕ».

Число, месяц, год

Проведено родительское собрание – математический КВН

Цель игры: проверка умений детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования.

Программные задачи: закрепить порядковый счёт; установление связей и отношений между числами натурального ряда; состав числа из 2-х меньших; счёт единиц по мерке, равной нескольким частям, которые физически не объединяются; зависимость числа от величины мерки при неизменной величине объекта измерения.

Правила игры. Группу детей делят на две равные команды, им предлагают одни те же задания, правильность выполнения которых каждым ребёнком и командой в целом оценивает жюри. Выполнять задания нужно самостоятельно и быстро по сигналу ведущего. Каждый участник КВН за правильный ответ получает фишку (что даёт возможность оценить успехи каждого участника игры), а команда за большее количество правильных ответов получает флажок. Выигрывает та команда, которая наберёт большее количество флажков (см. Приложение №8).

Работа с родителями и детьми проводилась одновременно. Родители выполняли разные роли: жюри, фото - корреспонденты, редакторы газеты, оформителей мероприятия. По итогам мероприятия выпустили газету с фотографиями. Совместное  мероприятие показало, что мотивация детей к участию в конкурсах повысилась, дети были активны. У родителей появилась возможность во – первых, увидеть с другой стороны проблемы ребёнка, трудности во взаимоотношениях, во – вторых попробовать разные подходы к воспитанию детей. Многие из родителей продемонстрировали свои способности: организаторские, творческие, высокие коммуникативные качества. Совместная деятельность сблизила и детей и родителей. 

Число, месяц, год

О том, что в группе будет организованавыставкарисунков, выполненных дома вместе с родителями, к сказкам, где в названии используются названия цифр, родители узнали со страниц объявления в «ОКНЕ». К указанному сроку дети принесли рисунки. Приняли участие практически все, рисунков было много, они были разные: выполненные цветными карандашами, красками, фломастерами. Объединяло все рисунки – соответствие заданию. Рисунки были оформлены, подписаны и размещены на стенде. Выставка имела успех. И дети, и взрослые подолгу рассматривали работы, узнавали героев сказок, проговаривая в названиях знакомые цифры. Родители делились впечатлениями от работы, выполненной совместно с детьми, переживаниями и радостью от полученного результата.

Число, месяц, год

В заключение всех намеченных мероприятий родителям было предложено поделиться своими   достижениями и приобретённым опытом по организации математических упражнений с детьми в рамках мастер - класса. Некоторым родителям предварительно было дано задание и консультация по проведению мастер-класса, определено время его проведения. Затем мастер – класс был проведён для всех родителей. В  конце  мероприятия провели  анализ. Родители поблагодарили выступающих и высказали пожелание принять участие в подобных мероприятиях. 

Методический анализ мастер-класса «Собери зоосад», проведённого Ф,И,О

Для начала было предложено посмотреть мультфильм «Козлёнок, который умел считать до десяти». Эмоциональные переживания ребёнка, вызванные мультфильмом, наглядный пример, как умение считать помогло в трудной ситуации, позволило повысить мотивацию ребёнка к занятию счётом. Затем ребёнку, было предложено собрать зоосад. Содержание задания (см. Приложение №10).

Ребёнок с интересом рассматривает картинки животных, выбирает и помещает в свой зоосад понравившихся животных в том количестве, которое предлагает числовая карточка. Кроме реализации непосредственной цели математического задания, у ребёнка возникали вопросы о том или ином животном, что оно ест, где живёт. Пришлось находить ответы на вопросы ребёнка литературе и интернет - источниках.

Методический анализ мастер-класса «У нас сегодня гости», проведённого Ф,И,О

Готовясь ко дню рождения дочки, накрывали праздничный стол. Решила и её привлечь, попросила помощи. Расставила тарелки по числу приглашённых ребят и попросила её расставить приборы и бокалы. Для этого не обязательно считать, можно группировать предметы попарно. Дочка была увлечена этим заданием, горда, что ей поручили «взрослое», ответственное задание.

Помня о том, как дочка с увлечением помогала мне в подготовке праздничного стола, подобрала из заданий, предложенных в «ОКНЕ», подобное математическое задание «Гости и стулья». Содержание задания (см. Приложение №10). Теперь у меня есть помощница. А дочка играя, с удовольствием учится математике.

Кроме работы с родителями параллельно проводились занятия педагога с детьми и самостоятельная математическая деятельность детей. Наблюдения за детьми показали, что они с большим желанием откликаются на предложения участвовать в играх с математическим содержанием. Они самостоятельно выбирали игры в уголке занимательной математики. У детей повысился интерес к математике, они стали более активны не только в образовательной деятельности, но и в повседневной жизни.

Оценка результативности проделанной работы

После формирующего эксперимента в группе детей был проведён контрольный эксперимент, целью которого была оценка результативности проделанной работы. Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. Определить уровень математического развития старших дошкольников.

2. Сравнить результаты констатирующего и контрольно-итогового этапов.

3. Сделать вывод об эффективности проделанной работы

4. Разработать методические рекомендации по использованию форм взаимодействия педагогов ДОО с родителями в организации математической деятельности дошкольников.

Для реализации первой задачи вновь, проведена диагностика. Форма организации диагностического обследования - проблемно-игровые ситуации, в которые включены познавательные задачи.

Цель диагностики: определение уровня математического развития детей старшей группы (5-6 лет), а именно умения детей действовать и мыслить последовательно на разном содержании: при ориентировке в игре «Домино», в днях не­дели, в процессе соотнесения одного количества с другим при оценке массы. Данные требования соответствуют возможностям детей 6 лет и задачам раздела «Первые шаги в математику» программы «Детство».

Итоговая диагностика проводилась в конце февраля - начале марта также представлена тремя игровыми ситуациями: «Исправь ошибки и назови следующий ход», «Какие дни пропущены», «Чей рюкзак тяжелее».

Возраст детей - 5 лет 8 мес.- 6 лет (см. Приложение №11).

Диагностическая ситуация «Исправь ошибки и назови следующий ход»

Цель - выявление умений детей соблюдать правила последова­тельности ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуж­дать, мысленно обосновывать ход своих действий.

Ситуация организуется без практических действий. Ребенок следит за ходом взрослого, комментирует свой ход, исправляет ошибки.

Инструкция. Представь, что мы с тобой играем в домино.

Первый ход был моим (слева). По мере обнаружения ошибок ребенку задается вопрос:

- Кто же из нас допустил ошибки?

- Как их исправить, используя дополни­тельные фишки?

 Диагностическая ситуация «Какие дни пропущены?»

Цель - выявления у детей представлений о последовательности дней недели, умений обосновывать порядок следования дней недели, восстанавливать пропущенные дни (в условиях игры).

Инструкция. Рассмотри этот календарь. Это четыре недели. Давай определим, чем занимаются дети в первый день недели, понедельник (музыкальное занятие.) Во второй - вторник (математика) и т.д. По­смотри на вторую неделю и скажи, какие дни пропущены. Назови их порядковые номера. Третья неделя. Рассмотри се. Если это пятница (показать), то какие 2 дня пропущены? Четвертая неделя. Полная ли неделя изображена?

 Диагностическая ситуация «Чей рюкзак тяжелее?»

Цель- выявление умений детей пользоваться приемами опреде­ления массы, сравнивать предметы, объяснять ход своих мыслей, пользоваться словами: «тяжелее», «легче», «весит столько же».

Инструкция: рассмотри рюкзаки с фруктами.

- Кто их несет?

- Куда направляются?

- Что лежит в рюкзаках?

- Для чего на рисунке весы?

- Чему равна по весу одна груша?

«Взвешивай» фрукты на весах, используя вместо гирь яблоки. Оп­редели самый тяжелый рюкзак, самый легкий. (Можно пользоваться карандашом.)

При проведении диагностики каждое задание оценивается по тем же критериям:

- ребёнок самостоятельно выполнил задание – 3балла;

- для выполнения задания ребёнку требуется помощь педагога – 2балла;

- испытывает затруднения и при помощи педагога – 1балл.

Общее количество баллов: 9-7 высокий уровень; 6-4 средний уровень, 3-0 низкий уровень. Результаты итоговой диагностики, проведённой на контрольно-итоговом этапе, представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты итоговой диагностики уровня сформированных математических представлений у дошкольников 5-6 лет

Анализируя данные, приведённые в таблице, делаем вывод, что высокий уровень сформированных математических представлений показали 7 человек, 4 человека испытывали затруднения и при помощи педагога, что соответствует низкому уровню, средний уровень сформированных математических представлений – 18 человек, они выполнили работу с недостатками, и им требовалась помощь педагога. Оценка выявленного уровнясформированных математических представлений у дошкольников 5-6 лет на контрольно-итоговом этапе (см. Рис. 2).

Рис.2.Показатель уровня сформированных математических представлений

у дошкольников 5-6 лет на контрольно-итоговом этапе

Сравнивая показатели на констатирующем и контрольно-итоговом этапах, мы отмечаем динамику роста числа дошкольников, продемонстрировавших высокий и средний уровень сформированных математических представлений (см. Рис.3).

Рис. 3. Распределение дошкольников-респондентов

по уровням сформированных математических представлений

на констатирующем и контрольно-итоговом этапах

Таким образом, улучшение показателей в группе обусловлено использованием предложенной системы работы с родителями по организации целенаправленной деятельности в области математического развития дошкольников. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень математических представлений у старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, формирование познавательного интереса у дошкольников к математике успешно осуществляется в процессе использования занимательного математического материала. Создание специальной предметно-развивающей среды, предоставление детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекса занимательного игрового математического материала, использование специальных приемов руководства способствует росту самостоятельности, и познавательной активности детей, а также повышает мотивацию дошкольников к математической деятельности.

Формирование математических представлений в дошкольных учре­ждениях обусловливает необходимостьсочетания различных видов и форм организации математической деятельности детей, использования разнообразных методов и средств обучения, направленных на повышение мотивации старших дошкольников к математике. Обусловливает необходимость создания в ДОУ предметно-развивающей среды, разработки содержания совместной деятельности воспитателей с родителями и педагогов с детьми.

Исследование показало, что разработанная система совместной работы педагогов ДОО с родителями по математическому развитию старших дошкольников способствовала повышению уровня математического развития детей, что подтвердило нашу гипотезу.

Методические рекомендации по организации математической деятельности старших дошкольников:

- формирование математических представлений дошкольников должно происходить в активных действиях, преимущественно с использованием наглядно-практических методов, игровых и проблемных ситуаций;

- занятия математикой должны представлять собой комплекс игр-упражнений, конструируемых с учётом возраста детей;

- в педагогический процесс должна быть включена организация самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности детей, должны использоваться специальные приемы руководства;

- в группе должна быть создана специальная предметно-развивающая среда, разработан комплекс занимательного игрового математического материала;

- практическая деятельность взрослых совместно с детьми по изготовлению печенья, салата, уборке помещения, посадке и уходу за растениями, уходу за животными, сопровождаемая познавательными разговорами успешно способствует освоению элементарных математических отношений;

- в современном образовательном процессе необходимо использовать традиционные формы работы  с  родителями наряду с нетрадиционными формами взаимодействия  педагогов ДОО  и  родителей;

- целенаправленное развитие элементарных математических представлений должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249877-vkr-formy-vzaimodejstvija-pedagogov-doo-i-rod