Нетрадиционные формы проведения уроков и их роль в повышении интереса к предмету

Одним из путей, ведущих к повышению интереса к изучаемому иностранному языку, является разнообразие средств и приемов ра­боты на уроке, использование активных форм обучения. Особенно к таким формам обучения целесообразно прибегать на итоговых уро­ках, когда у учащихся уже есть необходимый запас слов, когда они получили нужную информацию по теме.

Так, например, в 7 классе, закончив работу над темой "Москва, столица России" или "Берлин, столица Германии", можно провести игру "Телемост Москва – Берлин" или смотр-конкурс зна­ний. Нетрадиционные уроки требуют большой предварительной под­готовки. Так, на уроках и во внеурочное время ученики разучива­ют стихотворения, просматривают диафильмы, читают дополнитель­ные тексты о достопримечательностях столицы. Класс делится на две группы: "москвичи" и "берлинцы" и в каждой группе выбирает­ся ведущий передачи. Для смотра-конкурса знаний – капитаны ко­манд. Конкурс состоит из нескольких заданий. Например:

I) каждой команде предлагается ответить на вопросы и даёт­ся одна минута на обсуждение;

2) блиц-конкурс, то есть одна команда задаёт вопросы, а члены другой отвечают на него без подготовки;

3)конкурс капитанов, где подбираются более сложные вопросы.

Сюда также могут включаться чтение стихотворений о Москве и Берлине, исполнение песен. Подводятся итоги. Команда, которая набрала большее количество очков, объявляется победительницей. Обязательно необходимо хотя бы символическое награждение (меда­ли и т.п.)

Подготовка и проведение конкурса вызывает у учащихся большой интерес, поскольку они употребляют в речи все известные по теме слова, правильно оформляют свои высказывания на иностран­ном языке. Кроме того, подготовка к нему, объявленная заранее, побуждает учащихся обращаться к дополнительным источникам. Они более внимательно и серьёзно относятся к чтению дополнительных текстов, рекомендованных для домашнего чтения, что в свою оче­редь вызывает интерес к изучаемому предмету, к страноведческому материалу, с помощью которого они получают новые сведения о стра­не изучаемого языка и о своей стране.

Подобные уроки позволяют осуществить более глубокий контроль знаний учащихся, побуждают их систематически готовиться к урокам, поскольку им заранее известно о проведении подобного урока. Эффективность данной формы работы зависит от дифференцированного подхода к учащимся, учёта их языковой подготовки. Разнообразие заданий даёт возможность проконтролировать раз­ные виды речевой деятельности. Если школьникам заранее изве­стно, что итоговый урок будет проводиться в нетрадиционной форме, то они, значительно серьёзнее будут изучать эту тему.

Приступая к изучению темы "Школьная библиотека",можно сообщить учащимся, что итогом их работы будет экскур­сия в школьную библиотеку. Поэтому ребятам предлагается пой­ти в библиотеку и обратить внимание на такие детали, как на­личие портретов писателей, книг, привлекающих внимание, рас­положение мебели, стеллажей, оформление стен, то есть необ­ходимо заранее подготовить их к предстоящей экскурсии. Рабо­та может проводиться так. Класс делится на две группы: "гости из Германии" и "экскурсоводы". По пути в библиотеку "экскур­соводы" знакомят гостей со своей школой. В библиотеке "гости" знакомятся с библиотекарем (это один из учеников класса), "гости" рассматривают помещение библиотеки, слушая рассказ экскурсовода. "Гости из Германии" задают разные вопросы "эк­скурсоводам" и "библиотекарю" о режиме работы библиотеки, о книгах, портретах и картинах на стене. "Библиотекарь" в свою очередь расспрашивает гостей о их любимых книгах и о том, каких рус­ских поэтов и писателе, они знают. В заключение "немцы" мо­гут рассказать о братьях Гримм, о их сказках, а хозяева о их любимых детских писателях, почитать стихи о книгах на немец­ком языке. С помощью урока-экскурсии учащиеся убеждаются в том, что могут на практике применять свои знания немецкого языка.

"Нетрадиционность" урока и отдельных его этапов может выглядеть по-разному. Нестандартность не исключает, а пред­полагает чёткую целенаправленность серии уроков и каждого из них, соблюдение методических требований, предъявляемых к ним. Основным материалом, подлежащим усвоению, является материал учебника, но работа с ним организуется так, что упражнения перестают быть упражнениями, а становятся речевой ситуацией и выполняются часто в форме игры, в том числе и ролевой, груп­пами, индивидуально или коллективно. Практика показывает, что нетрадиционные формы и приёмы работы наиболее действенны, так как при их применении учащиеся охотно и активно трудятся, лег­ко, осмысленно и прочно усваивают материал и, главное, умеют им практически пользоваться. При этом они досконально изучают учебник, умеют "шагать" по нему вперёд, назад, анализировать содержание упражнений и текстов, комбинировать материал, нахо­дить опоры для говорения и использовать их в своей творческой деятельности.

Каждый момент процесса обучения нуждается в вы­боре таких форм, приёмов и методов, которые подходят к данной теме, к данному классу и к данному учителю. Так, например, на самом начальном этапе обучения, когда изучен алфавит, можно провести игру "Поле Чудес" на немецком языке. На доске рисуют­ся квадраты, в которые необходимо вписать буквы, чтобы получи­лось определённое слово. Ведущий, учитель или сильный ученик, называет, что это слово обозначает по-русски. Если никто этого не знает, начинается угадывание по буквам. От ученика требует­ся не только угадать букву, но и правильно её назвать. Эту иг­ру можно проводить со всем классом вместе, называя буквы по оче­реди. Или разбить класс на группы по три человека. В любом слу­чае победитель или несколько победителей, набравших наибольшее количество очков, должны быть отмечены и награждены.

В дальней­шем в качестве речемыслительной зарядки можно употреблять игру " Угадай-ка". Эта работа очень эффективна при запоминании упо­требления определённых и неопределённых артиклей в различных падежах, а также для тренировки спряжения сильных и слабых гла­голов в различных временных формах. Для этой игры могут быть ис­пользованы карточки, рисунки, а также просто записи на доске. Например: Ratemal,wemgibtderJungeBlumen. На первых уроках на доске может быть опорная схема. GibtderJungeBlumenden/der/dem...?Чтобы игра вызвала большой интерес, необходимо всегда поощрение. Так, например, в 5-х классах хорошо применима система так называ­емых "галочек", которые ученики получают как поощрение за какие-нибудь достижения. Пять набранных "галочек" - автоматически «5»в журнал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25219-netradicionnye-formy-provedenija-urokov-i-ih-