Конспект урока по русскому языку «Имена существительные мужского, женского и среднего рода»

Этапы работы

Содержание этапа

(заполняется педагогом)

1.

Организационный момент,включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Задачи данного этапа - подготовить учащихся к восприятию темы урока и создать условия для успешной реализации намеченных целей.

Урок начинается с девиза: «: Рассуждай кратко, читай внятно, пиши понятно». Это позволяет настроить учащихся к предстоящей работе.

Перед началом работы учеников в тетради, педагог напоминает о правилах посадки во время письма, используя элементы организационно-деятельной игры:

«Тетрадь правильно кладу,

Ручку правильно держу,

За посадкою слежу,

С чистотою я дружу.

На отлично напишу.

Этот прием позволил учителю быстро добиться результата: дети принимают правильное положение за столом.

2.

Актуализация знаний учащихся.

включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

На этапе актуализации знаний планируется воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания. Задания для языковой разминки выводят учащихся на задание, вызывающее повторить то, что они уже знают : дети вспоминаю знакомые орфограммы и знакомые части речи. В ходе беседы учитель мотивирует младших школьников к изучаемой теме. Результатом данной работы стало повторение понятий (признаки существительного, одушевленное, неодушевленное), необходимых для изучения новой темы. Формулируя цели урока перед детьми, учитель использует вопросы продуктивного характера, что позволяет активизировать мыслительную деятельность младших школьников и привлечь их к постановке задач урока: Какие еще признаки существуют у имени существительного?

На какие группы мы можем разбить имена существительные?

Каких знаний нам не хватает, чтобы выделить ее?

Завершается этап фиксацией затруднения в деятельности.

Использование учебником и методом межпредметных связей позволяет учащимся определить тему и цель урока, способствует возникновению познавательного интереса к предмету. Осознание учащимися типа урока и цели урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает возможность каждому ученику действительно быть субъектом и организатором учебного процесса, единомышленником учителя.

 Для решения поставленной задачи  учитель использует фронтальную форму работы. 

.

.

3.

Изучение нового учебного материала.

Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала

На этом этапе учитель применяет технологию развивающего обучения.

Выполняя предложенное педагогом задание, дети применяют на практике новые знания. Под руководством учителя третьеклассники делят слова на группы (по признаку-род), находят суффикс, образовывают новые слова. Здесь же идёт работа по повторению и систематизации изученных орфограмм. Учитель во время работы учеников занимает позицию сопровождающего, направляя ход рассуждений школьников: -.по какому признаку мы распределили слова?

- Давайте подберем к каждому столбику слова -помощники. Он, мой, она, моя.

- Давайте дадим название каждому столбику.

-Продолжите предложение:

Имена существительные со словами-помощниками он, мой будет называться- мужской род.

Имена существительные со словами-помощниками она,моя будет называться -женский род.

В ходе работы возникает новый проблемный вопрос:

-У нас появились слова, которые не подходят слова –помощники он, мой, она, моя.

-Как будут называться эти слова?

-Какие слова-помощники можно подставить к этим словам?

Третьеклассники имея опыт в решении аналогичной проблемы решают новую проблему и делают вывод.

Таким образом, применение новых знаний позволяет создать ситуацию успеха на уроке и качественно усвоить материал.

На протяжении всего урока учитель следит за правильной речью учащихся, чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно  строить свои мысли

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

На этапе закрепления учащиеся выполняют задания репродуктивного и продуктивного характера. Сначала составляют алгоритм действия, а затем самостоятельно делят слова на группы. Учитель пользуется методом игровых технологий:

Игра «Сонный тест». Стр.23 упр 234. Дети лежат на парте с закрытыми глазами.

Поднимите руку, когда услышите правильный ответ. Действуете по алгоритму. Но хитрость будет в то , что алгоритмом надо будет пользоваться в обратном порядке:1.Род 2. Слова-помощники.3. Слово.

- Какое слово относится к м.р.

1.свеча.

2. озеро

3.друг

- Какое слово относится к ж.р.

1. дочка

2.взгляд

3. ружьё

-Какое слово относится к ср.р.

1.полотенце

2. кроссворд

3. жилище

По результатам ответов учитель определяет степень усвоения учащимися нового материала.

Самоконтроль и самооценка позволяют понять ученику, что новое понятие зафиксировано в его сознании.

5

Итог урока. Рефлексия.

Цель, которая должна быть достигнута учащимися:

-осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса;

Цели и задачи, которые учитель хочет достичь на данном этапе урока:

-формировать у детей навык самоконтроля,развивать рефлексивную деятельность учащихся.

Метод: тестирование

Форма работы: индивидуальная

Результат: выявление усвоения учебного материала.

На данном этапе учитель вместе с учащимися подводит итог урока.

Таким образом, учащиеся чувствуют свою сопричастность к уроку и видят результаты собственной деятельности.

На этане рефлексия дети сообщают о своём отношении к уроку, как они усвоили материал:

На столах лежат смайлики.

-Прошу каждого оценить свою работу.

-Если на уроке было все понятно- рисуете улыбку.

-Если есть затруднения – без улыбки.

- Если требуется помощь и повторное объяснение- грустный смайлик.

Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через созда­ние дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учи­теля и учеников.

Урок детям понравился. Объясняют, что было нового, что усвоили, пригодится ли это в дальнейшей жизни. Учитель предлагает вернуться к девизу и определить, подошёл ли данный девиз к уроку. Учащиеся сами говорят, что хорошо потрудились, много сделали – девиз был подобран правильно.

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Домашнее задание учитель предлагает с творческим подходом, каждый ученик, может выбрать задание по своим способностям. Педагог дает четкую инструкцию выполнения домашнего задания.