Духовно нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения в рамках требований фгос

ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В РАМКАХ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Моргачева Екатерина Александровна

(п.Сургут, ГБОУ СОШ пос.Сургут)

«Из всех наук,

которые должен знать человек,

главнейшая есть наука о том, как жить,

делая как можно меньше зла,

как можно больше добра»

Л.Н. Толстой

Идеологической основой ФГОС НОО является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.   В связи с этим усиливается значение  учебного курса  «Литературное чтение». Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, едва ли, не единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала.1, с.23.

На уроках литературного чтения, научившись читать, дети учатся полноценно воспринимать художественный текст, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить её как реальную, отозваться душой на  переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниями, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом.

Читая и анализируя произведение, стараюсь, чтобы дети задумывались о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Я не думаю, что они еще маленькие и что не следует пугать или осложнять им жизнь такими вопросами, – современные дети  на своем пути сталкиваются порой с такими серьезными проблемами, что чем раньше они начнут думать над ними, тем лучше. И пусть эти проблемы помогут им решать добрые и умные книги и я, учитель.

Часто мы говорим: «Книга-это открытие мира». Действительно, читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения. Формированию духовно-нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека. (Приложение 1) Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребёнка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования. В учебниках по литературному чтению многие произведения посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому. При чтении таких рассказов задача учителя привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребёнок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей. Очень важно после прочтения произведения беседовать с детьми, тем самым выявить отношение к прочитанному, предложить детям высказать своё мнение. Обоснование своего ответа заставляет учеников вдуматься в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа, а часто вспомнить и о своём личном опыте. Можно поставить перед ребёнком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу с учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.(Приложение 2) Так, например, при изучении рассказа К. Д. Ушинского «Наше Отечество» в 1 классе дети знакомятся с понятиями слов Родина, Россия, Отечество, мать, матушка. Задумываются о смысловом значении: почему мы Россию называем Отечеством? Потому что в ней испокон веков жили наши деды и отцы. Почему мы зовем Россию Родиной? Потому что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, все в ней для нас родное. Почему Россию называем матерью, матушкой? Потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своим водами, научила своему языку и, как мать, она защищает нас от врагов. И пока мы с Родиной, мы счастливы. А если останемся без нее, то жизнь даже самая обеспеченная, станет бессмысленной и безнадёжной.

Важно знакомить детей с народным языком, вводить их в мир народной мысли, народной жизни, народного духа. Ещё К. Д. Ушинский считал, что на воспитание большое влияние оказывают национальные особенности, культура народа, его быт и история 3, с.51. Народные пословицы, поговорки, сказки требуют проникновения в их глубину. Они оценивают свойства личности с нравственной точки зрения по поступкам и действиям. Меткое применение пословиц и поговорок помогает исправлению недостатков, обличает зло и возвышает добродетель. Огромное влияние на детей оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Уроки в 3-м классе, посвященные сказкам «Иван – царевич и Серый Волк», «Сивка – Бурка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др. Дети испытывают эстетическое наслаждение, читая русские сказки, учатся почитанию старших, постигают основы праведной жизни. Христианский смысл русского фольклора находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки: учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и миром. При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.

Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки литературного чтения способствуют духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Список литературы

Данилюк А.Я. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2009.

Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.

Тришина Е. С. Пословицы и поговорки как средства нравственного воспитания младших школьников Текст. // Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 3. // М.: ООО «Баласс», 2006.

Приложение 1

Реализация комплекса методов и приемов формирования нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения

Приложение 2

Содержание уроков по формированию нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения

Тема: «В.А. Осеева «Хорошее»

Цели: знакомство с произведение В.А. Осеева «Хорошее»; воспитание нравственных качеств личности ребенка: честности и чувства ответственности за свои поступки, доброго отношения к людям.

Формируемые личностные универсальные учебные действия: способность развитию гармоничной личности детей; способствовать воспитанию потребности в самостоятельном чтении книг; воспитанию товарищества, взаимопомощи, активности.

Ход урока

I. Организационный момент

– Доброе утро! Придумано кем-то

Просто и мудро при встрече здороваться!

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть доброе утро длиться до вечера!

– Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь!

– Садитесь!

II. Работа с пословицами

– У вас на столе лежат конверты, в них слова. Из данных слов составьте
2 пословицы и объясните, как вы понимаете их значение. (Работа в парах).

– Какие пословицы у вас получились? (За добро добром и платят)

– Как вы понимаете значение этой пословицы? (Если ты поступишь с людьми хорошо, то и с тобой хорошо поступят)

– Какую еще пословицу вы сложили? (Добрый человек добру и учит)

– Как вы понимаете значение этой пословицы? (Если человек добрый, хороший, то он и учит хорошему).

– Какая пословица подходит к нашему рассказу? (первая)

Почему? (Потому, что в рассказе добрый человек научил как поступать хорошо).

– Ребята, а говорить вежливые слова хорошо? (Да)

Почему? (Потому, что, когда мы говорим вежливые слова, мы выражаем свое доброе отношение к людям)

– А какие еще хорошие поступки вы можете назвать? (Помогать родителям, уступать место старшим, ухаживать за больными людьми, за животными и др.)

– Какие из них вы сами совершаете?

III. Изучение новой темы

– А сегодня мы с вами познакомимся с еще одним рассказом Валентины Осеевой, который так и называется «Хорошее».

– Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?

Сейчас мы прочтем и увидим, кто был прав? А прежде мы проведем словарную работу перед чтение.

IV. Словарная работа

– Как вы понимаете слова безрадостный?

– Как вы понимаете слова безнадежный?

– Как вы понимаете слова бессовестный?

– А что такое совесть? (Именно совесть, которая живет в сердце каждого человека, показывает, как правильно жить и правильно поступать.)

– Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть?

V. Первичное чтение

– Понравился рассказ?

– Угадали мы о чем он?

VI. Анализ произведения

– А теперь возьмите карандаши, внимательно прочитайте весь рассказ и подчеркните карандашом, о чем думал Юра, о чем он мечтал?

– Прочитайте о чем мечтал Юра вначале. (Что, если б моя сестренка тонула, а я бы ее спас).

– Что вы можете сказать о его мечте: хорошая она или плохая? (Хорошая)

– О чем он мечтал потом? (Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил)

– Что можете сказать об этой мечте?

– Прочитайте о чем он еще мечтал? (Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил)

– Что можете сказать об этой мечте?

– Итак сделайте вывод, какие мечты были у Юры? ( Мечты у Юры были хорошие)

– А теперь посмотрим на его поступки.

– Найдите в тексте и прочитайте диалог Юры с сестрой.

Какой хороший поступок мог совершить Юра для сестры? (Погулять с ней)

– А как он поступил? (Он обидел сестру)

– Как он ее обидел? (Грубо ее прогнал)

– Как он разговаривал с сестрой? (Грубо)

– Что он сказал сестре, когда она попросила его погулять с ней? (Уходи не мешай думать)

– Ребята, а когда мы просим, чтобы нам не мешали? (Когда чем-то заняты)

– Был ли Юра занят? (Нет, он просто думал)

– Прочитайте диалог Юры и няни.

– Какой хороший поступок мог совершить Юра для няни? (Убрать посуду)

– А как он поступил? (Обидел няню)

– Как он с ней разговаривал? (Грубо)

– Что он ей сказал? (Некогда мне)

– А когда мы говорим, что нам некогда? (Когда у нас очень много дел)

– Действительно ли у Юры было очень много дел? (Нет, он просто сидел и думал)

– Прочитайте, как Юра общался с Трезором.

– Какой хороший поступок мог совершить Юра для Трезора? (Дать ему попить).

– Как он поступит с Трезором? (Прогнал его)

– Скажите, что же было хорошее в рассказе? (Мысли и желания Юра)

– А что же было не очень хорошее? (Поступки Юры)

– Каким вы себе представляет Юру, был ли он плохим, злым мальчиком? (Нет, просто он не знал, как он может сделать хорошее)

– Какой совет вы можете дать Юре?

– Найдите и прочитайте какой совет дала Юре мама.

– Сравните ваши советы.

– А теперь объясните название рассказа «Хорошее». (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях)

– Прочитайте пословицу в конце рассказа. (Лучше хорошо поступит, чем хорошо говорить)

– Объясните, как вы понимаете эту пословицу. (Лучше меньше говорить о хороших поступках, а делать их)

– Подходит ли эта пословица к нашему рассказу? Почему? (Потому, что такой совет мы даем Юре)

– Вспомните другие пословицы на эту же тему.

Жизнь дана на добрые дела.Добро сделанное втайне отзовется явно

Дело словом не заменишьДобрыми делами славен человек

Доброе дело само себя хвалит

VII. Физминутка

Чтение по ролям.

– Сколько действующих лиц в рассказе? (Шесть: автор, Юра, сестра, няня, мама, Трезор)

– Кто должен читать слова после авторских «Юра думает»? (Тот, кто читает за Юру)

– Есть ли слова у Трезора? (Да, что он думает, как-будто хочет сказать)

– Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно)

– А слова, обращенные к сестре, няне и Трезору? (Грубо, резко)

VIII. Итог урока

– Давайте сделаем вывод – чему же нас учит рассказ Валентины Осеевой? (Он учит нас говорить вежливые слова, совершать хорошие поступки)

– Какие хорошие поступки вы можете совершать каждый день?

– Будите ли вы ждать награды за свои поступки?

– Сегодня у нас на уроке прозвучало так много хороших слов, хороших дел и поступков, что к нам на урок заглянуло солнышко, но не простое, а волшебное доброе солнышко.

– Оно так и называется Доброта.

– А теперь давайте посмотрим на лучики нашего солнца (от солнца отходят лучики со словами)

Показываю каждый лучик:

– Вежливые слова.

– Хорошие поступки.

– Уважение к людям.

– Доброе отношение к животным.

– Бережное отношение к природе.

– Бескорыстие.

– Я желаю, чтобы вы совершали только добрые дела и поступки.

– Сегодня вы хорошо подготовились и активно работали на уроке.

– Урок окончен.

Тема: В. Драгунский «Тайное становится явным»

Цели: развивать умение анализировать поступки героев, прогнозировать текст; воспитывать такие качества, как честность, правдивость.

Формируемые личностные универсальные учебные действия: оценивать поступки героев рассказа, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; высказывать свое отношение к героям прочитанного рассказа, к их поступкам.

Ход урока

I. Организационный момент

– Сегодня утром я проснулась очень рано, и разбудил меня вот этот старенький будильник. Знаете, ему уже много лет, но он ни разу не подвёл меня. Часы идут точно и правильно. Часы состоят из деталей.

– А что произойдет, если убрать хоть одну деталь?

– Так и ваши знания состоят из маленьких деталей. Каждый урок вы узнаете все больше и больше, и процесс познания не остановится до тех пор, пока у вас есть желание учиться. Я вижу много улыбок и уверена, что у нас все получится.

– А что нужно сначала сделать, прежде чем узнавать новое?

II. Актуализация знаний

– Ребята, вот вам задание. Посмотрите на эти иллюстрации и скажите из каких они произведений?

III. Знакомство с темой урока.

– Ребята, а почему вы не смогли узнать из какого произведения последний рисунок?

– А хотели бы вы познакомиться с этим произведением?

– Скажите, что пишет Виктор Драгунский стихи, сказки или рассказы?

– А какие рассказы пишет Виктор Драгунский: смешные или грустные?

– Чему учат рассказы Виктора Драгунского? (доброте, вежливости, дружбе)

– Какие рассказы Виктора Драгунского вы уже читали?

– Давайте рассмотрим иллюстрации к рассказу и определим из какого произведения эта иллюстрация. («Друг детства», «Что я люблю», «Он живой и светится», «Девочка на шаре», «Что любит Мишка»).

– О чем может идти речь в этом произведении, судя по названию? (ответы детей)

– Так ли это, мы сможем узнать, познакомившись с текстом.

– Что бы вы хотели узнать и чему научиться?

(Научиться выразительно читать рассказ, научиться анализировать поступки героев, прогнозировать текст, больше узнать о В. Драгунском).

1. Рассказ об авторе.

– Ребята, а что вы знаете о Викторе Драгунском?

Рассказ ученика об авторе:

– Когда читаешь рассказы В. Драгунского, то кажется, что писатель прожил несколько жизней. Он был и токарем, и режиссером, и лодочником, и актером, и даже работал в цирке… клоуном. А когда в 40 лет у Виктора Драгунского родился сын Денис – он стал писателем. И вот уже много лет его книги с большим интересом читают и взрослые, и дети. Читая рассказы В. Драгунского, понимаешь, что писатель влюблен в своих героев, он понимает их мысли, чувства, переживания. Бывает, он подшучивает над своими героями, но это шутка добрая, с любовью к ним.

– И сегодня мы с вами в этом убедимся. Итак, скажите, ребята, каким был человеком Виктор Драгунский (он был весёлым человеком и очень любил детей)

– Совершенно верно, поэтому множество своих рассказов он посвятил детям.

2. Словарная работа.

– Но прежде давайте разберём некоторые слова, которые встретятся в этом рассказе.

– Кто знает, что такое Грановитая палата – давайте прочитаем:

Памятник архитектуры в Московском Кремле, одно из древнейших гражданских зданий Москвы. В Грановитой палате на протяжении столетий отмечались многие крупные события в жизни Русского государства, она являлась парадным тронным залом. В ней принимались иностранные послы, торжественно объявляли наследников русского престола, заседали Земские соборы

– Как вы думаете, какого человека называютИнтеллигентным.

– Следующее слово Клевета – что оно обозначает?

– Подберите синонимы к этому слову.

– Какие слова мы называем синонимами? (Ложь, враньё, выдумка, наговор)

– И последнее слово Язвительный – что это значит? (Злобно-насмешливый, стремящийся досадить)

– Подберём синонимы: злой, обидный, резкий, ядовитый, резкий, колкий.

3. Речевая разминка перед чтением

– А сейчас подготовим чтение трудных слов из произведения, что поможет вам более выразительно и бегло прочитать текст.

– Читай первый раз плавно, по слогам, а затем целыми словами.

Ста-но-вит-ся– становитсяГра-но-ви-той – грановитой

О-ру-жей-ной– оружейнойИн-те-рес-но–го – интересного

О-ста-но-ви-лось– остановилосьМи-ли-ци-о-нер – милиционер

Ин-тел-ли-ге-тный– интеллигентныйГо-су-дар-ство – государство

По-стра-дав-ший– пострадавшийЯз-ви-тель-но – язвительно

Фо-то-гра-фи-ро-вать-ся–фотографироваться

IV. Работа по теме урока.

Первичное восприятие текста.

а) Самостоятельное чтение.

– Прочитайте начало рассказа (до последнего абзаца) и ответьте на вопрос:

– Что однажды услышал Денис от мамы, и как мама объяснила свои слова?

б) Чтение в парах с заданием.

– Дочитайте часть до конца в парах.

– Сначала читает один, потом другой, по 1 предложению.

– После окончания чтения ответьте на вопрос:

– Как мама уговаривала Дениску есть кашу?

– Что она ему предложила?

– Почему Дениска не хотел есть кашу?

– Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?

– Подумайте, что может произойти дальше?

в) Чтение – разведка.

– А сейчас вы сходите в разведку. Разведчики работают в полной тишине и всегда добывают какие-нибудь ценные сведения.

– Вы прочитаете вторую часть рассказа и после возвращения из разведки должны будете сказать, что делал Дениска, чтобы каша была вкуснее.

– Можно пользоваться карандашом, чтобы делать пометки в тексте.

– Кто первым возвращается из разведки, молча встает.

– Что Дениска сделал с кашей?

– Чем, по-вашему, закончится рассказ?

V.Физкультминутка

(выполняют упражнения для глаз)

г) «Читай, как я».

– Начинаем читать вместе со мной вслух. Когда я остановлюсь, вы продолжите чтение.

– По окончании чтения вы должны будете ответить на вопрос:

– Почему Дениска понял, что в Кремль он не пойдет?

д) Выборочное чтение.

– Прочитайте, как выглядел дяденька.

– Найдите отрывки в этой части, которые мог бы прочитать вот этот человечек?

– Найдите отрывок, который нужно прочитать строго.

– По какой примете Денис понял, что мама очень рассердилась? (глаза стали зеленые, как крыжовник)

е) Чтение по ролям.

– Прочитайте по ролям диалог мамы и Дениса в конце рассказа (Мама, Денис, автор).

– Почему мама так долго смотрела на Дениса? (Хотела понять, на самом ли деле Денис понял и осознал свой поступок)

– Понял ли он мамины слова?

– Почему вы так считаете?

– Ребята, вспомните, не было ли в вашей жизни, когда тайное становилось явным? Расскажите об этом.

Повторное чтение в паре.

VI. Итог урока

– Вам понравился урок?

– Чему учились на уроке?

– Что нового узнали?

– Что бы хотели выполнить ещё раз?

– Оцените, на какой ступеньке знаний вы сейчас находитесь:

1. Пока испытываю трудности.

2. Хорошо, но могу лучше.

З. Хочу знать больше.

VII. Домашнее задание

Читать рассказ выразительно. Написать мини-сочинение на тему «Тайное становится явным».

– Спасибо за урок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253132-duhovno--nravstvennoe-vospitanie-mladshih-sh