Приём создания маски как средство психофизического развития личности на уроках литературы в классах охраны зрения общеобразовательной школы

ПРИЁМ СОЗДАНИЯ МАСКИ КАК СРЕДСТВО ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В КЛАССАХ ОХРАНЫ ЗРЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Козлова Е.В.,

МБОУ «СШ №12» г. Смоленска,

Научно-технический прогресс требует развития творческого потенциала каждой личности и сам же препятствует его развитию. Страдает природа, страдает и человек. Именно в этом смысле можно говорить об экологии творческой личности, т.е. о сохранении условий, в которых творческий потенциал личности получает максимальное развитие. Значительное место здесь занимает педагогическое общение и психологический климат в учебном коллективе. Особенно актуальным это становится при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в классах охраны зрения общеобразовательной школы, что является уникальным и единичным опытом в образовательной системе современной России. Как показывает опыт, в подобных классах обучаются дети, имеющие, помимо проблем со зрением, много других, в том числе и психологических. Многие дети в силу ряда разнообразных причин имеют проблемы с творческим воображением, с адекватным восприятием мира в целом. Проблемой является и то, что, обучаясь в массовой школе, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают значительные эмоциональные и физические перегрузки.

Целью педагогики творческой личности в широком смысле слова является воспитание человека, который бы получал радость от процесса своего труда, применял новые методы и способы в профессиональной сфере. Психологический климат является существенным фактором продуктивного труда, особенно в коллективах, где люди заняты творческой деятельностью и имеют проблемы с адаптацией в обществе. Поэтому необходимо постоянно помнить, что творческое воображение работает только на положительном эмоциональном фоне. Как писал Сухомлинский, активную позицию в коллективе может занимать лишь тот, кто переживает эмоциональное благополучие.

Педагогика творчества – это, прежде всего, педагогика отношений. Диалог личности с личностью выстраивается только в благоприятном психологическом климате – атмосфере доверия, совместного поиска истины, восприимчивости к новым проблемам и новым способам их решения. Обретенный опыт все время обновляется и используется избирательно в соответствии с новыми творческими задачами. Поэтому очень актуальными в наше время в классах охраны зрения, где обучаются дети с ОВЗ, становятся интерактивные игровые технологии и технологии развития креативности. Данное исследование доказывает положительное влияние приёмов игровых технологий на психофизическое состояние учащихся в классах охраны зрения.

Можно заразить ученика собственным творчеством, создав на уроке атмосферу игры и импровизации, неразрывно связанной с игрой. В этом смысле мастерство педагога сродни актерскому мастерству.

Если говорить об особенностях психологии учащихся-подростков, обучающихся в среднем звене, где и было применено данное исследование, то следует отметить, что в этот период возрастного развития подросток как бы находится на границе мира детства и мира взрослых. Именно поэтому игровые методики находят такое широкое применение на уроках педагогов-новаторов. Однако игра, столь близкая по своим психологическим механизмам творчеству, может эффективно применяться и в более взрослом возрасте. Дж. Морено подчеркивал, что игра и творчество родственны по внутреннему раскрепощению, высокой степени концентрации непроизвольного и постпроизвольного внимания. Проблемы с концентрацией внимания характерны для детей с ОВЗ.

В данном контексте интересной формой урока литературы является урок-спектакль.Инсценирование произведений художественной литературы помогает развитию воображения, эмоциональности учащихся. Соучастие и сопереживание лежат в основе театрального искусства и свидетельствуют о его игровой природе. Театральность свойственна природе человека и уходит корнями в глубокую древность. Хорошо известна психотерапевтическая функция театра. С театральным действом может быть связана и зрительная гимнастика, обязательная для режима охраны зрения в специализированных классах.

С инсценированием тесно связана импровизация. В психологии художественного творчества импровизация остается малоизученным явлением. Она характеризуется азартным увлечением задачей, моментоминсайта, или озарения, поиском верного решения задачи в ситуации дефицита времени, импровизационным самочувствием и, несомненно, таит в себе ответы на многие вопросы, связанные с творчеством.

Интересен прием развития творческих способностей личности в классах охраны зрения с помощью маски. Маскакак яркий, материально ощутимый элемент маскировки, преображая внешность человека, инициирует его познавательные способности, способствует к познанию его мира. Маска сильна своей наглядностью, очевидной материальностью и формой, вызывающей у носителя маски определенный эмоциональный отклик. Маска сложна своей многофункциональной направленностью. Она может являться одновременно произведением искусства, культурным знаком, игровым инструментом, частью ритуала. Дети в классах охраны зрения с легкостью воспринимают и играют маскированных героев мифов, сказок, фильмов, мультфильмов. Более взрослые связывают с игрой в маске розыгрыш, ребячество, юмор, но серьезно относятся к дериватам маски – психологическим маскам – имиджам. Имиджу свойственны элементы маскировки – прическа, макияж, костюм, детали туалета, не говоря о языке тела – пластике, манере держаться и стиле поведения. Маскировка разнообразна и универсальна как один из способов познания мира.

Поэтому следует отметить, что на уроках в классах охраны зрения можно использовать элементы работы с маской в качестве стимуляции творческой активности учащихся.

В начале обучения учащиеся с ОВЗ получают первоначальные сведения о маске, ее роли в жизни общества. Маска в игровом коммуникативном акте древних народов, полагал этнограф А.Д.Авдеев, автор книги «Происхождение театра» (МАЭ. 1957.), - это необходимый элемент хорошо известного этнографам явления маскировки. Многообразные формы маскировки (социальные маски, амплуа, имиджи, роли, штампы, клише, маски театра и кино, маски в живописи и скульптуре, маски рекламного производства и т.д.) выполняют определенные служебные функции. Маскировка в современной культуре играет роль активного носителя новой информации, отчетливо выраженной системы ценностей. Маска, отражая явление, представляет собою его модель, служит его экраном, кодирует смысл. Маски различных типов, функционирующих в обществе, выполняют свои политические, военные, профессиональные, эстетические, духовные и прочие задачи, которые формируются идеологией. Маскировка – разнообразно применяемое средство воздействия на психику ребенка и взрослого, средство общения и самоактуализации, инструмент воспитания способности дистанцировать себя от объекта и в то же время ему сочувствовать. Маска в театральной педагогике применяется и используется как средство развития творческих способностей актера, помогает решить разнообразные педагогические задачи.

Маскировка или игровое преображение посредством маски – особый вид деятельности. В нем отождествляются эстетическое и этическое начала, игровое сознание и моральное, соединяются биологические и культурные функции. С помощью маски человечество попыталось создать типологию личности и тем самым внести порядок в хаос индивидуального. Маска отражала изначальные образы, архетипы. Как миф, распадаясь на образы-двойники, проникает в художественные литературные тексты, так отдельная маска как мифологический знак, образ, распадается на многомасочность (трагические или божественные герои и их комические или демонические двойники) с персонифицированным содержанием. При изучении художественного произведения учащиеся обращают внимание на «лица» и «маски» действующих лиц, тем самым производя их типологию. Кроме того, создание маски того или иного персонажа создает игровую ситуацию на уроке в классах охраны зрения, стимулирует творческую активность учащихся.

Таким образом, самые разные игровые формы проведения уроков в классах охраны зрения способствуют не только усвоению знаний, но и развивают творческий потенциал формирующейся личности. Все это немало способствует и нашей основной задаче на уроках литературы – привитию интереса к чтению, внимания к художественному слову.

Для учащихся с ОВЗ в классах охраны зрения предлагается подробное методическое обеспечение: акцентируется внимание на эмоциональном восприятии текста,личностном переживании учащегося, трансформации образа в маску, сценическом восприятии художественного текста. Важная роль отводится словесному рисованию на этапе коммуникативной и посткоммуникативной фазы восприятия текста. В качестве стимуляции личностного переживания текста, активизации творческой деятельности используется методикатворческих мастерских.

Особое внимание уделяется лексической работе, работе со словарем, с художественным словом с точки зрения ценностного подхода. В качестве итогового контроля наряду с сочинениями предлагаются тесты и викторины.

Изучение эффективности экспериментальной работы проводилось посредством диагностики школьной мотивации по тесту Н.Г Лускановой в течение последних пяти лет. В классах охраны зрения сравнивался начальный этап обучения (на начало года) и конечный этап (в конце учебного года). Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что на конец года у школьников, по результатам психологической диагностики, нами обнаружен значимо более высокий уровень школьной мотивации, что демонстрирует положительное отношение к школе, к образовательному процессу, свидетельствует об устойчивой адаптации к школьной среде, о позитивных взаимоотношениях с педагогами и сверстниками, об имеющихся условиях для самореализации.

Как показывает опыт, детская душа тоскует по чистоте и возвышенной творческой реализации в духовном пространстве в противовес все усиливающемуся давлению безнравственности и жестокости. Противостоять этому может, должна настоящая, высокая культура – национальная идея вырастает из недр культурных традиций.

Человек создан для творчества, чтение художественной литературы помогает ему в этом. Главное – не пропустить нужное слово, которое, быть может, подтолкнет к созданию шедевра: маски или, даже, выбора жизненного имиджа. Но даже если этого не случится, то внимание к художественному слову не пропадет даром. Ибо, как сказал Д.С. Лихачев, «Жизнь – прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной и ученым. Творчество тоже можно творить. Можно творить просто атмосферу вокруг себя, <…> ауру добра вокруг себя. <…> Вот это и есть творчество. Оно беспрерывно».

Литература:

Авдеев, А.Д. Маска. / А.Д. Авдеев. Сборник. МАЭ. 1957.

Аксенова, Л.А. Развитие творческих способностей детей. // Литература в школе: 2006, № 7. С.38.

Лихачев, Д.С. Раздумья / Д.С. Лихачёв. / Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. – М.: Дет. Лит., 1991. – 318 С.: фотоил.

Рождественская, Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. / Н.В. Рождественская, А.В. Толшин. – СПб.: Речь, 2006. – 320 С.

Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. №1, 2017.

Шмаков, С.А. Ее величество игра. / С.А. Шмаков. М.:1992

Эльконин, Д. Психология игры. / Д. Эльконин. М.: 1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252884-prijom-sozdanija-maski-kak-sredstvo-psihofizi