Продуктивная деятельность как фактор речевого развития дошкольников

Районная

научно–практическая и исследовательская конференция педагогических работников

«Совершенствование системы образования Серышевского района как важное составляющее звено социально – экономического развития муниципалитета»

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор работы:

Черкашина М.А.

Воспитатель

МАДОУ Детский сад №7

пгт Серышево

пгт Серышево

2016 г

Оглавление

1.Введение……………………………………….………………...…………...…3

2.Экспериментальное изучение влияния продуктивной деятельности на речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО ..….…........................7

3.Заключение……………………………………………………………….…....15

4.Список литературы ..…………………………………………………………16

5.Приложение……………………………………………………………………18

Введение

Проблема:низкий уровень речевого развития детей дошкольного возраста.

Актуальность темы:

Возможность говорить, общаться - это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело.

Известно, что речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Другими словами, речь – многообразная деятельность.

Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет, поэтому речевое развитие детей становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Именно речь способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством речи один дошкольник привлекает внимание другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Разные ситуации общения требуют развитых коммуникативных и диалогических умений, формирование которых у дошкольников, с одной стороны, определяются развитием общения, а с другой стороны, обусловлено процессом освоения речи как деятельности, заключающееся в использовании языка для коммуникации.

Исследования показывают, что из года в год растет количество детей, имеющих низкий уровень речевого развития. Известно, что уровень речевого развития находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет продуктивная деятельность.

Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт. К продуктивным видам деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, театрализованная деятельность, опытно-экспериментальная деятельность и т.д.

Выготский Л.С., Полуянов Ю.А. и некоторые другие авторы относят к дошкольному возрасту возникновение способности самостоятельно образовывать продуктивные цели.

Как заметила Урунтаева Г.А. продуктивная деятельность дошкольника, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Занятия продуктивной деятельностью вызывают интерес, способствуют снятию напряжения, перенагрузки, утомляемости и речевому развитию.

По словам Урунтаевой Г.А., осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде.

Продуктивная деятельность дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивать коммуникативные умения, так как ребенок должен уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное у него развивается познавательный интерес, любознательность.

Продуктивная деятельность способствует интегрированию различных видов деятельности в рамках одного занятия, подчинение их одной цели – дальнейшее речевое развитие и развитие личности ребенка.

Анализ методологической литературы и реальной практики по проблеме исследования позволили выделить противоречие обособленности образовательных областей «Художественно – эстетическое развитие» и «Речевое развитие» и отсутствием системы их интеграции в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Предмет исследования: речевое развитие дошкольников посредством продуктивной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Гипотеза исследования: В результате целенаправленной и системной работы дошкольников в продуктивных видах деятельности, в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) воспитанников по реализации данной проблемы, у детей повысится уровень развития речи.

Цель исследования: Повышение уровня речевого развития дошкольников посредством продуктивной деятельности.

Задачи исследования:

Изучить методологическую и практическую литературу по проблеме исследования.

Провести диагностику речевого развития и продуктивной деятельности дошкольников на констатирующем этапе исследования.

Выявить эффективность влияния продуктивной деятельности на речевое развитие воспитанников.

Создать методическую базу по проблеме использования продуктивной деятельности в речевом развитии дошкольников.

Создать пространственную предметно – развивающую среду для занятий детьми продуктивной деятельностью.

Систематически и целенаправленно осваивать с дошкольниками виды продуктивной деятельности по всем возрастным группам

Провести диагностику речевого развития и продуктивной деятельности дошкольников на контрольном этапе исследования.

Методологической основой исследования послужили работы, проведенные в области речевого развития и применения продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях А.П. Усова, Е.А. Флерина, Л.Ф. Бурлачук, В.И. Гарбузовым, А.Н. Давидчук, Я.Л. Коломерским, Т.С. Комаровой, Я.С. Соколовой, Д.Б. Эльконин и др.

Теоретической основой исследования послужило:

исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением;

изучение закономерностей обучения родной речи;

определение принципов, обоснование средств и методов развития речи.

Занимаясь с детьми продуктивной деятельностью, следует помнить слова выдающегося русского психолога Л.С. Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом выражении его воплощении».

2. Экспериментальное изучение влияние продуктивной деятельности на речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО

В соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

Я предполагаю, что данные задачи в полном объеме решаются в процессе использования продуктивной деятельности на всем протяжении пребывания ребенка в ДОУ.

Исследовательская работа по данному направлению проводилась с сентября 2013 по апрель 2016гг.

Методы исследования:

1) теоретические (анализ литературы по проблеме использования продуктивной деятельности в речевом развитии дошкольников, на основе изучения психологической и методической литературы; изучение и анализ документации ДОУ; оснащение методического кабинета; предметно развивающей среды ДОУ).

2) эмпирические (анкетирование, беседа, опрос, количественный анализ данных, педагогический эксперимент, статическая обработка данных).

На первом этапе исследования анализировалась литература по проблеме, конкретизировались пути, формы, методы организации и проведения исследования. Изучались виды продуктивной деятельности, а также практика их использования в образовательном процессе дошкольных организаций.

Также на данном этапе мне необходимо было выявить уровень развития продуктивной деятельности и речевого развития дошкольников. Используя основную образовательную программу «От рождения до школы», я провела констатирующую диагностику детей младшей группы, которая показала достаточно низкий уровень продуктивной деятельности и речевого развития. (Приложение 1)

Изучив литературу по теме исследования, я пришла к выводу, что для эффективного речевого развития детей нужно работать по следующим направлениям:

1. Системно - деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовательной деятельности с дошкольниками, на основе технологии «ситуация».

2. Продуктивная деятельность во всех ее проявлениях: конструирование, лепка, аппликация, рисование, экспериментирование и т.д.

3. Учет «зоны ближайшего развития» дошкольника;

4. Интеграция различных видов продуктивной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребёнка в ДОУ;

5. Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по теме исследования в соответствии с ФГОС ДО.

Для успешного развития речи детей в продуктивной деятельности необходимо реализация на практике организационных и методических приемов педагогической работы, перспективных планов (тематический годовой план работы) и конспектов НОД, материалов из самых разных методических источников.

Знакомство с данными направлениями (системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовательной деятельности с дошкольниками, на основе технологии «ситуация», продуктивная деятельность во всех ее проявлениях: конструирование, лепка, аппликация, рисование, экспериментирование и т.д.), учет «зоны ближайшего развития» дошкольника; интеграция различных видов продуктивной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребёнка в ДОУ; тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по теме исследования в соответствии с ФГОС ДО) будет целесообразно и с точки зрения расширения собственного опыта педагогов, занимающихся обучением и развитием детей дошкольного возраста. Работа по данным направлениям не требует дополнительных занятий, а может включаться в разные виды деятельности, предусмотренные базисной программой (речевую, музыкальную, изобразительную и т.д.)

Таким образом, ребенок поставлен в условия, когда он незаметно для себя самого включается в процесс активного речевого творчества. Занятия продуктивной деятельностью будут способствовать нравственному, эстетическому и умственному воспитанию дошкольников, и развитию их художественного вкуса, творческих и речевых способностей.

Такой подход позволяет развивать речь; создает атмосферу игры, благодаря чему дети свободно общаются друг с другом и взрослым, непринужденно, но вместе с тем основательно; стимулирует практическую художественную деятельность детей, развивает творческие способности, культуру и живость устной речи.

Для реализации указанных направлений можно использовать самые разнообразные формы продуктивной деятельности.

Такие как:

1. Рисование.

От простых линий на листе и песке, соленом тесте в младшей группе к более сложному декоративному рисованию в средней группе. Предметное, сюжетное, декоративное рисование в старшей группе. Использование нетрадиционных техник. Рисование гуашью, акварелью, цветными мелками, пастелью, сангиной, угольным карандашом, фломастерами и разнообразными кистями.

2. Лепка.

Лепка из пластилина и соленого теста в младшей группе, раскатывание комочков прямыми и круговыми движениями, сплющивание шара, сминание его ладонями. В средней группе лепка из глины, пластилина, соленого теста, пластической массы. Прищипывание с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей, прищипывание мелких деталей. В старшей группе декоративная лепка птиц, животных, людей по типу народных игрушек. Формируется умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

3. Аппликация.

В младшей группе выкладывание готовых деталей на листе бумаги. Прикладывание намазанной клеем стороной к листу, плотно прижимая его салфеткой. В средней группе учить правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезанию, разрезанию по прямой, учить составлять различные узоры. Закреплять навыки аккуратного наклеивания. В старшей группе - закреплять умение разрезать бумагу, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Работать с различным материалом – ткань, картон, бумага, природный и бросовый материал.

4. Прикладное творчество – работа с бумагой (сгибать лист вчетверо, в разных направлениях), работать по готовой выкройке, создавать объемные фигуры, делать игрушки из природного и другого материала.

5. Конструирование из различного материала (бумага, ткань, картон, природный и бросовый материал)

6. Экспериментирование (опыты и наблюдения на прогулке)

7. Моделирование

8. Труд.

Данный подход характерен простотой в практическом применении, эффективностью в использовании для детей дошкольного возраста, так как отвечает их возрастным, психическим и физическим потребностям.

Таким образом, условия эффективного речевого развития дошкольников следующие:

- взвешенный подход к конструированию содержания дошкольного образования (включение парциальных программ по использованию продуктивной деятельности в реализацию базовой комплексной программы);

- определение базовых направлений в работе с детьми (речевое развитие, продуктивная деятельность), ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их изобразительным искусством, различными видами аппликации и техниками, нетрадиционными видами рисования, экспериментированием, конструированием, исследовательской деятельностью, моделированием.

- совместная деятельность родителей и педагогов, реализующая требования целостного педагогического процесса, где затрагиваются стороны развития ребенка, способствующие гармонизации его личности;

- разнообразные технологии организации деятельности детей в НОД, в игре, свободной деятельности с помощью разнообразных средств,

Для эффективного речевого развития было подготовлено следующее методическое обеспечение:

Картотека опытов и экспериментов

Картотека поделок из природного материала

Картотека игр с пластилином

Картотека узоров для выкладывания пуговицами

Картотека игр со шнурками

Картотека игр со счетными палочками

Центр дидактических игр «Играйка»: мозайка различной величины, пазлы из бумаги и дерева, конструктор из различного материала и разной величины и др.

Картотека поделок из ткани

Картотека поделок из бумаги

Картотека игр на формирование фонематического восприятия и слуха

Предметные картинки-опоры для развития артикуляционной моторики

Артикуляционные схемы

Артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук

Схема характеристики артикуляции звуков

Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках

Формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах

Альбомы с артикуляционной гимнастикой, схема для характеристики звука

Картотека дидактических речевых игр

Картотека упражнений для развития дыхания

После создания методической базы мною была создана предметно – развивающая среда для речевого развития и продуктивной деятельности дошкольников (Приложение 2)

Далее был разработан перспективный план работы с детьми по данному направлению.

На основном этапе исследования содержание работы с детьми включало в себя:  знакомство с различными видами продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд, экспериментирование, наблюдения, опыты, исследовательская деятельность, моделирование, изготовление макетов на основе схем) через циклы НОД, развлечения, досуги, беседы, совместную деятельность детей и взрослых, конкретизацию запросов и реализацию образовательных маршрутов родителей.

Формы работы по речевому и продуктивному развитию дошкольников:

Создание мини музеев на группе;

Консультация для педагогов «Развитие речевых способностей детей на основе продуктивной деятельности»;

Консультация для родителей «Продуктивная деятельность в детском саду и ее влияние на речевое развитие ребенка»;

Презентация о видах продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд, экспериментирование, наблюдения, опыты, исследовательская деятельность, моделирование, изготовление макетов на основе схем);

Беседы на темы: «Волшебная кисточка», «Для чего нужна вода»;

Проведение опытов с водой и песком;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание альбомов и иллюстраций по художественному творчеству,

Оформление выставок детских работ по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, моделированию;

Изготовление комнат для маленьких кукол из коробок;

Конструирование из бумаги «Улица нашего поселка»;

Конструирование из бросового материала «Военная техника»;

Работа с родителями – сбор и изготовление наглядного и дидактического материала для миницентра на группе;

Выставка совместного творчества воспитанников и родителей «Вторая жизнь пуговички», посвященная празднику 8 марта;

Выставка кукол в рамках тематической недели «Путешествие в страну Кукляндию» (Приложение 3)

Выставка творческих работ (Приложение 3)

Выставка «Кукла своими руками». (Приложение 3)

Выставка рисунков «Посмотрите, это я!»;

Экспериментально – исследовательская деятельность на прогулке;

Трудовая деятельность в центре природы и краеведения;

Изготовление сувениров для сотрудников детского сала и младших дошкольников;

Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры;

Изготовление подарков для пап и мам;

На заключительном этапе исследования я определила влияние проведенной работы на повышение уровня речевого развития дошкольников. Используя основную образовательную программу «От рождения до школы», я провела контрольную диагностику речевого развития и продуктивной деятельности детей старшей группы.

Сравнила данные констатирующего и контрольных этапов исследования, рассмотрела результаты, обобщила и сделала выводы.

3. Заключение

В результате, с сентября 2013 по апрель 2016 количество детей с высоким уровнем развития продуктивной деятельности увечилось на 30%, число детей со средним уровнем возросло на 15%, в то время как количество детей с низким уровнем уменьшилось на 45% .

Количество детей с высоким уровнем речевого развития увеличилось на 35%, число детей со средним уровнем возросло на 20%, в то время как количество детей с низким уровнем уменьшилось на 55%

Таким образом, мониторинг продуктивной деятельности и речевого развития подтвердил выдвинутую мною гипотезу о повышении уровня речевого развития дошкольников в результате продуктивной деятельности, о целесообразности ее использования в образовательной и свободной деятельности дошкольников. Так же мониторинг показал, что с усложнением продуктивной деятельности укрепляются мышцы рук, а так как речь напрямую связана с развитием кисти и пальцев, соответственно речь становится более насыщенной: активизируется словарь, формируется звуковая культура речи, грамматический строй, развивается связная и образная речь, повышается речевая активность детей.

С целью повышения речевой активности детей педагогам следует максимально использовать:

предметно–развивающую среду; расширять представления о продуктивной деятельности; активно использовать все формы продуктивной деятельности, как в образовательной, так и в других видах деятельности, продолжать знакомить с различными видами рисования и аппликации, активно использовать нетрадиционные техники в рисовании и аппликации, развивать конструктивные навыки работы с различным материалом.

Таким образом, речевое развитие детей дошкольного возраста эффективно при условии систематического использования продуктивнойдеятельности в работе с детьми.

4. Список использованной литературы

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет, М.: Мозаика-Синтез,2014,-80

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014,-144 с.

3. Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Средняя группа . – М.: Мозаика-Синтез, 2014,- 84с.

3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014,-104с.

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014,-120с.

5. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2015, - 240с

6. Лыкова Л. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. ИД Цветной мир,2011, - 144с.

7. Лыкова Л. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ИД Цветной мир,2011, - 208с.

8. Лыкова Л. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. - ИД Цветной мир,2011, - 211с.

9. Лыкова Л. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. ИД Цветной мир, 2011, - 206с

10. Лыкова Л. А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. ИД Цветной мир, 2011, 144с.

11. Лыкова Л. А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. ИД Цветной мир, 2011, 144с.

12. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.- 368с.

13. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера, 2011, - 288с.

14. Ушакова О.С Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014, - 272с.

15. Ушакова О.С Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014, - 192с.

16. Ушакова О.С. Придумай слово. – М.: ТЦ Сфера, 2014, - 208с.

Приложение

Приложение 1

Диагностика продуктивной деятельности и речевого развития детей старшей группы

Продуктивная деятельность

Речевое развитие

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Диагностика продуктивной деятельности и речевого развития детей старшей группы

Продуктивная деятельность

Речевое развитие

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251183-produktivnaja-dejatelnost-kak-faktor-rechevog