Статья «Проектная деятельность в начальной школе на уроках технологии»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Бендре Н.В.

МБ НОУ «Гимназия N 48», г. Новокузнецк

Организация проектов в начальной школе сегодня – очень интересное и актуальное направление. Об этом говорит довольно большой интерес педагогов-практиков к данной теме. Как показывает опыт, педагоги часто смешивают такие понятия, как «проектирование», «проектный метод» и «проектная деятельность», поэтому важно различать данные понятия. Проект в переводе с английского – «брошенный вперед», это прообраз, план какого-либо объекта, процесса, дела. Проектирование – это понятие, отражающее сам процесс создания проекта его участниками. Понятие «проектный метод» включает в себя две составляющие – «проект» и «метод». Метод – это способ, путь обучения. Таким образом, под проектным методом можно понимать способ обучения через организацию проектов. Проектная деятельность – это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта.

В чем же особенности осуществления проекта в начальной школе?

При организации проектной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Важно обратить внимание на следующие моменты:  темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и близки к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.

Особо следует отметить эффективность применения метода проектов в начальной школе на уроках технологии. Здесь проектная деятельность рассматривается как действенное средство развития способностей к творческой деятельности у учащихся. Проект по технологии — это самостоятельная творческая работа ученика, которая идет от идеи до её воплощения и выполняется под руководством учителя. В ходе выполнения творческих проектов развивается мышление и речь учащихся, совершенствуются коммуникативные навыки. Кроме того, результатом проектной деятельности является личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Технология выполнения творческих проектов предполагает определённую последовательность:

обоснование и выбор проекта – целеполагание;

сбор информации;

выбор технологии и материалов – определение;

творческое выполнение проекта - реализация;

презентация и защита своей работы.

Этапы работы организовывают детскую работу и придают ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизируют личностную позицию ученика.

Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность – оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задач. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и подготовить более сложное представление результатов. Менее способным ученикам требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя.

Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с учениками ожидаемый результат, как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию собственного решения.

На примере проекта «Дары осени» хотелось бы показать, какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе работы над проектом. Тема проекта: «Дары Осени. Фрукты и овощи».

1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).
На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия:

умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;

умение формулировать проблему.

Коммуникативные УУД- это:

умение слушать и понимать других;

умение оформлять свои мысли в устной форме;

умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Регулятивные УУД — это:

умение определять цель деятельности.

2 этап — организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).

На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий:

умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;

умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

3 этап — осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации). На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами- это коммуникативные УУД. Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем- это регулятивные УУД.

4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

Коммуникативные УУД:

формируем умение слушать и понимать других;

формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД:

формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Рассмотрим результаты работы.

Ребята задали участникам других групп вопрос: «Скажите, во что можно превратить овощи и фрукты?». Так ребята показали, какие превращения у них получились.

На всех этапах подготовки проекта учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

В целом на любом уроке технологии можно организовать проектную деятельность младших школьников, этот процесс зависит от профессионализма учителя и его желания.

Можно сделать вывод, что проекты в начальной школе на уроках технологии отличаются простотой и творческим подходом. И как показал анализ литературы, метод проектов наряду с другими методами обучения эффективно применяется в начальных классах как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Центр Педагогический поиск, 2003.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.:Центр Педагогический поиск, 2003.

3. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.:Первое сентября, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251252-statja-proektnaja-dejatelnost-v-nachalnoj-shk